摘 要：現(xiàn)代教育重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為教育發(fā)展的一項(xiàng)基本目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)的方式與現(xiàn)代教育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成極為契合，是當(dāng)今素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析，有利于構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂文化，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；文化

新課改以來(lái)，我國(guó)教育水平得到了很大程度上的提高，尤其是對(duì)話教學(xué)模式的引入，使教學(xué)效果得到了有效提高。但由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念影響深遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)模式依然無(wú)法很好地把握，給初中生數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大程度上的制約。面對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找尋有效的優(yōu)化策略，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂文化維度

從數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的引發(fā)主體上來(lái)看，課堂基本上依然由教師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)的應(yīng)答狀態(tài)，很少主動(dòng)提出問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)話的廣度還是參與對(duì)話的深度，水平依然相對(duì)較低。并且受到認(rèn)知水平的影響，行為參與以及情感參與水平一般。師生對(duì)話結(jié)構(gòu)基本上都是單一的三元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，缺乏多步三元語(yǔ)言，不利于學(xué)生的推理能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)與知識(shí)的構(gòu)建造成了很大的不利影響。

（二）數(shù)學(xué)意義建構(gòu)維度

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師所提出的基本上都是概念性問(wèn)題，各概念之間也鮮少有聯(lián)結(jié)性；只要學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述即可，缺乏開(kāi)放性。在傾聽(tīng)方式上，也大多都是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏闡述解釋性的傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生想法的重視；而在回應(yīng)方面，大多都是一些無(wú)追問(wèn)或一般性的問(wèn)題，缺乏特定性和開(kāi)放性的追問(wèn)。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了對(duì)話教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與形式受到很大限制。

二、初中數(shù)學(xué)與對(duì)話教學(xué)策略分析

（一）從教師主控轉(zhuǎn)向師生對(duì)話

就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況來(lái)看，存在較為嚴(yán)重的教師主控現(xiàn)象。也就是說(shuō)在課堂上教師未將學(xué)生作為主體，教師把握這課堂的話語(yǔ)權(quán)威，課堂成為教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是師生雙方在對(duì)話的過(guò)程中貫徹意義的構(gòu)建，從原本的“教師獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為“師生對(duì)話”，這就需要將原本教師主控課堂的局面向“師生互動(dòng)型對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變。在這樣的狀況下，教師要想有教學(xué)相長(zhǎng)的思維，給予學(xué)生更多的關(guān)注，尊重學(xué)生的經(jīng)歷與觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話的形式給予學(xué)生更多的關(guān)注，引發(fā)他們思考，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

要想一改學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)他們仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真思考。其次，指引學(xué)生對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，可以故意使用一些錯(cuò)誤的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣可以讓學(xué)生在教師的引發(fā)下進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，而不是被動(dòng)的回答問(wèn)題，將原本對(duì)話引發(fā)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的參考答案有錯(cuò)誤之類的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式，切忌置之不理或挖苦，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解釋，在學(xué)生質(zhì)疑正確時(shí)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

（三）預(yù)留思考空間與時(shí)間

初中生普遍具有較強(qiáng)的探知欲望，如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師能基于課本內(nèi)容，靈活的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的思考空間，這樣便可以引發(fā)學(xué)生自主思考，對(duì)公式、法則等內(nèi)容自主探究；凡是學(xué)生可以自主歸納總結(jié)的內(nèi)容，都可以讓他們自主的進(jìn)行整理，之后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高學(xué)生們的課堂參與度，讓他們給感受到自己是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中，象征性的讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考便匆忙進(jìn)行總結(jié)，這樣的模式很難實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。

（四）構(gòu)建合理的對(duì)話形式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展目的就是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。基于這一前提，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理的設(shè)計(jì)對(duì)話形式，并確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是基于師生平等的條件下。

例如學(xué)習(xí)“相交線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在上課初始，利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動(dòng)起來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)教師的好感度，同時(shí)也可以讓他們認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的平等，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，有利于對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。之后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法與意見(jiàn)，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行分析，有利于幫助教師自行并針對(duì)在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

戴勇（1983.04—），男，漢族，湖南省婁底市人，工作單位：西藏昌都市丁青縣教育局教研室，一級(jí)教師，本科。