何秋萍

(福建商貿(mào)學校，福建 福州 350007)

一、引言

根據(jù)《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法(試行)和福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法(試行)》的通知，要求全省中職學生都必須參加學業(yè)水平考試。學考成績不僅是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，而且是衡量學生是否達到專業(yè)學習要求的主要標準。本文以中職會計專業(yè)為例，通過福建省部份中職學校開展數(shù)據(jù)調(diào)研，對學業(yè)水平考試課程融入信息化教學、調(diào)整課程設置等進行了研究，通過數(shù)據(jù)分析與預測，為提升教學效果、提高學生技能水平提出行之有效的策略。

二、中職會計專業(yè)學業(yè)水平考試內(nèi)容及信息化教學現(xiàn)狀分析

(一)學業(yè)水平考試會計專業(yè)知識考試大綱及分值比例分析

中職學生學業(yè)水平考試包括公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能三方面的考核，根據(jù)《中職學業(yè)水平考試辦法》規(guī)定，下達了各專業(yè)的考試大綱。結(jié)合我省學業(yè)水平考試實際情況，會計專業(yè)知識考核內(nèi)容如下表1所示:

表1《會計基礎》課程內(nèi)容比例及可運用的信息化手段

由上表可知，會計專業(yè)知識考核選擇《會計基礎》作為必考科目，融合了《基礎會計》、《財務會計》等課程的知識，可見學業(yè)水平考試對專業(yè)基礎知識的重視程度。除專業(yè)知識考核外，會計技能考試包含點鈔、會計電算化、會計核算等基本技能。為了備考學業(yè)水平考試，利用信息化手段教學是一種相對理想的方式。如下表2所示,信息化教學可以讓學生體驗從理論到模擬，模擬再到實踐的過程，便于理解和掌握。

表2會計專業(yè)課程可運用的信息化學習平臺

從學業(yè)水平考試考核的要求上分析，中職學校就必須采用靈活的信息化手段來適應這種變化。雖然目前中職會計專業(yè)中開設了信息化的相關課程，但是在教學實施上并未領悟到信息化的實質(zhì)，會計信息化教學流于形式。

(二)學業(yè)水平考試背景下學生對信息化教學的滿意度調(diào)查分析

從研究的目的和任務出發(fā)，設計《學業(yè)水平考試背景下中職會計信息化教學問卷》，在福州、南平、三明3個地區(qū)10所中職學校開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，收回1250份問卷。其中關于“會計專業(yè)課程學習滿意度”調(diào)查，可以看出表中五個維度處于“不滿意”的平均比例達到75%，說明學生對學習滿意度并不算高，通過分析調(diào)查，初步得到以下主要原因：

1.對會計信息化理念缺乏認識。有77.6%學生對信息化專業(yè)學習的不了解。學生認為會計信息化只是一種計算工具，是一種簡化手工做賬的方式，對于信息化在現(xiàn)代企業(yè)管理中的數(shù)據(jù)綜合應用和分析能力并不重視。

2.信息化教學內(nèi)容缺乏實踐性。會計信息化應側(cè)重于實操教學，以達到將來就業(yè)的需求。78.8%學生對目前信息化課堂學習內(nèi)容不滿意，原因主要有以下幾點：第一，缺少校企合作的實踐平臺，信息化教學實踐很難應用到實際工作上，造成教學與實踐的脫離。第二，信息化教學軟件更新緩慢，模擬訓練與實際財務工作不符，以致理論知識與崗位技能脫節(jié)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法與企業(yè)崗位對接。

(三)信息化教學手段在中職會計教學中存在的問題分析

1.教學缺乏實踐性，教學方式機械呆板。會計作為一門實踐性較強的學科，其教學需要實踐經(jīng)驗的教師演示講解。但是，75.2%學生對目前信息化課堂學習方式不滿意。因為大部分中職會計信息化課堂教學依然采取的是教師照本宣科講解理論知識，整個教學過程缺乏實踐性，學生完全不懂數(shù)據(jù)的來源和分析應用。比如信息化財務軟件大大簡化了工作量，但學生在操作過程中只是機械地模仿，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏實際變通能力。

2.信息化教學理念陳舊，教學手段呆板單一。信息化教學必須與時俱進，各種先進的軟件都逐漸被應用到中職會計教學中。但中職會計信息化教學效果并不理想，大部分教師只會用簡單的PPT 做課件，他們對會計信息化的理解只局限于“信息工具”，不認同會計信息化是企業(yè)管理中的一種重要的資源和手段。此外，教師教學手段單一，一般采用講授法、演示法等傳統(tǒng)的教學方法。但會計信息化課程對實際操作水平有一定的要求，這就要求教師要及時的更新教學理念，學習多樣化教學方式，從而充分的激發(fā)學生對會計知識的學習興趣，有效的完成了各種既定的教學目標。

3.專業(yè)教學軟件缺乏系統(tǒng)性。雖然學校做了教學計劃，但教學課時遠遠達不到學習要求，67.6%的學生認為對目前信息化課堂學習課時安排不滿意，學生只能走馬觀花式學習，導致會計基礎知識得不到鞏固提高，技能實操也達不到崗位要求。信息化教學內(nèi)容決定了在新的教學模式中必須依托財務軟件，而參與教學的財務軟件往往只側(cè)重某一模塊，造成有些數(shù)據(jù)來源不清，學生不理解各個模塊的聯(lián)系，難以達到既定的學習目標。

三、中職會計信息化教學改革的必要性

(一)信息化是學業(yè)水平考試改革順利實施的重要措施

信息化就是對會計數(shù)據(jù)進行再加工，確保使用者能準確掌握財務信息。會計信息化是需要信息技術與會計知識的高度結(jié)合，這就包括理論知識信息化、實操技能信息化等。為保障學業(yè)水平改革的順利實施，可以通過信息化會計教學改革，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)理論知識，又擁有信息化的賬務處理技能的人才。

(二)信息化是鞏固專業(yè)知識和提高專業(yè)技能的主要方法

專業(yè)知識和技能是相輔相成，如何讓學生快速準確的掌握專業(yè)知識和技能，這就需要信息化技術應用于會計教學。一方面，教師利用信息化學習平臺，通過微課學習，幫助學生理解枯燥的專業(yè)理論知識。另一方面，教師可以引入多種財會教學軟件用于實訓課程教學，加大仿真訓練,為專業(yè)技能的學習奠定良好的基礎。

(三)信息化是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑

傳統(tǒng)的會計教學只關注會計理論知識和技能的學習，而學業(yè)水平考試是對學生能力的全方位考核，側(cè)重學習會計數(shù)據(jù)的分析和應用，因此在教學中要重視會計職業(yè)道德與素養(yǎng)的形成。職業(yè)素養(yǎng)可以通過整合信息化教學資源進行培養(yǎng)，比方說模擬財務崗位，分小組完成實訓任務?？梢娦畔⒒桥囵B(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，真正實現(xiàn)了管理型人才的培養(yǎng)目標

四、中職會計學生學業(yè)水平考試成績影響因素分析及驗證

分析相關的影響因素，有利于提高中職會計專業(yè)學業(yè)水平考試成績。以下選取三個地區(qū)中職校二年級學生作為分析對象，采用會計專業(yè)學業(yè)考試模擬成績作為結(jié)果變量。獲得來自10 所中職學校的有效數(shù)據(jù)960個?，F(xiàn)對與本文有關的變量進行如下分析:

(一)模型與數(shù)據(jù)

研究變量包括解釋變量和結(jié)果變量，其中學生個體層面的變量、學校層面的變量、教師層面的變量、教學方法的變量和課程設置及信息化的變量，這五個變量為解釋變量。學生的學業(yè)水平考試模擬成績變量為結(jié)果變量。

6.結(jié)果變量。

學生的學業(yè)水平考試模擬成績變量，根據(jù)SCORE(i),表示成績結(jié)果變量。

(二)實驗設計

本文針對中職會計專業(yè)學生，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用多層次的線性模型，依據(jù)各樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探討影響學業(yè)水平考試成績的因素及差異。

(三)提高學業(yè)水平模擬考試成績驗證及結(jié)論

學生成績變化受相關因素變化而變化，重點分析課程設置及信息變量，個人層面的變量，教師層面的變量三種參數(shù)變化得出的結(jié)果。由以上成績及參數(shù)變化影響變化值可以看見，學生受信息化影響變化值較大。通過實驗教學，得出以下驗證結(jié)果。

1.學生方面的因素，學生學習情況較差，認真程度不高，需要老師嚴格負責，學生自身智力因素、升學意向也會影響成績提高。

2.學校層面的因素，學校教學設施，學校師資力量，教學環(huán)境等因素也影響成績提高。

3.會計教學信息化因素，在很大程度上決定了學生學習興趣、考試成績等，教師信息化水平直接決定了學生學習能力高低等，因此引入信息化教學對提高成績有較大的作用。4.教師層面的因素，教師在教學過程中，多種教學方法與信息化相結(jié)合的手段，對學生成績提升都有很重要的作用。

五、對中職會計教學模式的改革策略

為適應新形勢下的學業(yè)水平考試要求，培養(yǎng)出適應社會需求的信息化人才，就需要中職會計教學要從實踐角度出發(fā)，充分利用信息化教學方法。筆者根據(jù)以上分析，結(jié)合當前中職會計學業(yè)水平考試要求，對新形勢下的會計教學改革提出相關的措施，希望對中職會計信息化教學發(fā)展有所幫助。

(一)加強學考管理，增強信息化專項訓練

在教師層面，學生并未真正重視學業(yè)水平考試，因此教師在教學過程中，必需提高學生的認識程度。會計學習必須滿足兩個條件，一學習會計技能，二通過學業(yè)水平考試，所以加強學生學習管理成為教師很重要的任務。在學校層面，學校調(diào)配有經(jīng)驗的教師參與學業(yè)水平考試課程教學，加大學考課程信息化專項訓練，提高學生參與學業(yè)水平考試積極性。

(二)創(chuàng)設教學情境，采用信息化教學方法

在教學過程中可以采用多種信息化教學方法，讓枯燥的理論知識變得形象生動，從而提高學生學習積極性。

1.創(chuàng)設模擬實驗情境，讓學生熟練軟件操作流程。在模擬實驗中利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，圍繞學生開展教學，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，安排教學進度，將具體的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，化抽象為具體，便于學生理解與運用。

2.創(chuàng)設理實一體教學情境，融入信息化實操內(nèi)容。理實一體化教學法強調(diào)教師的主導作用，通過教學任務設定，讓師生共同參與到課堂教學中從而完成既定的教學目標。由于會計是實操性很強的學科，理論學習的同時應配合實操教學，這樣可以達到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設仿真軟件教學情境，開展會計信息化教學實踐。仿真教學也稱為模擬教學，就是使用計算機技術來模擬實驗環(huán)境，從而替代傳統(tǒng)的實驗教學方法。在學校實訓設備不足的情況下，仿真模擬軟件創(chuàng)設的模擬環(huán)境滿足學生實訓操作，使學生的專業(yè)技能得到提升?？梢岳糜嬎銠C技術制作仿真課件，演示賬務處理流程，突出憑證編制、賬簿登記等學習環(huán)節(jié)，再配合互動練習，促使學生積極參與學習。

(三)根據(jù)學業(yè)水平考試要求，構(gòu)建信息化課程體系

教師必須應根據(jù)學業(yè)水平考試要求，合理安排課程結(jié)構(gòu)，在第一學年加大公共基礎課和專業(yè)基礎課學習，第二學年和第三學年側(cè)重專業(yè)技能課學習。因此，信息化會計教學融合應貫穿于各個學期。通過學業(yè)水平考試的分析，根據(jù)崗位信息技術的要求，構(gòu)建了信息化課程體系。

(四)發(fā)揮信息化手段，構(gòu)建全面性知識體系

信息化教學引入多樣化的教學手段，教師可以通過學習平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設精品課，提倡自主學習，提高教學效率。企業(yè)信息化的貫通展示會計數(shù)據(jù)在各部門的流轉(zhuǎn)，讓各部門都參與到企業(yè)管理。因此教師在實施教學時，通過學習平臺微課，講解數(shù)據(jù)信息是如何流轉(zhuǎn)的，再通過軟件演示整個賬務流程。以《會計電算化》這門課為例，某校18級學生通過信息化教學系統(tǒng)學習了整個賬務處理流程，期末平均成績比只學習總賬模塊的17級學生提高了16%。

(五)整合信息化教學資源，建立專業(yè)群

中職學校要將現(xiàn)有的教學資源向信息化方面進行優(yōu)化整合。例如在師資建設上，加強校企合作的平臺，一方面聘請有經(jīng)驗的企業(yè)的財務人員擔任實訓教師，建設會計信息化案例題庫，鼓勵學生從實際工作出發(fā)，提高他們分析問題、解決問題的能力。另一方面通過資源共享,將一些相近專業(yè)組合成群，例如會計、金融專業(yè)的優(yōu)化整合。財會專業(yè)群建設應突出學科特色，通過信息化教學資源共享與優(yōu)化配置，使人才培養(yǎng)學與社會需求緊密結(jié)合。