常婧

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

0 引言

在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式，可以提升課堂授課效率，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，而且，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。本文圍繞教師從思維導(dǎo)圖中獲取的啟發(fā)、發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)揮的幫助，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)幾個(gè)方面來(lái)辯論，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)教學(xué)中的作用。由此可見(jiàn)，本文主要探究和分析思維導(dǎo)圖在寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，具有頗為重要的現(xiàn)實(shí)性研究?jī)r(jià)值。

1 醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中面臨的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)科的內(nèi)容非常多而且繁瑣，包括寄生蟲(chóng)不同時(shí)期的不同形態(tài)及其特點(diǎn)，不同時(shí)期產(chǎn)生的致病特點(diǎn)，以及不同部位由寄生蟲(chóng)引發(fā)的疾病問(wèn)題等[2]。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容在不斷增加，而課時(shí)卻相對(duì)減少了許多，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)情況。很多教師都選擇多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)省力，而且還可以生動(dòng)形象地將圖文展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，不過(guò)，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)有一個(gè)弊端，即課程內(nèi)容多，學(xué)生課堂筆記內(nèi)容也多，學(xué)生不能完全記住課堂所學(xué)，也不利于師生互動(dòng)[3]。因此，如果將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將是非常有特色的教學(xué)方法。

2 思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖別名“腦圖”，顧名思義，人類大腦中的圖像，這是英國(guó)著名人物Buzan 提出來(lái)的，思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類大腦中的概念，按照自身的思考模式，將左右腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，文字?jǐn)?shù)字與圖像顏色等相結(jié)合，使大腦進(jìn)行充分運(yùn)轉(zhuǎn)，充分開(kāi)發(fā)大腦中潛在的能力[4]。最近這幾年，思維導(dǎo)圖一直作為教師教學(xué)的重要手段，并且在很多課程上得以應(yīng)用，都得到了很不錯(cuò)的效果，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)有些學(xué)者開(kāi)始在病理學(xué)和生理學(xué)范圍內(nèi)引用思維導(dǎo)圖。

3 思維導(dǎo)圖在寄生蟲(chóng)學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在寄生蟲(chóng)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的

思維導(dǎo)圖可以將人腦中的思維現(xiàn)實(shí)化，將思維反映在圖紙上或者計(jì)算機(jī)上，一份優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，需要人類深思熟慮，在最大程度上發(fā)掘自身的潛力[5]。它具有條理清晰的特征，只有這樣才能夠很好地理解或者掌握醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)中大量的形態(tài)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的邏輯性可以很好地幫助學(xué)生理解并且熟悉所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，將知識(shí)從頭到尾貫穿起來(lái)，形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)框架[6]。

3.2 在寄生蟲(chóng)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

我們通常可以將寄生蟲(chóng)學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義從兩方面來(lái)分析，這兩點(diǎn)分別是教師和學(xué)生。寄生蟲(chóng)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教師的意義在于[7]：可以將教材進(jìn)行更好的處理，形成一個(gè)非常清晰的教學(xué)思路，很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在課下備課的時(shí)候，如果采取思維導(dǎo)圖的方式，將每章每節(jié)的知識(shí)都放入導(dǎo)圖之中，能夠有效地幫助教師一眼看出重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)可以更加知道方向，講課的時(shí)候也可以抓住主要矛盾的主要方面，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的意義在于[8]：做好預(yù)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，教師可以在課前將做好的思維導(dǎo)圖復(fù)印且分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，做好預(yù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖可以是不完整的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將不完整的部分補(bǔ)充完整，從而既預(yù)習(xí)了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生們也在探索的過(guò)程之中找到了學(xué)習(xí)的興趣，因而可以在正式講課的時(shí)候更認(rèn)真的聽(tīng)講[9]?？梢?jiàn)，這是一個(gè)創(chuàng)新性的啟發(fā)式教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生將思維導(dǎo)圖保存好，粘貼在課堂筆記上面，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)可以看清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)[10]。此外，思維導(dǎo)圖還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生除了可以利用教師課前分發(fā)的思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，這樣非常有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力以及自主學(xué)習(xí)能力[11]。

4 結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種可以促使教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的手段，在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)教學(xué)檢驗(yàn)中的作用還有很大的進(jìn)步空間，需要研究人員進(jìn)一步挖掘。思維導(dǎo)圖需要一定的自主性，由教師直接傳輸給學(xué)生效果不佳，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，給出一部分導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法完善導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生充分地利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而更扎實(shí)地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖價(jià)值的最大化[12]。只有準(zhǔn)確、合理地將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。