張聲燈

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程中必須具備的品格及關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，是有效提升國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。本文探討了在初中數(shù)學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、熱愛數(shù)學(xué)大有裨益。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將核心素養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，能在學(xué)生腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，幫助他們辯證地看待客觀事物。

一、創(chuàng)造合理意境，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開始課程導(dǎo)入前，教師可以通過語(yǔ)言或借助輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)意境，通過講述故事或針對(duì)意境提出疑問來吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)北師大版初中“實(shí)數(shù)運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則十分陌生，不懂得在計(jì)算中如何運(yùn)用運(yùn)算規(guī)則。教師不需要在課堂開始就寫出計(jì)算公式讓學(xué)生記憶，而是可以在黑板上列出有規(guī)律的十幾個(gè)算式，讓學(xué)生觀察算式之間的聯(lián)系，并寫出幾個(gè)應(yīng)用運(yùn)算法則相同的答案，讓學(xué)生自行討論。

教師通過構(gòu)建合理的意境，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，可以為原本照本宣科的教學(xué)模式增添趣味，而學(xué)生有意識(shí)地思考會(huì)使得相同的知識(shí)在腦海中的印象更加深刻，幫助學(xué)生形成判斷能力和主動(dòng)思考能力，在不知不覺中滲透了核心素養(yǎng)。

二、與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，即使有抽象晦澀的概念，教師采取類比法，也會(huì)使學(xué)生比較容易理解。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活中的事物相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更加容易地從生活中感知數(shù)學(xué)的魅力。如在教學(xué)“三角形形狀”時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確地分清楚三角形的形狀，教師可以通過列舉生活中的常見物品，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，像三角鐵、三明治、粽子等都是生活化的三角形。而在區(qū)分銳角、鈍角、直角三角形時(shí)，教師可以用提前準(zhǔn)備好的三角板隨意拼接，讓學(xué)生辨別。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了區(qū)分三角形的類型，還懂得了不同形狀是如何構(gòu)成的。

數(shù)學(xué)的所有概念都是科學(xué)家在生活中總結(jié)出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保留探究的過程，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生公式和概念，這樣的教學(xué)達(dá)不到很好的課堂效果。教師只有幫助學(xué)生建立與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，這有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

三、分層次、分階段看待問題

初中數(shù)學(xué)綜合題是學(xué)生最頭疼的地方，在遇到大篇幅的描述時(shí)，學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生抗拒，無(wú)法準(zhǔn)確分析題目給出的信息量。如在教學(xué)“平面幾何綜合題”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)劃分階段、分層次分析問題，而不是囫圇吞棗通讀一遍。題目給出的每句話都有其想要表達(dá)的含義，可能是直接的，也可能是間接的，這就需要學(xué)生在大量做題的基礎(chǔ)上形成自己的思維體系，逐字逐句劃分問題描述，從命題者的角度思考每句話的含義，標(biāo)示出已知信息和隱藏信息，然后采用逆向思維解題，從問題出發(fā)，思考解題步驟。數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性就體現(xiàn)在所有的因果關(guān)系都應(yīng)該有定理或推理支撐，不能憑空想象、猜測(cè)，即使是猜測(cè)的結(jié)果，也要運(yùn)用定理合理推理出來的。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從多角度幫助學(xué)生分析問題，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，不局限于一種解題方法或固定模式，而是將問題立體化，拓展解題思維模式，形成分階段的思考方式，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生不再是“一把抓”式的學(xué)習(xí)，而是有重點(diǎn)、分難易、講層次式的學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)是在潛移默化中逐步建立起來的，可能一時(shí)間無(wú)法顯現(xiàn)，但學(xué)到綜合性知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維模式就會(huì)凸顯出來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合素養(yǎng)的滲透不是一朝一夕的事情，教師需要投入大量的精力，陪伴學(xué)生共同探究。在實(shí)踐中，教師可以利用生活化的例子，從多角度分析事物，幫助學(xué)生形成多角度思維模式和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn).關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的思考[J].新課程（中），2017，（8）.

[2]王偉.基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，（2）.

[3]崔玉麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方法[J].考試周刊，2017，（81）.

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣第五中學(xué)）