劉 波

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

高職教育是高等教育的一個(gè)重要分支，與普通的高等院校不同，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需要。而英語作為高職教學(xué)中的一門必修課，其重要性不言而喻。國家教育部提出了高職英語課程的教學(xué)目的是不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，并規(guī)定了“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)。

目前，高職院校根據(jù)教育部提出的要求對公共英語教學(xué)進(jìn)行了多種改革，課堂教學(xué)突出實(shí)用為主，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革進(jìn)行得如火如荼。但要真正符合教育部提出的教學(xué)目標(biāo)還需要建立符合高職院校實(shí)際教學(xué)模式的英語測評體系，這樣才能全面地對高職英語教育進(jìn)行改革。

一、教學(xué)和測評機(jī)制現(xiàn)狀

(一)生源情況

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源大致分為兩類，一是普通高中畢業(yè)生，二是中專等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。在這兩類學(xué)生中一部分學(xué)生是通過統(tǒng)考入校的，他們英語基礎(chǔ)相對較好。而另一部分學(xué)生是通過學(xué)校組織的考試入校的，這些學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較好但英語基礎(chǔ)較差。這就產(chǎn)生了學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生入校筆試成績還行但聽說能力相對較差，無法進(jìn)行正常的英語交流。

(二)公共英語教學(xué)情況

英語教學(xué)共設(shè)置為三個(gè)學(xué)期。第一、二學(xué)期為公共基礎(chǔ)英語，第三學(xué)期為行業(yè)專業(yè)英語。在新生入學(xué)后的第一年里，公共英語的學(xué)習(xí)多為聽說讀寫的基本技能，為后期的行業(yè)專業(yè)英語打基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是老師講、學(xué)生聽和傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和翻譯能力。教學(xué)內(nèi)容多是為了最終的考試服務(wù)，并沒有真正提高學(xué)生的英語技能，也沒有為后續(xù)的行業(yè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)依然存在著聽不懂、說不出的啞巴英語現(xiàn)象。

(三)公共英語測評現(xiàn)狀

以前的英語教學(xué)測評是全校統(tǒng)一考試，考試形式單一，一卷定“乾坤”。目前由授課教師自行設(shè)置考試方式，相對客觀些。但大多數(shù)英語教師依然采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行教學(xué)測評，比如期末考試成績(40%)加平時(shí)測驗(yàn)(60%)。大部分試卷的設(shè)計(jì)主要還是教材內(nèi)容，只有少數(shù)教師設(shè)計(jì)試卷時(shí)會(huì)考慮“實(shí)際交際場景或交際任務(wù)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選擇合適的題材”。

進(jìn)行形成性評價(jià)存在困難。課堂評價(jià)時(shí)主要方式還是教師評價(jià)，只有極少數(shù)的包含學(xué)生互評或自評。這說明目前高職英語教學(xué)的主流評價(jià)依然是比較傳統(tǒng)的考試，對形成性評價(jià)還需要進(jìn)一步的了解和實(shí)施。進(jìn)行形成性評價(jià)困難的原因主要包括：學(xué)生人數(shù)太多，難以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力；缺乏技術(shù)方面的支持等。

全國性的高職英語測試缺失且認(rèn)可度低。學(xué)生目前可參與的測試僅CET-4、CET-6等一些認(rèn)可度較高的等級(jí)測試。這些測試并不是專門針對高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的，不能充分體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。

二、測評改革建議

(一)體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性

高職英語教學(xué)與測評應(yīng)該與職業(yè)相融合，這才能體現(xiàn)高職英語教育的特點(diǎn)。語言能力的測試應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查聽說能力。除了增加語言交際能力的考核外，還應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)特色，選取難度事宜、內(nèi)容新穎的考試內(nèi)容，把對語言知識(shí)、詞匯量的考察與對專業(yè)知識(shí)的考察相結(jié)合，突出職業(yè)教育的特色。

(二)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

將現(xiàn)有的終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，增加平時(shí)成績的比重。期末考試的成績有一定的偶然性，且考試內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)對書本知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶和積累，試題不過是對所學(xué)教材的簡單的知識(shí)考察，并不能真實(shí)反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的掌握和應(yīng)用情況，也不能真實(shí)反映教學(xué)效果。

在構(gòu)建新的測評體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行細(xì)化，形成個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)、以證或賽代考等多種形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。要重視學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生參與課堂與課外活動(dòng)的情況等。要重視學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，并對不同的學(xué)生采取不同的測評方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語教學(xué)。

(三)考察方式多樣化

在以教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的前提下，除了進(jìn)行常規(guī)的試卷測評之外，測試內(nèi)容和形式應(yīng)盡可能地多樣化，增加聽力、口語方面的測試，著重考察學(xué)生語言基礎(chǔ)和英語能力，力求全面反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。聽力題型和內(nèi)容要增強(qiáng)實(shí)用性和真實(shí)性，使其更加貼近學(xué)生生活和以后工作的需要?？谡Z測試，可采用教師提問、學(xué)生回答，或者選擇話題與學(xué)生對話等形式模擬生活和工作中應(yīng)用的英語實(shí)際場景。

(四)采取級(jí)別化測試

由于學(xué)生英語程度參差不齊，可采取分級(jí)別測試，根據(jù)測試對象的程度將試題分為不同難度。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的測試。這樣兼顧大多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也能檢測學(xué)生真正掌握的情況。

(五)設(shè)立針對高職英語學(xué)習(xí)和就業(yè)的全國統(tǒng)一英語水平考試

現(xiàn)有的英語考試不能很好地體現(xiàn)高職教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。可以考慮在國家英語能力等級(jí)考試中，設(shè)立專門針對高職學(xué)生的英語水平考試。除了考察英語基本能力之外還要兼顧就業(yè)需求，改進(jìn)考試內(nèi)容和形式，符合高職英語教育的特點(diǎn)。在考試內(nèi)容上，注重實(shí)際應(yīng)用能力的考查，與專業(yè)緊密結(jié)合，反映生活和工作中的真實(shí)場景，提高考試的實(shí)用性，加強(qiáng)聽說讀寫技能的綜合測試。

三、結(jié)語

隨著高職英語教學(xué)改革的深入，與之對應(yīng)的英語測評也需要在實(shí)踐中不斷探索、逐步完善，這是一項(xiàng)長期的工作?？荚囀菫榻逃虒W(xué)服務(wù)的，無論考試的模式是多么的科學(xué)合理都不可能成為教育教學(xué)的目的，它只能是一種手段，幫助更好地開展英語教學(xué)。不斷完善英語考試模式，建立科學(xué)合理的考試體系，才能更有效地反映教學(xué)的成果，并積極促進(jìn)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，形成良性互動(dòng)。