鄭曉霞

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的學(xué)科能力與學(xué)科品質(zhì)，其形成要素主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力及學(xué)習(xí)能力?；谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效性，采用小組合作探究的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的感知力，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向來(lái)提升學(xué)生思維能力的辯證性，通過(guò)模擬職場(chǎng)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0054-02

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確提出了一個(gè)重要的概念，即“核心素養(yǎng)”[1]。《意見(jiàn)》指出：各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中?！兑庖?jiàn)》發(fā)布后，關(guān)于英語(yǔ)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)的討論引發(fā)了廣泛關(guān)注。但在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，關(guān)于中職英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究，仍有較大的探索空間。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人的關(guān)鍵問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育，不僅包含了對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)、技能與能力的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)了針對(duì)學(xué)生能力的提升，即學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]從“雙基”到三維目標(biāo)，再在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格，為各學(xué)科教育教學(xué)指出了未來(lái)的發(fā)展方向。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力。四大核心素養(yǎng)有明確的育人價(jià)值指引，各素養(yǎng)間相互滲透、融合互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)與技能時(shí)，如何培養(yǎng)其關(guān)鍵技能和必備品格呢？

語(yǔ)言能力指的是在各類(lèi)社會(huì)情境中，能夠積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)，能夠準(zhǔn)確理解他人話語(yǔ)的含義。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。

文化意識(shí)主要是指21世紀(jì)背景下語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用國(guó)家的國(guó)際理解力和不同文化交流能力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的學(xué)科價(jià)值、文化交流、情感交流十分重要，以期通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科了解西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

思維能力指通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)所積累、掌握的批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面的能力。在交流中培養(yǎng)學(xué)生的通用思維能力，使學(xué)生能夠識(shí)別、理解、推斷作者、說(shuō)話者的意圖與出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，能夠形成終身學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。不局限于學(xué)習(xí)方法和策略的掌握，其中還包含樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)中職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的想法和方法，并努力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分理解，并以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事半功倍。

（一）語(yǔ)言能力培養(yǎng)：應(yīng)用信息技術(shù)，提升有效性

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是重中之重，借助語(yǔ)言可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義。在中職英語(yǔ)新大綱詞匯表中，共收入詞匯2200個(gè)左右;而中職生詞匯基礎(chǔ)較薄弱，詞匯學(xué)習(xí)效率低，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)在中職生里普及率已近100%，為學(xué)生獲取新知識(shí)、碎片化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率提供了極大的便利。

以“百詞斬”為例，“百詞斬”是當(dāng)下十分受歡迎的一款學(xué)習(xí)軟件，主要通過(guò)圖片識(shí)記英語(yǔ)詞匯，在每個(gè)單詞界面顯示相應(yīng)的趣圖和例句。[3]在識(shí)記單詞選擇中，若選擇有誤，軟件會(huì)對(duì)此單詞進(jìn)行具體的解釋?zhuān)晕淖帧D片、視頻以及單詞的形近詞、詞根詞綴拆解等多種記憶方式，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)記詞匯。如a-加在單詞前，表示“在…的”，ahead在前的[a+head（頭）]，alive活的[a+live（活）]。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詞根詞綴法，在詞匯識(shí)記中可以事半功倍。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“英語(yǔ)流利說(shuō)”“口袋英語(yǔ)”等應(yīng)用軟件也為口語(yǔ)練習(xí)提供便利，通過(guò)變速練習(xí)、口音檢測(cè)，使學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?！坝⒄Z(yǔ)美文朗讀”“開(kāi)言英語(yǔ)”等欄目以視、聽(tīng)、說(shuō)的方式，分享西方見(jiàn)聞，介紹西方生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、文化感知提供了良好的素材。

以“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”APP為例，在“走遍美國(guó)”專(zhuān)欄中，中職生可根據(jù)其中的音視頻材料，了解美國(guó)的風(fēng)土人情，并通過(guò)跟讀原文，根據(jù)系統(tǒng)判定的發(fā)音情況進(jìn)行調(diào)整，反復(fù)播放視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿。在調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了美國(guó)風(fēng)土人情。中職生可依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）文化意識(shí)培養(yǎng)：小組合作探究，提升感知力

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式致使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而忽略了其英語(yǔ)文化的培養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，則通過(guò)感受積極的英語(yǔ)文化，在其中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感意識(shí)建設(shè)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)構(gòu)成良性循環(huán)。[4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是個(gè)體行為，而是學(xué)生相互交流的結(jié)果。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟迪，從而引導(dǎo)小組成員積極探索、集體研究，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。因此，教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂中引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)小組間的相互合作和各組間的競(jìng)爭(zhēng)、合作，主動(dòng)探究其中的文化意識(shí)，提升感知力，從而多方位地了解不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化，提升跨文化意識(shí)。

以外研社《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)Unit1“ Nice People， Nice Places.”為例，教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)此方式達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我探究。在小組合作探究中，教師課前明確小組合作內(nèi)容，預(yù)告學(xué)習(xí)形式，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，通過(guò)組長(zhǎng)培訓(xùn)，明確小組成員任務(wù)。通過(guò)“英國(guó)組”“意大利組”“法國(guó)組”等目標(biāo)探究，主動(dòng)探求各國(guó)風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)。在知識(shí)收集、探究過(guò)程中，了解西方文化中的各類(lèi)文化現(xiàn)象以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而形成自身對(duì)西方文化的理解、立場(chǎng)與態(tài)度，進(jìn)一步提升對(duì)西方文化的鑒賞能力。

小組合作、競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方式，可引導(dǎo)學(xué)生在“爭(zhēng)鳴”式的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。古語(yǔ)有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而形成一個(gè)整體，依托集體的力量進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在集體合作中感受優(yōu)秀的文化精神，培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)。

（三）思維能力培養(yǎng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，提升辯證性

思維能力的培養(yǎng)比知識(shí)的硬性灌輸更有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力決定了理解問(wèn)題的深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。[5]在英語(yǔ)閱讀材料中，內(nèi)容涵蓋了科學(xué)、自然、人文等，不僅包含詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，還有價(jià)值觀輸出，是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的重要素材。

例如，在教育科學(xué)出版社《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》Unit4“ Make My Car Safer.”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行設(shè)疑、細(xì)讀，用問(wèn)題引導(dǎo)：“How to make car safer？”促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生揣摩、理解、領(lǐng)會(huì)文章整體含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸?！癈an human drivers be replaced by robots？ In the future， can the cars fly in the sky？”通過(guò)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和思維意識(shí)，從而更加專(zhuān)注于文本閱讀和文化學(xué)習(xí)，由文本拓展延伸進(jìn)行深度思考，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在激趣的同時(shí)，促使學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，主動(dòng)進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：模擬職場(chǎng)情境，提升積極性

在中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力，教師須側(cè)重學(xué)生交際能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平，以及授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師可通過(guò)職業(yè)化的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的積極性。

例如，在外研社《幼師英語(yǔ)》Unit 1 “Welcome to Sprout Kindergarten.”中，課本內(nèi)容的應(yīng)用性較強(qiáng)。在雙語(yǔ)幼兒園背景下，教師以Unit1的對(duì)話為會(huì)話基礎(chǔ)，由小組成員分飾幼兒、教師等不同角色，并且要求中職生靈活應(yīng)用Unit1的句型進(jìn)行幼兒園不同功能區(qū)的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，能使其產(chǎn)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的沖動(dòng)。中職生通過(guò)問(wèn)題情境激趣促思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造。教師可以舉例本單元的關(guān)鍵詞匯與句型，以供學(xué)生參考應(yīng)用，如：用“Where is the dormitory？”組織學(xué)生模仿練習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。中職生通過(guò)參與形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在模擬職場(chǎng)情境中提升學(xué)習(xí)能力。

三、反思與建議

核心素養(yǎng)是中職生多元發(fā)展應(yīng)具備的能力，是教師開(kāi)展教學(xué)探索的重心，是當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。而科學(xué)的、全面的、多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地、實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試往往重視語(yǔ)言知識(shí)的考查，尤其是單詞的識(shí)記、長(zhǎng)難句的理解、情景的應(yīng)用，因此，掌握技巧性識(shí)記詞匯、提升詞匯識(shí)記效率等問(wèn)題迫在眉睫。在全球化背景下，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的分析、自我觀點(diǎn)的表達(dá)、他人觀點(diǎn)的分析的要求提高。在中職英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，形成全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)和診斷十分必要。

教師通過(guò)口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)等方式，考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與制定學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主思考英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力考評(píng)維度，并進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，由此不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。以科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生思考與交流，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

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