胡瓊德

群詩詞閱讀是指教師在一個單位時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多首詩詞，是拓展詩詞閱讀教學(xué)的新形式。它關(guān)注閱讀數(shù)量、速度，更關(guān)注在多首詩詞閱讀過程中形成的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的意義。

長期以來，古詩詞閱讀具有單一性、零碎性，沒有在契合性和關(guān)聯(lián)性因素上進行更多的設(shè)計和布局，這讓學(xué)生走在了一條了無生趣、目標(biāo)模糊的閱讀之路上。而中學(xué)階段的閱讀，應(yīng)該充分考慮閱讀者的思維判斷和思維推理。因為群詩閱讀注重“群屬”或“類屬”的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)選文和組文的內(nèi)在邏輯、題材和主題的呼應(yīng)與關(guān)聯(lián)、表現(xiàn)手法和表達方式的互證與互補等，所以有助于閱讀者在占有更多事實材料的基礎(chǔ)上進行更為高級的綜合思維活動，改變低效閱讀的現(xiàn)狀。

那么，群詩詞閱讀教學(xué)如何操作呢？下面我談?wù)劸唧w構(gòu)建策略：

一、精選

采用“1十X”的選擇與組合，即對閱讀的古詩詞進行篩選、組合。開展群詩詞閱讀，教師必須充分理解“群”這一概念，根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇同一議題的古詩詞內(nèi)容進行組合，挑選與教學(xué)計劃相符合、與高中學(xué)生認知水平相符的古詩詞內(nèi)容。具體如下：

第一，以作者為核心選擇作品，加深對其風(fēng)格的理解。如在教授粵教版必修四時，李白、杜甫的作品散見于四個單元，教師可以重組教材，聚合李白專題、杜甫專題，群文類聚，加深對詩仙豪放飄逸、詩圣沉郁頓挫風(fēng)格的總體認識；若李杜兩相對比，還能獲得二人在取材上、語言風(fēng)格、格律上、情感抒發(fā)上等微觀層面的深刻理解。

第二，以體裁流派為核心，注重某一類素材的整理。根據(jù)絕句、律詩、詞曲等不同體裁，豪放派婉約派等不同流派開展群文閱讀教學(xué)。如講解蘇軾的豪放派詞作《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以選擇同為豪放派詞人的辛棄疾作品《京口北固亭懷古》和與之相反的婉約派詞人李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》，感知前者的大氣磅礴、雄渾有力，后者的婉約深情、柔美纖弱。

第三，以意象意境為核心，積累同類的素材。如燕子這種候鳥喜歡成雙成對，出入在人家屋內(nèi)或屋檐下，自古以來就為人類所青睞，古代關(guān)于燕子的古詩詞有很多?！对娊?jīng)·燕燕》里“燕燕于飛，差池（參差，不整齊的樣子）其羽。之子（被送的女子）于歸，遠送于野?！睂戧柎喝?，群燕飛翔，蹁躚上下。詩人父親已去世，妹妹又要遠嫁，同胞手足今日分離，所以，燕子被用來渲染離愁。晏殊《破陣子·春景》中“燕子來時新社，梨花落后清明”，寫燕子飛來時正趕上社祭的日子，而美麗的梨花在清明節(jié)后飄落，春光那么美好卻容易消逝，傳達惜春之情。周邦彥《滿庭芳·夏日溧水無想山作》“年年如新燕，飄流瀚海”，燕子被寄予漂泊流浪之情。在教授劉禹錫的《烏衣巷》時，可以以核心意象“燕子”為突破口，組織學(xué)生進行群詩詞閱讀，拓展燕子意象的寓意。

第四，以思想情感為核心選擇素材。比如教師在教授杜牧的宮怨詩《秋夕》時，可以選擇劉禹錫的《春詞》、白居易的《宮詞》、張祜的《贈內(nèi)人》、朱慶馀的《宮中詞》等。從主題上來說，這些七言絕句都表達宮女的孤獨寂寞感情，但在意象的選擇、表現(xiàn)手法上各有特色。杜牧筆下的女主人公在涼薄如水的夜晚“臥看牽?？椗恰钡钠鄾?、劉禹錫筆下的女主人公閑悶無聊數(shù)花朵時“蜻蜓飛上玉搔頭”的恍惚，張祜筆下的女主人公深夜難眠時“斜拔玉釵燈影畔，剔開紅焰救飛蛾”的孤獨絕望，朱慶馀筆下的美女“含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言”的壓抑無奈，都用傳神的細節(jié)含蓄委婉地表達了女主人公內(nèi)心的寂寞孤獨，讀來別有一番情味。

二、善導(dǎo)

教師設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生高效讀與思。群詩詞閱讀，切忌放羊，教師的導(dǎo)讀問題至關(guān)重要。教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀過程中認真感悟，想象畫面，進入作者所描繪的意境中，品味感情。群文閱讀的四項關(guān)鍵能力有四個方面：辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意。這需要教師有較高的辨識與提取能力，從群詩詞中辨識出所需要的信息，并用合適的方式提取出來，形成議題；對不同文本之間的信息進行比較，發(fā)現(xiàn)異同，而后進行有效整合；對多文本閱讀所獲得的信息進行評價，并反思文本的得失，形成評價議題；組織對所獲得的有關(guān)能力進行應(yīng)用，在一定條件下做出有創(chuàng)意的表現(xiàn)。這些都仰賴于教師的引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生有目的地略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性；引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文章的閱讀不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多首詩詞中提取信息，進行比較分析等；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論；開展民主、互動、多元的對話，讓孩子們一同分享閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。

三、通融

鼓勵學(xué)生自主比較閱讀與閱讀體驗生成?？v觀當(dāng)前中學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生讀得太少、教師講得太多是一個非常突出的問題。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’?！闭Z文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。群詩詞組元的聚合性、集約性、關(guān)聯(lián)性、契合性等特點，就是在遵從融會貫通的融通性，牽一脈而動全身。以“一”融“多”，致力于內(nèi)容上的“融合”、結(jié)構(gòu)上的融貫、理解上的融通追求，通過群詩詞閱讀而破解詩詞閱讀中的“隔”“滯”“凝”等困境，乃是群詩詞閱讀的“融通閱讀”所具有的另一個意義上的重大突破。其突破性在于，讓積累性閱讀走向積淀性閱讀，讓螞蟻搬家式的閱讀走向蜜蜂采花式的閱讀，讓針對性訓(xùn)練閱讀走向提升性研究閱讀，從散碎閱讀走向融通閱讀，從而讓理解豐富深化，思維能力提升。

總之，群詩詞閱讀實現(xiàn)了閱讀的有機整合，顯現(xiàn)了不同詩詞作品兼收并蓄、龐雜信息高度整合，建立了立體的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力。作為中學(xué)語文教師，要充分認識到群詩詞閱讀的價值，豐富自身的知識儲備，拓寬詩詞教學(xué)內(nèi)容的范圍，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和審美能力。