劉 格，馬 德，楊 彬

(1.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000；2.張家口學(xué)院，河北 張家口 075000；3.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075051)

從上世紀(jì)80年代一直到本世紀(jì)初近20年的時(shí)間里，我省僅有河北師范大學(xué)以及河北體育學(xué)院設(shè)立有體育教育本科專業(yè)，期間兩所學(xué)校的招生規(guī)模最多時(shí)可以達(dá)到300余人。2000年以后伴隨著國(guó)家高等教育的政策的改革，大批的地方高校開(kāi)始積極改制升本和創(chuàng)辦本科專業(yè)。從2001年廊坊師范學(xué)院體育教育專業(yè)升本開(kāi)始到現(xiàn)在近19年的時(shí)間里，我省的體育教育本科專業(yè)已發(fā)展到14所。體育教育本科生的在校生的規(guī)模也從19年前最多的1500余人發(fā)展到現(xiàn)在8000余人。體育教育專業(yè)本科教育的發(fā)展為廣大的體育考生提供了接受更高等教育的機(jī)會(huì)，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多高素質(zhì)的體育人才，但與此同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在逐年的增大。面對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)和需求，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)方面也將面臨更多的考驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素——課程建設(shè)各高校是否也做到了與時(shí)俱進(jìn)；面對(duì)社會(huì)需求的不斷變化，各高校是否也作出了相應(yīng)的調(diào)整和改革？我省現(xiàn)有的招收體育教育本科專業(yè)的高校，既有歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展的老牌院校，也有近年來(lái)剛剛升本的新生力量，同時(shí)各院校間也存在著諸如地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面眾多差異。那么這些高校在自身課程建設(shè)方面又會(huì)存在著那些差異性？又會(huì)存在那些共性或個(gè)性的不足？又會(huì)有那些各自的特色和優(yōu)勢(shì)？帶著這些問(wèn)題我們展開(kāi)以下的研究，旨在分析和發(fā)掘各高?，F(xiàn)階段在課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題，嘗試為我省高校體育教育專業(yè)本科課程建設(shè)提出一些改革建議，并試圖為優(yōu)化我省高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和課程體系等方面的提供有益參考。

一、 課程建設(shè)的差異性分析

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育目的、專業(yè)教育的要求以及各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，對(duì)專業(yè)的課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)各院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上存在一定的差異性。

表1培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

由表1可以看到有一半的院校將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為可以從事學(xué)校體育、社會(huì)體育等相關(guān)體育工作的體育教育人才。一半的學(xué)校將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為體育教師，但具體的針對(duì)的就業(yè)學(xué)校層次各有不同。目標(biāo)定位越為明確相應(yīng)課程的針對(duì)性也應(yīng)該越強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)體系的針對(duì)性也應(yīng)該越強(qiáng)，在該領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也應(yīng)該越強(qiáng)。目標(biāo)定位越為寬泛那課程的設(shè)置應(yīng)該更為豐富，學(xué)生的知識(shí)體系也應(yīng)相應(yīng)的更為豐富，就業(yè)面也應(yīng)更為廣泛。具體的設(shè)置情況各院校應(yīng)該根據(jù)自身的地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)通過(guò)大量的調(diào)研之后謹(jǐn)慎把握。但關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的定位一定要與課程建設(shè)保持高度的一致。本研究認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)涉及社會(huì)體育的院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)體育管理、體育社會(huì)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)課程以豐富學(xué)生的知識(shí)體系。目標(biāo)定位為中小學(xué)體育教師的應(yīng)該確保教師教育課程的開(kāi)設(shè)比重。對(duì)于定位不同層次的學(xué)校體育的，要考慮到對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能傳授的難易程度的不同要求?，F(xiàn)階段在我省中學(xué)體育教師的招聘中越來(lái)越多的學(xué)校將基本條件定為研究生學(xué)歷，本科層次學(xué)生的崗位也越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越小，這與我們10多年前本科層次的學(xué)生主要就業(yè)集中在中學(xué)有很大的不同，這也是我們?cè)谀繕?biāo)定位中應(yīng)該切實(shí)考慮的問(wèn)題。

(二)課程方案

課程方案是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)專業(yè)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。具體規(guī)定專業(yè)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，應(yīng)設(shè)置的課程，各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的先后順序，課時(shí)分配和學(xué)年的編制等，并對(duì)課內(nèi)的教學(xué)和課外活動(dòng)等方面作全面安排。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)各院校的課程方案存在較大的差異性。

表2學(xué)時(shí)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表

表2統(tǒng)計(jì)的為各院校體育教育本科專業(yè)的修業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)及課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)。由上表可以看到各院校的總學(xué)分?jǐn)?shù)最多的為198學(xué)分，最少的為165學(xué)分存在較大的差異性。課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)最多的為2952學(xué)時(shí)，最少的為1856學(xué)時(shí)也存在較大差異性，且總學(xué)分?jǐn)?shù)與課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)不成正比。分析其原因，一方面是由于一些院校一學(xué)分對(duì)應(yīng)18學(xué)時(shí)，而有些院校一學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)，甚至某些課程對(duì)應(yīng)32或36課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另一方面是由于各院校所設(shè)立實(shí)踐課程及實(shí)踐學(xué)分方面差別較大。還有一種情況就是各院校開(kāi)設(shè)課程的門(mén)數(shù)或同一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)有較大差異?？倢W(xué)分?jǐn)?shù)與課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)不為正相關(guān)最突出的是邯鄲學(xué)院，其總學(xué)分最高，課內(nèi)總學(xué)時(shí)最低。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)邯鄲學(xué)院幾乎每一門(mén)課都設(shè)有自主學(xué)習(xí)部分且該部分設(shè)學(xué)分、設(shè)課外學(xué)時(shí)不設(shè)課內(nèi)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)邯鄲學(xué)院如此設(shè)置是為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，是一種有益的嘗試。此外其課外學(xué)時(shí)主要是通過(guò)訓(xùn)練課和自習(xí)課的形式去實(shí)現(xiàn)，這樣就有效的解決了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的把控，以及對(duì)課外學(xué)時(shí)的評(píng)定和指導(dǎo)等問(wèn)題。但此種形式在學(xué)生的個(gè)性化、差異化培養(yǎng)方面是否會(huì)存在一定的局限性，這需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

從設(shè)置的課程情況來(lái)看，各院校由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同在課程設(shè)置上也存在著較大不同，均力圖與各自培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置受院校自身的師資、硬件設(shè)施條件的影響較大，開(kāi)設(shè)課程種類和學(xué)時(shí)均存在較大差異，呈現(xiàn)各自特點(diǎn)。此外本研究發(fā)現(xiàn)可能是受到師范類認(rèn)證評(píng)估的影響，為了達(dá)到教師教育類課程的學(xué)分要求，部分院校的教師教育類課程與專業(yè)理論課程存在相近開(kāi)設(shè)或重復(fù)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)象，例如有多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了3門(mén)以上的心理學(xué)相關(guān)課程，這是我們有待解決的問(wèn)題。從各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的先后順序，課時(shí)分配和學(xué)年的編制等方面各院校間不存在太大的差異性。

(三)課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)方面各院校對(duì)于同一課程所屬類別的定性各異，導(dǎo)致各院校對(duì)于該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的劃分較為混亂，沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。例如：有些院校將軍訓(xùn)定性為通識(shí)課程；有些將畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文定性為必修課程；以及有些師范類院校將教育學(xué)、心理學(xué)定性為通識(shí)課程；有些體育類院校將田徑、體操定性為通識(shí)課程等等。為了便于比較分析本研究將課程統(tǒng)一劃分為：通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三類。通識(shí)課程定義為所有非專業(yè)的課內(nèi)課程，可以進(jìn)一步劃分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課；專業(yè)課程包括體育學(xué)科專業(yè)課程及教師教育類課程，可以進(jìn)一步也劃分為專業(yè)選修和必修課程；而實(shí)踐課程應(yīng)該包括軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等非課內(nèi)課程。實(shí)踐學(xué)分、學(xué)時(shí)應(yīng)特指課外的實(shí)踐課程，技術(shù)課的教學(xué)不屬于實(shí)踐教學(xué)。按照上述歸類本研究對(duì)各院校的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新的統(tǒng)計(jì)如下表：

表3課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

通識(shí)課程是專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育類課程體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求。從上表可以看到開(kāi)設(shè)50學(xué)分以上的院校有5所，45學(xué)分到50學(xué)分的6所，不到45的為3所。產(chǎn)生上述差異性的原因主要是因?yàn)槌逃康慕y(tǒng)一要求外，部分學(xué)校增設(shè)了1至2門(mén)，甚至6至7門(mén)的校設(shè)基本素養(yǎng)的通識(shí)必修課程。

學(xué)科專業(yè)課程是體育教育學(xué)科的基本課程，其課程設(shè)置差異更為明顯，開(kāi)設(shè)最多的保定學(xué)院105學(xué)分，最少的衡水學(xué)院僅有54學(xué)分。學(xué)科專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生成為體育學(xué)科專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的基本性質(zhì)，開(kāi)設(shè)課程過(guò)少必然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的效果。體育專業(yè)的課程有很大一部分為專業(yè)技術(shù)課程，需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的身體練習(xí)才可以習(xí)得，課時(shí)設(shè)置過(guò)少必然會(huì)影響技能的掌握程度。上表可以看到開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課程70學(xué)分及以下的院校為3所，分別為衡水學(xué)院、石家莊學(xué)院、邢臺(tái)學(xué)院。但通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這三所院校雖然學(xué)分安排少，其實(shí)課時(shí)并不少。其部分學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分對(duì)應(yīng)正常課時(shí)的雙倍甚至三倍、四倍。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步核算本研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)科專業(yè)課程開(kāi)設(shè)學(xué)分真正低于85學(xué)分的僅有71學(xué)分的張家口學(xué)院。除這3所院校外，還有部分院校也將一些專業(yè)課程設(shè)置為一學(xué)分對(duì)應(yīng)32學(xué)時(shí)、甚至48學(xué)時(shí)或96學(xué)時(shí)。各院校的這種安排想必很大一部分原因是礙于學(xué)分設(shè)置不能超過(guò)學(xué)校要求上限的無(wú)奈之舉。河北師大體育學(xué)院是河北體育的龍頭老大擁有河北最好的師資和生源，師大設(shè)定了85學(xué)分的學(xué)科專業(yè)學(xué)分，其他院校其實(shí)很難通過(guò)更少的學(xué)時(shí)達(dá)到學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求，張家口學(xué)院設(shè)置的71學(xué)分應(yīng)該是偏少的。

教師教育類課程是師范類專業(yè)的特色類課程，本研究為了研究方便其實(shí)是將與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的所有課程都先歸為學(xué)科專業(yè)課程，這樣上表統(tǒng)計(jì)的是各院校開(kāi)設(shè)的“純粹的”教師教育類課程。由上可以看到開(kāi)設(shè)此類課程最少的是北方學(xué)院，僅開(kāi)設(shè)了教育學(xué)和教育心理學(xué)2門(mén)4學(xué)分的課程，最多的是張家口學(xué)院開(kāi)設(shè)了21學(xué)分?！督虒W(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師范類課程的開(kāi)設(shè)學(xué)分有明確規(guī)定，其中對(duì)于中學(xué)教師的教師教育類課程的開(kāi)設(shè)要求不少于10學(xué)分，小學(xué)類教師不少于32學(xué)分。由于張家口學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)明確為小學(xué)體育教師所以其教師教育類課程開(kāi)設(shè)也應(yīng)相應(yīng)較多，對(duì)照各院校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師教育類課程的開(kāi)設(shè)基本都符合國(guó)家要求。

實(shí)踐類課程各院校的開(kāi)設(shè)都較為完備，部分院校如：承德民族、河北體育對(duì)實(shí)踐學(xué)分的取得制定十分細(xì)化的規(guī)定，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指明的方向也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的量化管理，提高了實(shí)踐教學(xué)管控的可操作性，值得其他院校借鑒。

(四)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)特定的教育階段的要求，根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)為特定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的具體的課程安排。在學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容方面各院校間也存在較大的差異性具體如下表所示：

表4專業(yè)必修課程統(tǒng)計(jì)表

專業(yè)必修課程的開(kāi)設(shè)的數(shù)量，專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的具體情況均反應(yīng)了專業(yè)培養(yǎng)的基本情況，從表4可以看到唐山學(xué)院專業(yè)課程開(kāi)設(shè)學(xué)分最多，邢臺(tái)學(xué)院開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)最多，張家口學(xué)院開(kāi)設(shè)學(xué)分和開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)均最少。單門(mén)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)分?jǐn)?shù)各學(xué)校間差別也較大，其中保定學(xué)院?jiǎn)伍T(mén)課程開(kāi)設(shè)的平均學(xué)分最高為4學(xué)分，邢臺(tái)學(xué)院最低為2學(xué)分。專業(yè)理論課程邢臺(tái)學(xué)院開(kāi)設(shè)最多為13門(mén)，全省平均開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)為9.3門(mén)，專業(yè)技術(shù)課程邢臺(tái)學(xué)院開(kāi)設(shè)最多為15門(mén)，全省平均開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)為8.7門(mén)。

專業(yè)提高課程為專業(yè)限選課程，學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)將要從事運(yùn)動(dòng)技能的方向依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)選擇一個(gè)或兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為專項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)提高?？蛇x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是目標(biāo)一專多能還是兩專多能。專業(yè)提高課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校期望培養(yǎng)學(xué)生在該運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)上要達(dá)到的水平，具體情況見(jiàn)表5：

表5專業(yè)提高課程統(tǒng)計(jì)表

由上表可見(jiàn)，河北體育學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)提高課程20學(xué)分，明顯高于其他學(xué)校，并且僅限選一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可見(jiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平的要求很高，也體現(xiàn)了體育院校的培養(yǎng)特點(diǎn)。半數(shù)院校限選2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，張家口學(xué)院、承德學(xué)院為一專一特色的專業(yè)提高課程，其他院校為一個(gè)專項(xiàng)課程。

二、結(jié)論與建議

(一)統(tǒng)一課程劃分體系，切實(shí)優(yōu)化課程設(shè)置。要統(tǒng)一課程的定性標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的結(jié)構(gòu)體系，明確實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)等有關(guān)課程建設(shè)關(guān)鍵概念的界定。規(guī)范學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，整合課程結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程不要求全求多，合理控制總學(xué)分切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。保證實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，建立完善的實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)和考核體系。

(二)整合通識(shí)課程內(nèi)容，建立師范類通識(shí)課程體系。課程建設(shè)要從教學(xué)需要出發(fā)，我們的學(xué)科要培養(yǎng)怎樣的人，面向的工作崗位需要怎樣的技能，我們的學(xué)生今后主要要從事怎樣的工作，我們就要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容。與之聯(lián)系緊密的要多安排，不緊密的少安排，沒(méi)有直接聯(lián)系的不安排，不可以面面俱到，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重專業(yè)素質(zhì)的教育而不是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)成專才，再是全才。師范類學(xué)生都應(yīng)掌握的課程就是通識(shí)課程，而不是所有專業(yè)大學(xué)生都應(yīng)掌握的課程，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化通識(shí)課程體系，建立師范類通識(shí)課程體系。

(三)優(yōu)化教師教育類課程。明確體育教師應(yīng)具備的教師素質(zhì)，開(kāi)設(shè)適合體育教師發(fā)展的教師教育類課程，讓學(xué)生們學(xué)到今后直接可以用到的東西。根據(jù)就業(yè)需求加強(qiáng)小學(xué)層次體育教師的培養(yǎng)探索，建立適合小學(xué)體育發(fā)展的教師教育課程體系，精簡(jiǎn)現(xiàn)有教師教育類課程，增加教師教育課程的實(shí)踐比重，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

(四)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)。體育學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生需要的不僅是講更重要的是練。運(yùn)動(dòng)技能是體育教師區(qū)別與其他教師的明顯特征，運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以技能教學(xué)不能求多，一定要求精。教授運(yùn)動(dòng)技能不僅要求教師有一定的技術(shù)能力和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，還要求教師能夠?qū)⒆约旱倪\(yùn)動(dòng)感受、肌肉感覺(jué)用正確的原理、合理的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，而這一切都是要求用扎實(shí)的體育理論做基礎(chǔ)的。體育專業(yè)的課程建設(shè)一定要突出學(xué)科特點(diǎn)，一定要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的建設(shè)，開(kāi)夠?qū)I(yè)課，開(kāi)好專業(yè)課。