◆李錦雨

(山東省昌邑市第一中學(xué))

第一，高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計激勵的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的能力。

在要地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識，要求我們在高中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計問題，有效地對學(xué)生進行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。在教學(xué)過程中只有存在疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極投身于課堂教學(xué)之中。有了明確的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有更明確的目的，才能調(diào)動學(xué)生從多角度、多途徑地去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重難點，從不同的角度，以不同的方式去精心設(shè)計課堂提問，使之貫穿于教學(xué)全過程，可以使整個教學(xué)過程成為充滿疑問的活動過程。

教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。課堂實踐證明：在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生展開知識的、體驗的、解決問題心得的多向交流，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互助、互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生地理思維的發(fā)展。但是，合作學(xué)習(xí)如果開設(shè)不得法，也可能使一部分自學(xué)能力不強的學(xué)生形成依賴性，甚至彼此互相影響，非但無益，反而有害。因此合作學(xué)習(xí)必須合理搭配，科學(xué)安排。學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，甚至可以在課堂上開展一些有趣的地理游戲，力求引導(dǎo)學(xué)生能在這些有趣的地理活動中逐步理解并掌握知識的形成過程，提高了自主學(xué)習(xí)的趣味和效率。

地理教學(xué)中要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神。課堂問題設(shè)計的質(zhì)量如何，會直接影響到對學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。設(shè)置“階梯式”習(xí)題。根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況循序漸進，對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺階，選編的練習(xí)題力求少而精，練在點子上，使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，使每個學(xué)生在各自的階梯上獲得成功。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。地理教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一地理結(jié)論，通過上面的題目變形，為學(xué)生解決問題提供一定的階梯，使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過程。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間，我們把常規(guī)的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學(xué)生無法機械模仿，要求學(xué)生能多角度靈活思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。要求學(xué)生積極開動腦筋，運用學(xué)過的知識，展開想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智，不但有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識和滲透教學(xué)思想，而且使學(xué)生的思維得到很好地訓(xùn)練。

第二，高中地理教學(xué)中采用多媒體來優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合。用卡片拓展延伸知識，提高學(xué)生的地理知識。

教師利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)互動平臺，使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中去。地理教材中的“地圖部分”應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以將圖像知識與文字內(nèi)容更好地銜接，往往會收到事半功倍的效果，促使學(xué)生對知識的認識由感性認識到理性認識的飛躍。我上地理課的最大特點是運用信息技術(shù)手段，將各版本的地理教材內(nèi)容進行整合，將地理圖像、地理圖表、地理圖片制作成課件，用多媒體展示給學(xué)生，圖文并茂，如身臨其境，使抽象的文字形象而綜合，加深了學(xué)生的理解。對課堂上學(xué)生所學(xué)的地理知識，如教材上的定義、公式、定理、法則等，我通常要求學(xué)生制作“分類知識卡片”；或者把課內(nèi)外重要的練習(xí)題、典型習(xí)題或易錯題，制作“地理題庫卡片”。其正面是地理問題，背面是基本思路、主要技巧、解題過程和答案，或者在背面寫上解答這個地理問題的出錯原因等。這些卡片，學(xué)生制作起來并不費勁，但經(jīng)過他們平時點點滴滴的積累，逐漸形成一個地理知識的寶庫。這個寶庫，既可以用來復(fù)習(xí)知識，還可以用來進行自我測試。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某些卡片上的地理知識理解不清、對問題無能為力時，便可以根據(jù)卡片上注明的出處，重返書本，集中精力，溫故知新，把學(xué)習(xí)的漏洞補起來。