周曦

摘 要：在中職學(xué)校開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)“課堂革命”的創(chuàng)新之舉。其目的是推進(jìn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，淘汰“水課”、打造“金課”，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，必須明確何為水課與金課、為何要探微水課與金課、水課的表征何如、如何成就金課等理論與實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)診改;水課;金課

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0092-02

一、何為“水課”與“金課”

何為“水課”？通俗地說，“水課”指的是含有“水分”的課，也就是缺乏“干貨”的課，如同“注水肉”一樣，貨不真，價(jià)不實(shí)。嚴(yán)格地說，“水課”就是因低效性、陳舊性、平庸性而導(dǎo)致“含水量”較多的課?！暗托浴本褪恰皾M堂灌”、低效度、無的放矢;“陳舊性”就是教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，不能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的新知識(shí)、新方法、新技術(shù);“平庸性”就是教學(xué)方法、手段老套，無改革創(chuàng)新。如果再從“水”的物理特性來理解，“水課”說到底就是無色無味的課。

何為“金課”？金課是相對“水課”而言的。顧名思義，金課就是“含金量”較高的課，其本質(zhì)特征是高效性、創(chuàng)新性和靈動(dòng)性。“金課”是以學(xué)生發(fā)展為中心，將啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式等教學(xué)模式植入課堂教學(xué)，以學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的發(fā)展為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容有料、有趣、有效，使學(xué)生感到有益、有用、有收獲。課堂教學(xué)的含金量決定人才培養(yǎng)的含金量。

二、為何探微“水課”與“金課”

在中職學(xué)校探微“水課”與“金課”，是教育部《關(guān)于在職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》的引導(dǎo)與推動(dòng);是減少課堂“低頭族”，提高課堂“抬頭率”的現(xiàn)實(shí)需求;是新時(shí)代職業(yè)教育由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律使然;是解碼課堂教學(xué)的“黑匣子”，打造課堂教學(xué)“金鑰匙”的必然選擇。其目的是使得“把簡單的問題講得復(fù)雜，把復(fù)雜的問題講得糊涂，把糊涂的問題講得稀里糊涂”及“把樂學(xué)者變成厭學(xué)者，把厭學(xué)者變成棄學(xué)者，把棄學(xué)者變成異類者”的課堂教學(xué)現(xiàn)象成為過去，讓少數(shù)教師“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，松松垮垮培養(yǎng)學(xué)生”的教育現(xiàn)象成為過去。為此，教師必須對現(xiàn)行課堂教學(xué)狀況進(jìn)行理性反思和實(shí)踐反思，并思考“水課”何以存在，“金課”何以稀缺。同時(shí)認(rèn)清課堂教學(xué)存在的問題，分析“水課”產(chǎn)生的原因，考量“金課”是怎樣煉成的。從根本上實(shí)現(xiàn)由“水課”到“金課”的轉(zhuǎn)變，力求避免“水課”，最大程度成就“金課”，使“水課”越來越少、“金課”越來越多。

三、“水課”的表征

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化

一是教學(xué)目標(biāo)不明確，主題不突出。比如語文課教學(xué)，本應(yīng)突出語言文字的運(yùn)用，立足“字、詞、句、篇”本義，提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。但事實(shí)上，有些教師把語文課上成了政治課或歷史課，一味追求情感態(tài)度價(jià)值觀。二是教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位，行為失范。按理而論，教學(xué)目標(biāo)指向的行為主體是學(xué)生而不是教師，表明通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是教師教了什么。但有些教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，而不是學(xué)生。三是教學(xué)目標(biāo)大而不當(dāng)，空洞無物。比如有些教師在能力目標(biāo)中通常表述為“提高學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力”，在情感目標(biāo)中通常表述為“培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和藝術(shù)審美情趣”。這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)屬過大，過于空泛。正因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)模糊，使得教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限化

有些課堂的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，教材有什么，教師就講什么，突出表現(xiàn)為“教材至上”。少數(shù)教師過分依賴教材，照本宣科，視教材為根本和唯一的課程資源，在教學(xué)過程中，幾乎完全根據(jù)教材的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，沒有尋找、挖掘和補(bǔ)充教材之外的知識(shí)內(nèi)容，也很少有自主開發(fā)教材的意識(shí)和行為。還有部分教師備課時(shí)僅僅是對教材內(nèi)容進(jìn)行“克隆”、復(fù)制和粘貼。

（三）教學(xué)方法單一化

少數(shù)課堂仍是教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄。“灌輸式”“填鴨式”的課堂時(shí)有發(fā)生。某些教師講授知識(shí)時(shí)，不論學(xué)生能不能接受、能不能消化，都一股腦地硬塞給學(xué)生。尤其是有些教師向?qū)W生提出的問題缺失思維價(jià)值，缺乏針對性和有效性。諸如簡單地提出“好不好”“對不對”“是不是”等無須思考的問題;有些教師所提的問題深淺不當(dāng)，或過深，或過淺;有些教師所提問題含混不清，指向不明;有些教師所提問題過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，“滿堂灌”變成了“滿堂問”;有些教師在學(xué)生給出回答后也不予評價(jià)，問與答常常不在一個(gè)“頻道”上。

（四）課件使用形式化

少數(shù)教師對信息化教學(xué)和PPT課件的理解及運(yùn)用有偏差，不管教學(xué)是不是需要，每節(jié)課必使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，所起的作用僅僅是以錄像代講解，以錄音代范讀，以課件代板書。而事實(shí)上，其所使用的PPT大多是借用外來的，并非由本人制作。即便是本人制作，也不過是把教材的內(nèi)容或所講的每一句話做成了PPT的內(nèi)容，與以往傳統(tǒng)教學(xué)并無多大區(qū)別，這樣把讀教材變成了讀課件，把“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯而不換藥。還有些課件過于花哨，雖圖片、圖像、音頻、視頻一應(yīng)俱全，但使人眼花繚亂，未能真正體現(xiàn)PPT課件的輔助功能和發(fā)揮PPT課件的應(yīng)有作用。

四、如何成就“金課”

（一）重塑教學(xué)理念，成就“金課”

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和所持有的基本態(tài)度與觀念。中職教師應(yīng)當(dāng)重塑“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，著力研究學(xué)生，把握學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。為此，教師可通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個(gè)別訪談等方式去了解和把握學(xué)情，弄清學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重發(fā)展學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的需求點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“下要保底”原則，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。同時(shí)，又要堅(jiān)持“上不封頂”原則，鼓勵(lì)學(xué)生自我突破。教師要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。

（二）重構(gòu)教材內(nèi)容，成就“金課”

教材是教學(xué)的主要憑借，是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源?，F(xiàn)在的中職學(xué)校的一些教材由于過分簡略化和圖片化，給教師教學(xué)帶來了一定的困難?；诖?，教師在使用教材教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一是要讀懂教材。讀懂教材的編排體系，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀懂教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，讀懂教材文字及其插圖，讀懂教材的例題、習(xí)題。二是要善用教材。首先要活化教材內(nèi)容，通過掛圖、課件、模型、錄像、錄音等方式，化抽象為具象，化無形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。而后要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序，打通教材邊界?？梢源蛲ㄍ粌越滩闹邢嗷リP(guān)聯(lián)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和不同冊教材之間前后內(nèi)容的縱向聯(lián)系，也可以打通不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講“等差、等比數(shù)列”概念時(shí)，可以引入文學(xué)中的數(shù)字詩;講“排列、組合”概念時(shí)，可以引入歷史的“九品中正制”;講“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，可以聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中需求與價(jià)格、供給與價(jià)格之間的關(guān)系圖。三是增減教材內(nèi)容。為滿足學(xué)生興趣特長、知識(shí)水平以及多樣化的個(gè)性需求，教師應(yīng)及時(shí)將專業(yè)教學(xué)的新材料、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容之中。同時(shí)，把過時(shí)的、陳舊的內(nèi)容予以舍棄。因?yàn)殛惻f的教學(xué)內(nèi)容猶如過期食品，吃了以后會(huì)引起“腸胃不適”，甚至還有“吃壞肚子”的風(fēng)險(xiǎn)。四是改革創(chuàng)新教材。當(dāng)教材的普遍性不適合班級教學(xué)特殊性的時(shí)候，當(dāng)教材的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不適切的時(shí)候，當(dāng)教材存在遺漏或不足的時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并對教材進(jìn)行重構(gòu)。因此，教師使用教材的過程，不是照抄照搬，而是一個(gè)重整和再造的過程，絕不能把教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等同對待。

（三）重建教學(xué)方法，成就“金課”

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重建，最重要的就是能夠在“傳統(tǒng)”之樹上開出“創(chuàng)新”之花。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法通常有以語言為主的講授法、討論法、談話法;有以形象直觀為主的演示法、參觀法，有以實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法，有以實(shí)操為主的訓(xùn)練法、操作法等。教學(xué)方法包括教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，教師選擇教學(xué)方法要適合自己的特長、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的特需，實(shí)現(xiàn)“談、講、議、問、練”等相結(jié)合的教學(xué)方法重建。尤其是要注重提問的有效性，問題提得好就是教得好。教師提問要有充分準(zhǔn)備，要有明確目的，要新穎有趣味，要有啟發(fā)誘導(dǎo)，要有靈活開放，要有適度深淺。同時(shí)，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生想問敢問，會(huì)問善問。要堅(jiān)持方法為要，通過教學(xué)方法的重建與創(chuàng)新，使教學(xué)方法從“術(shù)”的層次上升到“道”的境界。

（四）重組教學(xué)過程，成就“金課”

學(xué)生決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法決定教學(xué)過程。教學(xué)過程的重組和優(yōu)化，關(guān)鍵是突出一個(gè)“活”字，即課題引入求“活勢”，新課講授求“活動(dòng)”，課堂氣氛求“活躍”，課堂結(jié)尾求“活意”，整個(gè)過程求“活力”，切實(shí)打造問題驅(qū)動(dòng)、情景調(diào)動(dòng)、技術(shù)撬動(dòng)、師生互動(dòng)的“四動(dòng)”課堂。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。

（五）重認(rèn)多媒體教學(xué)，成就“金課”

現(xiàn)在大多數(shù)中職教師能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，較好地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師濫用多媒體，未能充分認(rèn)識(shí)到多媒體只不過是教學(xué)的一種輔助手段，而不是教學(xué)的全部。為此，教師有必要對多媒體教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。如果不能正確認(rèn)識(shí)，一味地以課件代教案，以課件代板書，以電腦代人腦，就會(huì)失去信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的功能和作用。因此，傳統(tǒng)的手寫教案不能丟，傳統(tǒng)的粉筆板書不能丟，應(yīng)把手寫教案和粉筆板書與多媒體課件有效地融合起來，使之達(dá)到適時(shí)、適切、恰到好處。

參考文獻(xiàn)：

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