□倪福疆

課堂，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道。 課堂是教師與學(xué)生、理念與方法、環(huán)境與內(nèi)容、情感與交流等教學(xué)要素相互作用的基本平臺(tái)，是師生共同成長的主陣地。 中職課堂則是承載并實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課堂教學(xué)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，機(jī)械論主導(dǎo)的中職課堂教學(xué)， 割裂課堂要素之間相互聯(lián)系，沒有將課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來研究，導(dǎo)致中職課堂上普遍存在教師機(jī)械、灌輸式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，影響了師生教與學(xué)的積極性，制約了師生的發(fā)展。而現(xiàn)代生態(tài)論則摒棄機(jī)械論的教學(xué)觀，將課堂教學(xué)看作是一個(gè)多因子整體共生、動(dòng)態(tài)平衡、開放生成的生態(tài)系統(tǒng)。 生態(tài)理念關(guān)照下的課堂是由教師、學(xué)生、教室環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子交互作用而構(gòu)成的微觀復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)；是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的多元對話與相互影響、相互促進(jìn)的共生發(fā)展過程，其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課堂已經(jīng)不再是單純傳授知識的封閉的場所，而是一個(gè)充滿生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)課堂觀探討中職課堂教學(xué)，用生態(tài)思維構(gòu)建有效課堂，對解決當(dāng)前中職課堂教學(xué)中的突出問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)建綠色課堂教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提供了新的路徑。

一、中職課堂生態(tài)的意蘊(yùn)解讀

（一）中職課堂生態(tài)的內(nèi)涵

1．課堂生態(tài)與生態(tài)課堂。 “生態(tài)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”， 課堂生態(tài)是從生態(tài)角度將課堂教學(xué)看作一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)就是指以學(xué)生的發(fā)展為核心，由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多要素構(gòu)成的，對學(xué)生的發(fā)展起著影響和制約作用的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是課堂生態(tài)的理想狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂力求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式之下刻板的師生關(guān)系、固化的教學(xué)內(nèi)容以及限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展等弊端，強(qiáng)調(diào)課堂要素之間的良性互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)生態(tài)的相對平衡，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

2．中職課堂生態(tài)的特殊性。 中職課堂生態(tài)與一般課堂生態(tài)內(nèi)涵基本一致，但中職課堂生態(tài)又有其獨(dú)特之處。 第一，中職課堂生態(tài)主體構(gòu)成具有復(fù)雜性。毋庸贅言，中職課堂主體由教師和學(xué)生組成。不同于普通教育學(xué)校教師群體構(gòu)成，中職教師隊(duì)伍由文化課教師、專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成，成員組成復(fù)雜；二是學(xué)生群體的獨(dú)特性。中職學(xué)生一方面具有自我認(rèn)同感缺失、紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)成績欠佳等特點(diǎn)，另一方面，在產(chǎn)教融合背景下的中職學(xué)校學(xué)生具有學(xué)生與產(chǎn)業(yè)預(yù)備人才的特性的雙重身份。第二，課堂環(huán)境具有延展性。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)內(nèi)在地要求中職課堂要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心、以專業(yè)教育為抓手，這就需要將“課堂”延伸出學(xué)校，擴(kuò)展到實(shí)訓(xùn)基地、企事業(yè)單位等社會(huì)大環(huán)境中，達(dá)到人才的共育。

（二）中職生態(tài)課堂的基本特征

1．自然和諧性。遵循規(guī)律，順應(yīng)自然。生態(tài)課堂是自然和諧的課堂。 一是課堂環(huán)境的自然和諧。 生態(tài)課堂無論從物質(zhì)環(huán)境布置，還是從人文環(huán)境營造，都要呈現(xiàn)出順乎自然、和諧、人性的特征；二是師生關(guān)系的和諧。 教師要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異和認(rèn)知差異，要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立起融洽、民主、平等的師生關(guān)系。 三是教學(xué)過程的和諧。生態(tài)課堂遵循課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)自然、自由、和諧發(fā)展的特征[2]。

2．整體共生性。相互依存，互利共生。生態(tài)課堂是整體共生的課堂。生態(tài)課堂作為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)具有整體性的特點(diǎn)。 課堂內(nèi)的學(xué)生、教師與課堂環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，各種要素之間發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能得到平衡發(fā)展。各生態(tài)主體之間呈現(xiàn)出相互依存、互利共生、共同發(fā)展的特點(diǎn)。生態(tài)課堂中教師教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值只有通過學(xué)生的發(fā)展才能體現(xiàn)出來，學(xué)生的發(fā)展同樣離不開教師的引導(dǎo)。 生態(tài)課堂中學(xué)生之間相互合作、相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)共同進(jìn)步，每個(gè)同學(xué)都能從課堂中獲得最大的收益[3]。

3．動(dòng)態(tài)平衡性。波浪前行，螺旋上升。生態(tài)課堂是動(dòng)態(tài)平衡的課堂。課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行過程總是在平衡中追求動(dòng)態(tài)，在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。 課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部主體與主體、主體與環(huán)境之間，以及與其外部其它生態(tài)系統(tǒng)之間，是動(dòng)態(tài)發(fā)展螺旋上升的過程，由平衡到失衡再達(dá)到新的平衡。 生態(tài)課堂的目標(biāo)指向就是生態(tài)平衡，而生態(tài)失衡是生態(tài)課堂的常態(tài)與持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。 生態(tài)課堂是處于“不平衡—平衡—不平衡”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，并不是一成不變的，而是在動(dòng)與靜的變化中不斷深入前行。

4．開放生成性?；?dòng)交流，主動(dòng)生成。生態(tài)課堂是開放生成的課堂。 生態(tài)課堂不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是與外界各種生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系、 相互作用的。開放性是提供課堂這一生態(tài)系統(tǒng)生機(jī)和活力的能量之源。 開放性體現(xiàn)在教學(xué)主體的開放性，教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)方式的開放性。學(xué)習(xí)是主動(dòng)生成的過程。 生態(tài)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響，原有知識與新知識相互碰撞，在互動(dòng)生成中實(shí)現(xiàn)師生雙方結(jié)伴成長，共同發(fā)展。

二、中職課堂生態(tài)的實(shí)然現(xiàn)狀

課堂生態(tài)是指課堂的實(shí)然狀態(tài)與外在表現(xiàn)，這是一種客觀存在。 當(dāng)前，從生態(tài)學(xué)的視角審視中職課堂生態(tài)，大部分中職課堂未能達(dá)到理想中的生態(tài)課堂形態(tài)，存在著諸多生態(tài)失衡的現(xiàn)象。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師生關(guān)系失衡：生態(tài)定位不準(zhǔn)

師生生態(tài)定位不準(zhǔn)，關(guān)系緊張。 在課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，通過處于不同生態(tài)位的教師和學(xué)生的生態(tài)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)功能。而當(dāng)前中職師生的生態(tài)定位現(xiàn)狀依然是過分突出教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用，大大限制了民主、平等、互動(dòng)的師生生態(tài)關(guān)系形成。在當(dāng)前中職教學(xué)實(shí)踐中，教師常常扮演著權(quán)威者，更多是管制、管束、管控、管教，只關(guān)心課堂控制、課程進(jìn)程，忽視學(xué)生的尊嚴(yán)、需要和自主性。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，雙方之間關(guān)系緊張甚至對立，直接抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。中職課堂常常呈現(xiàn)出：教師的嚴(yán)厲，學(xué)生的沉默，教師灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有討論探究，沒有生機(jī)活力，課堂氣氛沉悶壓抑。

（二）課堂環(huán)境失衡：專業(yè)特色缺失

課堂環(huán)境缺少特色，消極沉悶。 課堂教學(xué)環(huán)境主要包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，二者相互影響、相互促進(jìn)。中職課堂環(huán)境失衡表現(xiàn)在：一是課堂空間布局不合理。 當(dāng)前，大部分中職課堂沿襲普通教育的做法，主要以固定的行列式空間布局結(jié)構(gòu)為主；不僅拉大了師生之間的空間距離和心理距離，而且不利于專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)展開。二是課堂環(huán)境職教特色欠缺。當(dāng)前，中職課堂缺少延展性，仍以教室為主，很少延伸到實(shí)訓(xùn)基地、廠礦企業(yè)，缺少仿真企業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)基地；教室布置缺少專業(yè)文化氛圍。三是課堂教學(xué)心理環(huán)境消極。當(dāng)前中職課堂心理環(huán)境：單調(diào)、乏味、枯燥、冷漠、沉悶，主要是因?yàn)橹新毶麡O被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理和不和諧的師生關(guān)系而導(dǎo)致。

（三）教學(xué)內(nèi)容失衡：“花盆效應(yīng)”明顯

教學(xué)內(nèi)容封閉，凸現(xiàn)“花盆效應(yīng)”。 教學(xué)內(nèi)容是生態(tài)課堂的重要元素，開放的教學(xué)內(nèi)容將促進(jìn)學(xué)生成長，封閉的教學(xué)內(nèi)容則導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”。當(dāng)前中職課堂教學(xué)好像在一個(gè)類似花盆的小環(huán)境下進(jìn)行的，“花盆效應(yīng)”削弱學(xué)生作為教育生態(tài)個(gè)體的生存能力，無法應(yīng)對挫折與困境。 一是教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)生活。 中職課程教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，往往脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；教師教學(xué)局限于教材上的知識，這些知識往往是一些封閉的、非系統(tǒng)性的非生態(tài)化的知識，與職場生活實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。 由于受花盆效應(yīng)的影響，一些教師不能很好地處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成問題，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，拘泥于教案；以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐精神的培養(yǎng)[4]。

（四）教學(xué)方法失衡：偏重機(jī)械灌輸

教學(xué)方法單一，偏重機(jī)械灌輸。 教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前中職課堂教學(xué)過程中突出存在非生態(tài)的課堂教學(xué)方式。 主要表現(xiàn)為：一是機(jī)械式教學(xué)方式。 中職課堂受機(jī)械論的影響，把學(xué)生當(dāng)成是產(chǎn)品、把教室變成為車間。 教師強(qiáng)調(diào)秩序性，重視確定性，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 忽視了中職學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，以致出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)問題多，課堂生成少；被動(dòng)思考多，交流對話少”的教學(xué)生態(tài)困境。二是灌輸式教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中不考慮中職學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，以講為主，一講到底，一講了事，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，對課堂沒有歸屬感，以致習(xí)慣性上課走神；課堂上缺少合作、對話與碰撞，學(xué)生置身于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失[5]。

三、中職課堂生態(tài)優(yōu)化的應(yīng)然策略

（一）樹立生態(tài)教學(xué)理念：突出“三生”

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。 優(yōu)化課堂生態(tài)，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念、樹立生態(tài)教學(xué)的先進(jìn)理念。生態(tài)的教學(xué)理念是一種尊重學(xué)生的生態(tài)個(gè)性、倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遵循學(xué)習(xí)過程的生態(tài)規(guī)律的自主自由、開放可持續(xù)的教學(xué)過程，是一種順乎自然、敬畏生命、遵循學(xué)生生長節(jié)律的課堂。 樹立生態(tài)教學(xué)理念，應(yīng)突出“三生”。

1．生命課堂理念。 生態(tài)課堂是生命的課堂，教師要把學(xué)生看成有獨(dú)立人格尊嚴(yán)和有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、自覺學(xué)習(xí)、超越自我。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和生命的尊嚴(yán)。

2．生活課堂理念。 生態(tài)課堂是生活的課堂。 教師要將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活背景之中，通過教學(xué)情境生活化、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)生活化、作業(yè)布置生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

3．生成課堂理念。 生態(tài)課堂是生成的課堂。 生成的課堂是以人為本，多元互動(dòng)、積極主動(dòng)、創(chuàng)新開放的課堂。教師應(yīng)善于通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)、矛盾建構(gòu)等策略，去開發(fā)利用課堂中的生成性教學(xué)資源，重構(gòu)課堂教學(xué)，創(chuàng)造課堂精彩。

（二）構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系：突出“三定”

師生關(guān)系決定課堂氛圍。和諧師生關(guān)系是課堂生態(tài)的核心，是構(gòu)建良好生態(tài)課堂的關(guān)鍵。 優(yōu)化課堂生態(tài)，必須使教師和學(xué)生處于合理的“師生生態(tài)位”。教師和學(xué)生生態(tài)位的正確定位，才能共同構(gòu)筑師生和諧互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。 構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系，應(yīng)突出“三定”。

1．教師的科學(xué)定位。 中職教師要對自身角色重新定位，要打破傳統(tǒng)的僅突出教師“教”，而輕視學(xué)生的“學(xué)”的師生生態(tài)定位，要改變原有的“上位者”心態(tài)，要將自己的角色定位成學(xué)生的朋友、引路者。教師在課堂中要把學(xué)生當(dāng)活生生的人看待，而不是看成是接受知識的容器，要讓學(xué)生在課堂享受到生命的尊嚴(yán)，感受到生命的差異，體驗(yàn)到生命的價(jià)值。

2．學(xué)生的科學(xué)定位。 在生態(tài)課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到尊重，學(xué)生不再是處于被動(dòng)接受各種信息的地位，而是處于積極建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)的主體地位。 在整個(gè)教學(xué)過程中，變聚焦教師的“教”為聚焦學(xué)生的“學(xué)”，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。教師要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主建構(gòu)和主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)知識的積累和技能的提升。

3．師生關(guān)系的科學(xué)定位。 良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提。生態(tài)課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧的。 教師要積極地投入情感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，蹲下來平視學(xué)生，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自信；要接納學(xué)生差異，學(xué)會(huì)因材施教；要幫助學(xué)生去尋找自我、成就自我，讓學(xué)生真正去做“人”，而不是成為機(jī)器；要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[6]。

（三）營造生態(tài)課堂環(huán)境：突出“三境”

教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)成效。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，環(huán)境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素，其中環(huán)境是第一要素。 在課堂教學(xué)中，影響教師教和學(xué)生學(xué)的一切內(nèi)外條件構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)情境。 營造生態(tài)課堂環(huán)境，應(yīng)突出“三境”。

1．創(chuàng)設(shè)課堂物理環(huán)境，彰顯職教特色。 一是創(chuàng)設(shè)仿真企業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要遵循兩個(gè)原則：與企業(yè)車間相仿，生產(chǎn)功能和教學(xué)功能兼?zhèn)?；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課堂延伸到“社區(qū)、車間、田頭”，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合。二是營造具有專業(yè)特色的教室氛圍，通過布置黑板報(bào)、手抄報(bào)、企業(yè)家寄語、優(yōu)秀學(xué)生事跡、職業(yè)道德規(guī)范等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度[7]。

2．創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境，體現(xiàn)民主和諧。 教師要心中有愛，眼中有人，營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生充滿信心；要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。 教師要通過“把激情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂”來優(yōu)化課堂心理環(huán)境。

3．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師應(yīng)著立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，遵循“做學(xué)合一”理念，創(chuàng)設(shè)反映知識在真實(shí)生活中應(yīng)用的情境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有效的自主構(gòu)建。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，以真實(shí)發(fā)生的事件或?qū)W習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）優(yōu)化生態(tài)教學(xué)內(nèi)容：突出“三化”

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。 教學(xué)內(nèi)容包括教材、教案等文本資料，教學(xué)軟件、微課、慕課等數(shù)字化資料，以及網(wǎng)上教學(xué)資料等。 優(yōu)化生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)突出“三化”。

1．教學(xué)內(nèi)容生活化。 現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)的源泉，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。 教師在選擇課堂教學(xué)資源與處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于把書本知識與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接；要能喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以此突破中職學(xué)生培養(yǎng)的“花盆效應(yīng)”。

2．教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。 教師要把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能；教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以問題探究為主線，以完成任務(wù)為引領(lǐng)，以“做中學(xué)”為思路，實(shí)現(xiàn)了知識再現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生能力和素養(yǎng)提升。

3．教學(xué)內(nèi)容信息化。 適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)整；信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合使得所傳授的內(nèi)容不僅僅是單一靜態(tài)的教材，而是聲、圖、文、像的多元組合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。

（五）運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法：突出“三式”

合適的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效率。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法或手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。行動(dòng)式、體驗(yàn)式及混合式教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，同時(shí)也具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。 運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法，應(yīng)突出“三式”。

1．行動(dòng)式教學(xué)方法。 行動(dòng)式教學(xué)即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作完成行動(dòng)產(chǎn)品的過程中，實(shí)現(xiàn)身心一體化。 項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等，都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，教師則處于指導(dǎo)與輔導(dǎo)的地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”[8]。

2．體驗(yàn)式教學(xué)方法。 體驗(yàn)式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造實(shí)際或模擬情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個(gè)人新知識、新技能、新情感的教學(xué)模式。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)；設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)[9]。

3．混合式教學(xué)方式。 混合式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。 師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)有機(jī)混合。線上學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑、效果測試、考核評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性和互動(dòng)性；線下學(xué)習(xí)主要是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動(dòng)進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

綠色的課堂生態(tài)和生態(tài)化的課堂是課堂建設(shè)的理想狀態(tài)和奮斗目標(biāo)。生態(tài)課堂是自然和諧的課堂，是整體共生的課堂，是動(dòng)態(tài)平衡的課堂，是開放生成的課堂，是煥發(fā)生命活力的課堂，它能以潤物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)、規(guī)范、促進(jìn)中職師生的成長。正視中職課堂生態(tài)中的問題，采取有效的策略并實(shí)踐，或許是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的首要一步。