曾翠玉

摘 要：學(xué)前教育是關(guān)系個體成長的關(guān)鍵階段，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒身心健康與成長。高職學(xué)前教育為我國輸送了大量學(xué)前教育專業(yè)人才，但傳統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程比較注重藝術(shù)、音樂、科學(xué)等技能，而對基礎(chǔ)教育學(xué)科語文方面的建設(shè)卻重視不夠，導(dǎo)致學(xué)前教育的人才存在文化底蘊不夠、綜合素質(zhì)能力有待提高等問題。為此，要對高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，并針對存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而提出高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的具體意見，以提升高職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)效果，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);語文基礎(chǔ)教育;發(fā)展定位;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號：1674-120X（2019）35-0046-02

一、引言

語文課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，語文基礎(chǔ)教育對學(xué)生的基本能力培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，國家在教育改革中也明確提出，應(yīng)該讓語文課程在教育改革中發(fā)揮更大作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。很多高職院校都將語文基礎(chǔ)教育納入教育改革之中，并將語文基礎(chǔ)教育作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要方面。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該更加重視語文基礎(chǔ)教育的重要意義，并加大語文基礎(chǔ)教育改革力度。

二、語文基礎(chǔ)教育對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視基礎(chǔ)教育，并將學(xué)前教育作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要組成部分，這也對幼兒教師提出了更高要求。

高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨新的發(fā)展機(jī)遇，語文基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，對提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)具有重要價值。

（一）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才和培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)生的需要

國家教育部門針對學(xué)前教育出臺了相關(guān)政策文件，推進(jìn)了高職學(xué)前教育改革進(jìn)程。幼兒教育作為國民教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生成長具有終身影響作用。特別是幼兒教師在幼兒成長過程中扮演重要角色，因此，有必要加大對高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革的力度，進(jìn)一步提升幼兒教師的綜合能力和素質(zhì)。只有教師能力和素質(zhì)得到有效提升，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果，對可塑性非常強(qiáng)的幼兒輸送正確、科學(xué)的價值理念，將幼兒培養(yǎng)成積極、樂觀向上的小學(xué)生。

（二）提升學(xué)前教育人才的素質(zhì)、傳遞文化素養(yǎng)的需要

語文基礎(chǔ)教育是高職學(xué)前教育的重要組成部分，對高職學(xué)前教育畢業(yè)生而言，語文基礎(chǔ)教育水平的高低直接決定了語文素養(yǎng)和能力水平的高低。在這一過程中，教師的個人品質(zhì)、能力素質(zhì)和個人修養(yǎng)都會對幼兒產(chǎn)生重要影響，因此，有必要在高職學(xué)前教育階段夯實語文基礎(chǔ)教育，讓學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)階段掌握更多的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富自身的語文功底，提升自身的文化素質(zhì)，以便到幼兒園的工作崗位之后，能夠?qū)⒆陨韮?nèi)化的文化素養(yǎng)潛移默化地傳遞給幼兒。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)在語文基礎(chǔ)教育方面存在的主要問題

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的語文基礎(chǔ)教育定位還相對模糊，師資力量薄弱，教學(xué)方法和手段單一，這在很大程度上影響了高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育工作的開展，也影響了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生綜合能力素質(zhì)的提升。

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育定位模糊

由于我國高職教育發(fā)展時間較短，并且在改革過程中，高職教育并沒有進(jìn)行廣泛的宣傳，這導(dǎo)致社會上很多人對高職教育認(rèn)識不足。一些人認(rèn)為高職教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)工人，高職教育學(xué)生與普通高校學(xué)生存在一定區(qū)別，高職教育學(xué)生只要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，畢業(yè)之后找到對口工作就算完成任務(wù);或認(rèn)為高職教育是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其主要目的就是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工人;或認(rèn)為高職教育不是高等教育的組成部分，與本科教育存在明顯區(qū)別，高職院校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)理論，掌握專業(yè)技術(shù)就可以合格畢業(yè)。在上述幾種錯誤的認(rèn)知影響下，部分高職學(xué)前教育在課程開展上并沒有將語文課程與專業(yè)課程放在同等地位，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

特別是在課程安排上，語文專業(yè)課程更多的是以選修課形式出現(xiàn)，由于學(xué)生對語文課程重視程度不足，缺乏對語文課程學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)習(xí)效果較差，這在一定程度上影響了高職學(xué)前教育學(xué)生的全面進(jìn)步和成長。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，很多高職院校對學(xué)前教育畢業(yè)生的定位是掌握一定的技術(shù)能力，整個課程體系更加側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和實踐技術(shù)培養(yǎng)上。在課程體系安排上，專業(yè)課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語文基礎(chǔ)課程，甚至部分院校認(rèn)為語文基礎(chǔ)課程應(yīng)該是學(xué)生在義務(wù)教育階段重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的學(xué)前教師，語文課程可學(xué)可不學(xué)。這一教學(xué)思想導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)語文教育課程設(shè)置存在明顯不合理，在很大程度上影響了學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育師資力量薄弱

語文教學(xué)需要語文教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和扎實的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，在具體教學(xué)過程中，教師既要注重對語言文字基礎(chǔ)知識的講解，同時，也要宣傳傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

當(dāng)前，很多高職學(xué)前教育專業(yè)由于對課程重視程度不足，師資力量培養(yǎng)相對較弱，加之語文專業(yè)教師能力水平有限，甚至部分課程還是由其他專業(yè)教師兼職，因而教師很難將語文基礎(chǔ)教育相關(guān)內(nèi)容講解得透徹明了。另外，生源語文基礎(chǔ)較差，加上教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富，很難調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育教學(xué)手段和方式較為單一

部分高職學(xué)前教育專業(yè)語文課堂教學(xué)上教學(xué)思維固化，采用的教學(xué)手段單一，特別是很多高職院校在創(chuàng)新語文基礎(chǔ)教育模式方面的積極性不高，同時，由于教師能力、素質(zhì)有限，講解的教學(xué)重點過于分散，在知識講解上因循守舊，更多是按照課本泛泛而談，這在很大程度上影響了高職院校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)工作的開展。加上一周兩節(jié)課，教師所帶班級有七八個，師生之間的交集較少。部分教師年齡較大，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中仍然以灌輸知識為主，認(rèn)為自己在教學(xué)中占有主動性，忽略了與學(xué)生的溝通和交流，以致學(xué)生很難通過語文教學(xué)體驗到語文知識的美妙。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)在語文基礎(chǔ)教育方面的優(yōu)化策略

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育水平的高低直接決定了基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)效果。在這一背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該更加重視語文基礎(chǔ)教育的重要作用，通過語文基礎(chǔ)教育改革，明確語文基礎(chǔ)教育教學(xué)的地位，進(jìn)一步提升教師綜合能力和素質(zhì)，創(chuàng)新教育方式方法，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力和水平，使其更好地滿足幼兒園崗位需求，更好地為幼兒園學(xué)生服務(wù)。

（一）明確語文基礎(chǔ)教育在高職學(xué)前教育中的地位

語文基礎(chǔ)教育對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義，高職院校應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)教育建設(shè)，明確語文基礎(chǔ)教育在學(xué)前教育專業(yè)中的地位，加大對語文基礎(chǔ)教育的支持力度，不斷完善語文基礎(chǔ)教育課程體系，讓語文基礎(chǔ)教育真正成為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，真正成為學(xué)生綜合能力提升的重要工具，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地滿足學(xué)前教育崗位需求。

（二）加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)

語文基礎(chǔ)教育效果的好壞與語文教師教學(xué)水平關(guān)系緊密，高職院校應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，一方面要加強(qiáng)對語文基礎(chǔ)教育教師能力的培養(yǎng)，要為語文教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會，讓語文教師到高等院校進(jìn)行深造，進(jìn)一步提升高職學(xué)前教育語文教師的綜合素質(zhì)。

同時，語文教師也應(yīng)該主動涉獵中國傳統(tǒng)文化、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力和水平，并且還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實踐對存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)改正，激發(fā)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

（三）轉(zhuǎn)變語文基礎(chǔ)教育理念

當(dāng)前，無論是社會還是高職院校都對語文基礎(chǔ)教育存在一定的誤解，因此，要想進(jìn)一步提升語文教育效果，就必須轉(zhuǎn)變語文基礎(chǔ)教育理念，教師既要認(rèn)識到語文基礎(chǔ)教育對提升學(xué)生綜合能力的重要性，同時，也要通過課堂教學(xué)實踐，讓學(xué)生了解到語文基礎(chǔ)教育對自身提升綜合能力素養(yǎng)的重要意義。

在語文基礎(chǔ)教育過程中，教師要從學(xué)生實際需求出發(fā)，通過開放研發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升邏輯思維能力，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中主動消除誤解，以更主動的姿態(tài)參與語文學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新語文基礎(chǔ)教育教學(xué)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育教學(xué)模式還相對傳統(tǒng)單一，要想提升語文基礎(chǔ)教育效果，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求提升語文教學(xué)的主動性和靈活性。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識能力、水平、特點，按照突出重點、注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的原則，為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，同時，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生在實踐中對學(xué)到的理論知識加以運用，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在教育改革背景之下，高職學(xué)前教育應(yīng)該更加重視人才培養(yǎng)的全面性和針對性，并將語文基礎(chǔ)教育作為教學(xué)改革的重要目標(biāo)來抓，對當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)語文基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，并對存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)之上制定科學(xué)合理的制度機(jī)制，為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供有效路徑。

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