熊 敏

(武昌職業(yè)學院，湖北 武漢 430202)

高職教育是連接學校與社會的通路，就讀于高職學校的青少年學生在畢業(yè)后大多選擇直接參加工作，接受社會企業(yè)對人才的嚴格挑選[1]。在人才需求日益多樣的當今社會，個人綜合素養(yǎng)成為大多數(shù)企業(yè)招聘者考量人才的首要標準，并且更多的招聘者開始看重人才的道德品質(zhì)而非專業(yè)技能，這種就業(yè)形勢為高職教育提供了新的導向。因此，高職教師必須要在教學中兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)與思想道德教育，不斷提升高職學生的使命感與責任感，確保學生在畢業(yè)之時“既會做人，又會做事”。

一、高職英語體系下德育元素的結構

(一)形式

高職英語課程與政治理論課程中的德育元素存在較大區(qū)別，前者的德育元素并非是長篇累牘的理論知識，其內(nèi)部雖存在完整的系統(tǒng)[2]，但表面內(nèi)容卻是碎片化的，這些碎片不均勻地散落在課程內(nèi)容的不同部分，需要通過教師的解讀才能被學生發(fā)現(xiàn)。英語課程與英語文化共存，學習英語的過程也是通過英語語言了解信息的過程，在分析信息量較大的英語學習內(nèi)容時，教師與學生可發(fā)現(xiàn)更多的德育元素，德育元素的這種分布規(guī)律也為高中英語教師的德育滲透工作提供了有效參考。因此，閱讀、聽力與寫作這類綜合性較強的學習模塊擁有比單詞、語法等基礎模塊更密集的德育元素[3]，英語教師可在這些內(nèi)容的教學中發(fā)力，在避免學生產(chǎn)生抵觸心理的前提下“悄無聲息”地滲透德育元素。

(二)內(nèi)容

學生的思想道德品質(zhì)可從多方面得到體現(xiàn)，從基本的誠實守信到高層次的文化認知，德育在各個層次都存在切入點。對于英語學科來說，如何讓學生在學習外來語言與文化的過程中始終熱愛中華文化，使其樹立堅定的文化自信是德育工作的重要內(nèi)容，而細節(jié)方面的思想文化、傳統(tǒng)文化與飲食文化等，都是豐富學生道德修養(yǎng)的補充內(nèi)容[4]。因此，得益于高職英語課程對社會話題進行了廣泛涉獵，英語教師可使用的德育元素十分豐富，并且英語課程中不同的德育元素還具備不同的功能。

二、高職英語體系下德育元素功能的概述

(一)目的

在英語學科教學中滲透德育是對新時期教育政策的響應，日常教學的德育目標既包含了學生個人意識形態(tài)，還包含了學生在未來職業(yè)中的道德認知。一方面，高職德育要圍繞社會主義核心價值觀展開[5]，這是當前社會全體學生都需要學習的思想道德內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教師在人才培養(yǎng)方面的最基礎能力；另一方面，高職教育開始以職業(yè)為導向，各學科教育都應加入職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神的內(nèi)容，使高職學生在畢業(yè)時具備良好的職業(yè)操守是每一名高職教師努力的方向。

(二)手段

英語課程的主要內(nèi)容是英語方面知識的傳播，并非所有教學內(nèi)容都包括豐厚的德育元素，這就需要教師找到維持知識教學與思想道德教育平衡的方法，使德育“潤物細無聲”地滲透入高職英語課堂。首先，教師應根據(jù)英語學科德育元素的內(nèi)容嚴格自我要求[6]，讓學生在無意間模仿教師的同時提升道德素養(yǎng)，從教師的言傳身教中體會德育元素；其次，在時事熱點問題與科技前沿等拓展話題中，學生通過閱讀與寫作等方式也能夠自行發(fā)掘德育元素，這種主動式的學習可讓其免于“被說教”，其對德育元素的認可程度自然可以提升。因此，教師的間接影響與學習材料的熏陶是德育元素發(fā)揮功能作用的重要手段。

三、在高職英語教學中發(fā)揮德育元素滲透功能的方法

(一)解讀課文內(nèi)容，發(fā)揮教材的德育功能

教材構成了高職英語課程的主線，教師需要根據(jù)教材的知識點分布與話題內(nèi)容帶領學生展開相應的練習[7]，因此課文則是德育元素發(fā)揮滲透功能的首選位置，高職英語教師應對具備德育素材的課文進行深度解讀，讓高職學生在廣泛積累英語基礎知識的同時了解德育?！鞍荨迸c“理解”是學生在外來語言學習中應首先樹立的情感態(tài)度，英語教師可通過增進學生對文化背景的理解來增強學生的尊重意識。

例如，非英語專業(yè)的高職英語以“自我介紹”為開篇，講述了日常交際中的禮貌用語與動作，在讓學生了解中外文化差異的同時向?qū)W生傳達了許多道德觀念，英語教師可根據(jù)課文提到的方面展開更深層次的文化解讀。在“Greeting People You Meet for the First Time”這一節(jié)的教學中，英語教師可結合課文中給出的例子，對“Greeting(問候)”展開探討。首先，教師可詢問學生：“In China,how do we greeting people for the first time?(在中國，我們是如何與第一次見面的人打招呼的)”這時有學生會回答“握手”，也有學生回答“互相問對方‘吃了嗎’”等，于是教師可總結道：“每一種文化都有其獨特的問候方式，人們?yōu)榱吮磉_善意而遵守著這些約定俗成的“社交潛規(guī)則(Social unspoken rules)”，那么在問候?qū)Ψ綍r，我們還需要注意些什么？”隨后，英語教師可根據(jù)教材實例，播放一些有關不同國家問候方式的小視頻，讓學生了解中英國家之外的文化習俗，教導學生在與不同文化背景的人交流時要懂得“入鄉(xiāng)隨俗”。通過這種深度挖掘文化內(nèi)涵的課文教學方式，高職英語教師能讓學生突破基礎知識的限制了解到更多語言背后的文化，使學生在理解中學會尊重。

(二)引導小組討論，提升高職生公平意識

在“以生為本”教學理念的指導下，高職英語教學需要做到有的放矢，德育滲透也同樣需要具備針對性，教師應通過多樣的方式增進對學生理解，鼓勵學生將自己對道德方面的看法說出來，并從中整理有效信息用于下一階段的德育滲透。此時，在常規(guī)的英語課堂小組合作學習中注入德育內(nèi)容則成為增進師生了解的有效方式，教師可在合作任務中增加有關思想道德的探討，為學生提供思想交的場所，使學生借用他人的道德觀念不斷修補自己的人生觀與價值觀，學生還可在小組匯報中與教師進行相關的探討。

例如，在完成了“greeting”這一話題的基本教學內(nèi)容后，英語教師可組織學生在四人小組內(nèi)進行“Introduce People to Each Other”的交流活動，讓學生圍繞本節(jié)課程所授的知識合作學習。當一個人在發(fā)言時，其它三位小組成員可充當“評委”，對發(fā)言學生的口語流暢度、描述準確性進行評分，最后通過綜合分數(shù)選出每一個小組的“最佳發(fā)言人”，使其代表小組參與最后的交流展示。在這個環(huán)節(jié)中，教師既可以觀察學生在合作時有沒有表現(xiàn)出對他人的尊重，也可以考核學生在評價小組成員表現(xiàn)時是否做到公平公正，將德育中的公平意識滲透到課堂練習中。

在小組評比結束后，教師還可以讓學生對現(xiàn)有的課堂評價機制作出評論，共同探討其中不公平的成分，隨后再由全班學生投票來表決新的評價機制，以此來不斷增進小組合作中評比階段的公平性，讓“公平意識”與“理性發(fā)表意見”深深烙印在學生心間。

(三)創(chuàng)設多樣情境，使學生樹立規(guī)則意識

高職英語教學中的德育方向十分多樣，教師應盡量避免內(nèi)容上的重復，可以在不同的課堂上滲透不同主題的德育元素，而情境教學法則是消除學生學習疲倦感，增強學生情感代入感的絕佳方式。在德育情境中，英語教師可以讓學生“親眼”觀看社會生活中的各種現(xiàn)象，使學生在真實感極強的環(huán)境中產(chǎn)生獨立思考，并通過適當?shù)囊龑蛊涑浞治盏掠亍?/p>

例如，在“Flight Departures and Arrivals”這一節(jié)的學習中，教師可圍繞民航相關的社會熱點話題展開德育，將學生帶入到特定情境中，讓學生在社會公德的體驗中樹立規(guī)則意識。首先，高職英語教師可為學生播放幾段人為原因?qū)е嘛w機延誤的新聞報道，讓學生知道原來現(xiàn)實生活中還存在“向廊橋仍硬幣祈?！薄ⅰ皬娦型黄瓢矙z關卡”等令人匪夷所思的行為，這些個人行為會對機場的正常工作造成嚴重的不良影響，常會導致飛機延誤。而后，英語教師可讓學生想象自己是即將搭乘飛機的乘客，但卻因其他乘客不守規(guī)則的行為而延誤了出行時間，此時心中會有什么樣的想法。當學生進入了特定的情境，代入了正確的感情后，英語教師可讓學生完成一次主題為“Rule consciousness is the basic public morality(規(guī)則意識是基本的公德)”的寫作練習，讓學生以議論文的形式抒發(fā)個人看法。在這一練習結束后，高職學生對于“遵守規(guī)則”、“遵紀守法”等基礎道德會產(chǎn)生更加深刻的認識。

(四)適當角色扮演，使學生感受理想之光

從本質(zhì)上來看，英語這類語言類學科的學習范圍是沒有邊界的，目前“英劇、美劇學習法”、“英文歌曲學習法”等將英語與流行文化結合的學習方法十分受歡迎，這類學習素材雖然不如教材針對性強，但卻是讓學生喜愛英語且認可英語的良好方法，現(xiàn)實中許多學生正是因為迷上了某一部英文電影或是英美國家的歌星，才下定了決心要學好英語。因此，高職英語教師不妨多從課外內(nèi)容中挖掘德育元素，通過講述具有鼓舞性的故事點燃學生的理想之光，讓高職學生樹立堅定的人生理想與職業(yè)理想，使其信心滿滿地接受學校的教導與社會的考驗。

例如，在聽力訓練中，高職英語教師可播放美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金在林肯紀念堂的經(jīng)典演講“I have a dream(我有一個夢想)”，并向?qū)W生科普美國黑白人種的恩怨糾葛，讓學生明白馬丁·路德·金的理想是多么厚重，其面對的現(xiàn)實又是多么殘酷。在音頻播放到“I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”時，英語教師還可將我國當前的國情融入其中，向?qū)W生講解中華民族的民族復興道路還存在哪些阻礙，以及高職學生可以通過何種途徑報效祖國，鼓勵學生樹立遠大理想，熱情地參與到偉大事業(yè)中。

(五)宣傳名言警句，充分利用堅持的力量

名言警句是前人智慧的縮影，高職英語教師在帶領學生積累寫作素材時，可以為其指定長期任務，如跨度長達一整個學期的德育名言警句積累，或發(fā)動班級學生用德育名言警句裝飾教室環(huán)境等。在這類活動中，教師通過讓學生理解并背誦這些英文的德育名言警句，不僅能夠鍛煉學生的口語能力，糾正其發(fā)音并訓練其英語語調(diào)，還能讓學生感受到其中的道德思想，使其在自我管理中產(chǎn)生更多的靈感。

例如，在新學期伊始，高職英語教師可以在班級內(nèi)發(fā)起一場“Perseverance challenge(恒心挑戰(zhàn))”活動，讓學生準備一本新的筆記本，在扉頁寫下挑戰(zhàn)名稱與“A little of everything,and nothing at all(凡是淺嘗輒止，終將一事無成)”隨后，英語教師可每天為學生提供一句新的英文的德育名言警句，讓學生背誦后由在學習小組范圍內(nèi)互相檢查，通過的學生可完成當天的“打卡”，一旦中斷，則“連續(xù)打卡天數(shù)”要從頭算起。在挑戰(zhàn)活動期間，教師要不斷表揚“連續(xù)打卡天數(shù)”排名靠前的學生，以此來激勵學生積極參與。

(六)教師以身作則，發(fā)揮自身的表率作用

在校園生活中，教師是學生模仿的首要對象，通過課堂內(nèi)外的相處，高職學生會受到教師潛移默化的影響，在語言習慣與行為模式方面不斷向教師靠攏。因此，即使是在下課時間，高職英語教師也要嚴格要求自己，時刻踐行自己曾在課堂教學中向?qū)W生講解過的道德守則，為學生作出表率。一方面，英語教師在學校內(nèi)要遵守社會公德，注意作出亂扔垃圾、插隊這種事；另一方面，教師在面對個人生活時，也要保持樂觀向上的態(tài)度，讓學生看到自己如何有禮有度地處理生活事務的。教師只有全方位地為學生樹立榜樣，學生在英語學習中才能更加信服教師訴說的德育內(nèi)容，如此英語課程中德育元素的功能才能被完全發(fā)揮出來。

結語

綜上所述，新時期的高職英語課堂不應只有語言知識，更需要濃厚的文化氛圍，英語課程中的德育元素只有在這樣的課堂上才能發(fā)揮出全部功能。就當前的高職英語課程構成而言，教材與教學大綱中有許多內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為德育，英語教師通過帶領學生解讀課文、小組合作、進入情境、角色扮演、背誦名言等方式可以順利將德育功能滲透在教學中，并在以身作則中為學生樹立良好榜樣。