孫海濤，王貴文，鐘大康

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

為了奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是新時(shí)代對高校人才培養(yǎng)的最新要求，而高校的思想政治教育是該目標(biāo)中的必不可少的重要環(huán)節(jié)[1]。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化思想信念，強(qiáng)化道德觀念，這些思政教育的重要部分如何全天候、全方位的落實(shí)，給予新時(shí)代的高校思政教育提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，由此而來的“課程思政”正逐漸成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題[2-5]。針對特色鮮明的資源勘查工程專業(yè)，本文將詳細(xì)闡述為什么本專業(yè)需要開展“課程思政”以及怎樣才能更好地將其融入原有專業(yè)課程體系內(nèi)，從而達(dá)到完善高校思想政治教育課程體系、推進(jìn)高校思政教育教學(xué)改革的目的。

一、資源勘查工程專業(yè)課程教學(xué)為什么需要“課程思政”

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為此問題可從以下兩個(gè)方面闡述。

首先，在專業(yè)課程教學(xué)中增加“課程思政”是十分必要的，可以促進(jìn)全天候、全方位的高校思政教育工作。思想政治理論課程是高校思想政治教育的排頭兵（如《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》），但受到學(xué)分和學(xué)時(shí)限制，這些課程僅在本科教育的前半階段開設(shè)。以我校為例，資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的人文社會(huì)科學(xué)類通識教育課程一共41個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的22%，但其中必修的思政類課程僅有26學(xué)分，占總學(xué)分的15%。這類課程顯然無法滿足全方位、全天候的思政教育工作要求，剩余85%的學(xué)時(shí)都設(shè)置了專業(yè)需要的基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課。利用好思想政治理論課程之外的這些基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，在教學(xué)過程中增加“課程思政”，正是彌補(bǔ)思想政治理論課程體系的有效措施。正如19世紀(jì)英國杰出的作家羅金斯所說，“年輕時(shí)代是培養(yǎng)習(xí)慣、希望及信仰的一段時(shí)光”。在這個(gè)階段，你給年輕人聽一首美妙的音樂，他就會(huì)增加一點(diǎn)文化修養(yǎng)。但是，在現(xiàn)今的高校專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施過程中，很多教師“上課方來、下課即走”，除了專業(yè)知識的灌輸，并無其他思想和心靈的溝通，與學(xué)生缺乏交流。如此看來，“課程思政”此時(shí)走進(jìn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課堂是必要的。

其次，在資源勘查工程專業(yè)課程中實(shí)施“課程思政”具有得天獨(dú)厚的條件和便利性。眾所周知，資源勘查工程專業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，不但需要理論講解，更需要野外實(shí)踐及動(dòng)手操作。地學(xué)類課程既要闡述地球科學(xué)的基本知識和基本理論，還要探討各種地質(zhì)作用發(fā)生的原因及其產(chǎn)生的結(jié)果；既有理論分析，又有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。這樣就給教師和學(xué)生創(chuàng)造了很多近距離接觸的場合，增加了很多溝通和交流的機(jī)會(huì)。例如“普通地質(zhì)學(xué)”這門課設(shè)置了兩周的野外實(shí)習(xí)，教師和學(xué)生每天有八個(gè)小時(shí)都在一起，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊看，邊講邊畫，在這個(gè)過程中，除了講授知識和訓(xùn)練能力以外，完全有時(shí)間且十分自然地進(jìn)行多方面、全方位的交流和溝通。將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合在師生交流過程中，可以更好地增強(qiáng)專業(yè)知識對學(xué)生思想品德的陶冶，達(dá)到專業(yè)課程的育人育德目標(biāo)。

二、資源勘查工程專業(yè)開展“課程思政”的幾個(gè)關(guān)鍵問題

“課程思政”是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，就目前初始階段而言，推動(dòng)資源勘查工程專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，可能需要從以下幾方面入手。

1.厘清“課程思政”與思政理論課程的關(guān)系

在這一點(diǎn)上，就是要把握好思想政治理論課為本、“課程思政”為枝的原則，既承認(rèn)二者相互聯(lián)動(dòng)，又明確二者主次區(qū)分，保證“課程思政”絕對不偏離、不脫離思想政治理論課程?！罢n程思政”簡單而言就是在專業(yè)課程中嵌入的思想政治教育，是在思想政治理論課程之外的拓展和延伸，需要一個(gè)根源[6]。它離不開思想政治理論課的理論滋養(yǎng)和引領(lǐng)，它闡釋問題所運(yùn)用的原理均來自思想政治理論課。另外，專業(yè)課程中的思想政治教育能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n中的基本原理和方法在相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中具體化和生動(dòng)化應(yīng)用，它既是對思想政治理論課的深入開發(fā)后形成的具體案例，達(dá)到生動(dòng)、形象和提升教育效果的目的，也是對思想政治理論體系和教育要旨的實(shí)時(shí)彰顯，達(dá)到從點(diǎn)出發(fā)、以點(diǎn)代面對思想政治理論教育進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教育的目的。因此，二者相生相輔相成。

2.挖掘資源勘查工程專業(yè)課程的思政內(nèi)涵

“課程思政”與專業(yè)課程的結(jié)合需要一個(gè)前提，就是挖掘本專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素。不同專業(yè)課程有著千差萬別的知識體系和應(yīng)用背景，那么“因課制宜”探討其思政內(nèi)涵也就成了能否順利實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵?！罢n程思政”不能搞一刀切或者一哄而上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)優(yōu)化選擇、分階段逐漸實(shí)施[7]。也就是在思政課程理論和原理的指導(dǎo)下，依托專業(yè)背景，尋找能夠與此專業(yè)緊密結(jié)合或者聯(lián)系密切的思政理論和原理。例如在物理學(xué)專業(yè)課程里融入矛盾論，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程里拓展鄧小平理論，在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程中嵌入“三個(gè)代表”，在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程嵌入科學(xué)發(fā)展觀的可持續(xù)發(fā)展等。當(dāng)然，思政內(nèi)涵不僅僅限于思政教育的基本理論，還有情感、信念、價(jià)值觀這些隱性的但又十分重要的育人要求。這些都可以結(jié)合專業(yè)課程的“課程思政”這一載體，有效有序地實(shí)施，達(dá)到全方位育人的教育目的[8]。所以，只有牢牢把握了地質(zhì)類專業(yè)背景所能夠承載的思政內(nèi)涵，才能有機(jī)地將“課程思政”與專業(yè)課程牢牢結(jié)合在一起。除了前面所提到的可持續(xù)發(fā)展觀，諸如地質(zhì)工作者吃苦耐勞、艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，竭力服務(wù)國家能源戰(zhàn)略需求的犧牲精神，“滄海桑田”蘊(yùn)含的辯證唯物主義思想、人類與大自然如何和諧發(fā)展等方面都可以成為資源勘查工程專業(yè)課程的思政內(nèi)涵。

3.完善資源勘查工程專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，建立二者的契合點(diǎn)，形成科學(xué)的育人過程。具體針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程而言，可以依靠地質(zhì)學(xué)的專業(yè)特色分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。首個(gè)階段，就是在專業(yè)理論知識的講解過程中，盡可能用貼近學(xué)生日常生活的、風(fēng)趣易懂的語言來表述一些枯燥的地質(zhì)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想素養(yǎng)。既可以擇機(jī)增加對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，結(jié)合地質(zhì)內(nèi)/外動(dòng)力作用和生命的演化過程教育他們對世界、對自然、對生命展開深度審視，幫助他們逐步提高道德修養(yǎng)和脫離低級趣味的價(jià)值觀、世界觀。也可以通過講述中國地質(zhì)學(xué)發(fā)展歷史和石油礦產(chǎn)資源發(fā)展歷程中的典型事例，或者講述當(dāng)前的能源形勢與發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情操，塑造學(xué)生的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和信念，使之成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。其次，就是在實(shí)踐階段，除了常規(guī)地對野外地質(zhì)現(xiàn)象的理論分析，還要注重培養(yǎng)學(xué)生開展野外地質(zhì)工作的人文情懷和藝術(shù)表達(dá)。我們可以通過野外地質(zhì)現(xiàn)象寫生訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技能，通過現(xiàn)代沉積考察幫助學(xué)生深刻理解“將今論古、古今對比”的辯證唯物主義思想，通過對實(shí)習(xí)區(qū)的資源與環(huán)境熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生在見證社會(huì)發(fā)展及巨大變革的同時(shí)對中國乃至世界可持續(xù)性發(fā)展的思考，潛移默化地提升學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)的信心及勇氣?？傮w上，在專業(yè)課程的不同階段，“因課制宜”科學(xué)地開展各門專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)。

4.提升主講教師的思政素養(yǎng)

主講教師在任何教學(xué)過程中都是關(guān)鍵任務(wù)，因此，專業(yè)主講教師思政素養(yǎng)的提升對“課程思政”改革和推進(jìn)十分重要[9]。首先，學(xué)校的教學(xué)管理部門要加大宣傳力度，提高專業(yè)課程主講教師對“課程思政”的認(rèn)知深度，使主講教師明確“課程思政”的重要性、必要性和可行性，并采取合理的措施激發(fā)主講教師的主動(dòng)性和教學(xué)熱情，而不是僅僅通過政令施壓。然后，通過集中培訓(xùn)班、日常學(xué)習(xí)材料等多種途徑，幫助主講教師掌握思想政治教育的內(nèi)容、內(nèi)涵與基本邏輯，掌握思想政治教育的要求和規(guī)范話語，系統(tǒng)提高思政教育的能力和素養(yǎng)，促使主講教師更好地勝任“課程思政”工作。如果像筆者所在高校，擁有馬克思主義思政教育專業(yè)及師資，就更容易操作。結(jié)合目前的“兩學(xué)一做”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者所在支部每月定期聘請馬克思主義學(xué)院和人文學(xué)院的思政專業(yè)教師來講黨課和思政教育，取得了較好的效果，促使專業(yè)教師更加深入地了解了思政教育，提升了自身的思政素養(yǎng)?？偠灾?，一個(gè)高水平、高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍在“課程思政”中必不可少。