錢雙萍

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)各界已經(jīng)將其目光轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)的發(fā)展層面上，高中學(xué)生們的高考?jí)毫?huì)比較大，且學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，學(xué)習(xí)的時(shí)間比較緊張，沒有較多的時(shí)間去進(jìn)行寫作。想要進(jìn)一步的提高學(xué)生們自身的寫作能力，就需要采取微寫作的形式進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)模式，借助微課的教學(xué)模式，讓作文教學(xué)和文本教學(xué)保持一種相平衡的狀態(tài)，讓微課可以更為高效且合理的融入到語(yǔ)文的教學(xué)中，這樣可以有效的提升學(xué)生們的寫作興趣以及熱情，同時(shí)還可以更好的將作文訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，全方位的提升學(xué)生們的寫作水平。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

將微課這一新型的教學(xué)模式以及教學(xué)理念應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，可以從根源上使得高中語(yǔ)文寫作教學(xué)資源變得更加的豐富起來(lái)。微課的資源內(nèi)容會(huì)比較豐富，且這些知識(shí)內(nèi)容較為集中化，具有簡(jiǎn)短的特性，這會(huì)讓整體高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂的內(nèi)容以及形式變得更加的新奇多元化，更好的幫助老師們開展一系列的寫作教學(xué)研究工作，處理好其在寫作教學(xué)中所產(chǎn)生的各類問(wèn)題。給高中語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了新的生命力，同時(shí)還能較為直觀且生動(dòng)的去演練實(shí)際性的操作內(nèi)容，讓學(xué)生們可以借助更為直觀化的微課視頻，自主性的開展學(xué)習(xí)工作，處理好學(xué)習(xí)生活中的各類疑難問(wèn)題。推廣微課這一媒介，從內(nèi)到外的去延伸并擴(kuò)展，讓課堂正式學(xué)習(xí)和課下非正式學(xué)習(xí)可以更為有效的銜接在一起，將原本的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”過(guò)渡，這樣可以更好的滿足學(xué)生們的身心發(fā)展需求，打造出和學(xué)生們身心發(fā)展特點(diǎn)相符合的新型教學(xué)以及學(xué)習(xí)形式，同時(shí)還可以更好的緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)各類知識(shí)的緊張心理壓力，減少學(xué)生以及老師們的負(fù)擔(dān)。使得整體語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率有所提升，激發(fā)出學(xué)生們參與寫作的熱情以及積極性。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中微課應(yīng)用的問(wèn)題

1.思維品質(zhì)培育問(wèn)題

在實(shí)際的高中語(yǔ)文寫作微課教學(xué)課堂上，大部分的老師都會(huì)注重寫作技巧層面的教學(xué)，忽視了學(xué)生們思維品質(zhì)的培育以及訓(xùn)練，這就使得學(xué)生們的寫作思維等沒有得到更為充裕的擴(kuò)展，同時(shí)也無(wú)法讓其展現(xiàn)出微課的寫作教學(xué)價(jià)值。

2.延伸教學(xué)的問(wèn)題

將微課投入到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上時(shí)，老師們沒有讓其進(jìn)行課內(nèi)到課外的延伸。雖然該種微課的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生們更為廣泛化且深入的進(jìn)行寫作，同時(shí)也具有開放性以及靈活性的特征，可以更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺陷。但是大部分的老師都沒有將微課教學(xué)的自主性更為完整的發(fā)揮出來(lái)，只是簡(jiǎn)單的把微課教學(xué)放置到課堂內(nèi)，也沒有進(jìn)行課前以及課后的寫作預(yù)習(xí)等，導(dǎo)致其微課寫作系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在缺陷，其所呈現(xiàn)出的教學(xué)氛圍也過(guò)于的呆板枯燥。學(xué)生們自身的寫作能力無(wú)法得到提升，學(xué)生們會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生出一定的抵觸心理情緒。

3.隨意使用微課的問(wèn)題

一些老師們會(huì)較為隨意化的使用微課，其并沒有注重微課和寫作的融合，這就使得一些寫作知識(shí)量比較大或者寫作手法復(fù)雜的微課應(yīng)用存在問(wèn)題，無(wú)法較有針對(duì)性的進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)楫?dāng)代的老師們現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)比較差，大部分的老師懷舊心理會(huì)比較嚴(yán)重，不管是對(duì)新生的事物還是對(duì)新型的教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生出一定的排除心理，無(wú)法正確的認(rèn)知現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值以及意義。老師們會(huì)過(guò)于沉浸在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，沒有較為嚴(yán)謹(jǐn)化的去引入微課，使得其微課的寫作教學(xué)效果會(huì)比較差，無(wú)法更好的把握微課的寫作教學(xué)尺度。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

1.選題與設(shè)計(jì)

選題與設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的關(guān)鍵，其選題與設(shè)計(jì)必須要和學(xué)生們的興趣喜好相貼合，以學(xué)生們的寫作實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基準(zhǔn)，確定好其所需要講解的寫作知識(shí)點(diǎn)，使得其微課的選題足夠的新型，關(guān)注學(xué)生們寫作的薄弱點(diǎn)，就學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固和復(fù)習(xí)，真正的做到查缺補(bǔ)漏，注重學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)還需要做好因材施教。首先，要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)的素材，就具體化的寫作狀況，選擇相對(duì)應(yīng)的影像資料等，以此來(lái)更好的吸引學(xué)生并集中學(xué)生們的注意力，其設(shè)計(jì)方案不能太過(guò)花哨。其次，要編制出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通盤合理化的去考慮微課的寫作知識(shí)點(diǎn)，合理的籌劃其寫作的內(nèi)容，給教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，確定出寫作的教學(xué)目標(biāo)以及思路，結(jié)合其教學(xué)設(shè)計(jì)方案，充分的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本。最后，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的任務(wù)單，快速且合理的去引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生們都可以較為迅速的進(jìn)入到寫作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)之下，有步驟、分層次地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

2.寫作前的指導(dǎo)策略

全面了解學(xué)生的寫作學(xué)情。在將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫作之前，教師要全面分析學(xué)生的寫作學(xué)情，了解不同學(xué)生對(duì)于自然、社會(huì)和人生的不同感悟，并圍繞中心選取適宜的材料，讓學(xué)生在寫作表達(dá)中培養(yǎng)形象思維和邏輯思維，并逐步培養(yǎng)寫作創(chuàng)造力。分類整理學(xué)生的問(wèn)題清單。教師要搜集學(xué)生在寫作中的問(wèn)題，進(jìn)行分類整理并歸類，向?qū)W生提供問(wèn)題方向，從而使學(xué)生的寫作更具體、更有針對(duì)性。制作與寫作訓(xùn)練相關(guān)的微課。教師可以搜集寫作訓(xùn)練的材料和主題，運(yùn)用PPT將其制作成微課，讓學(xué)生觀看，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開學(xué)生的寫作思路。

3.教師及時(shí)指導(dǎo)解惑

對(duì)于課內(nèi)寫作訓(xùn)練中學(xué)生感覺困惑的地方，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作材料及其要求，重新審題，梳理寫作思路，快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的寫作文章，教師要及時(shí)進(jìn)行批閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問(wèn)題，為制作課后講評(píng)微課做準(zhǔn)備，使之更為充分和完整。微課應(yīng)用于寫作后輔導(dǎo)的指導(dǎo)策略，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題，及時(shí)矯正寫作中的不足之處，縮小學(xué)生之間的寫作差距。

4.應(yīng)用微課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶

微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，幫助學(xué)生鞏固對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶。由于語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)對(duì)生詞、疑難詞進(jìn)行掌握，還要背誦課文并且理解課文所表達(dá)的思想。這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種狀況，教師就要靈活運(yùn)用微課，積極挖掘微課所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它應(yīng)用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

微寫作和傳統(tǒng)的寫作模式有著很大的差別，傳統(tǒng)的寫作篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較長(zhǎng)，微寫作的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生們更好的鍛煉自身的單向?qū)懽骷寄堋Ｔ诋?dāng)今的時(shí)代發(fā)展背景下，微博、微信等的使用頻率極高，老師可以讓學(xué)生們利用自身的閑暇時(shí)間去寫作，這是一種值得推廣的新型教學(xué)模式。將微課引入到語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，擴(kuò)展互聯(lián)網(wǎng)的寫作思維，將微課當(dāng)做高中語(yǔ)文寫作的突破口，讓其可以更好的和高中語(yǔ)文寫作教學(xué)融合在一起，創(chuàng)新微課的寫作教學(xué)方式，彰顯出高中語(yǔ)文寫作的知識(shí)性，豐富學(xué)生們的寫作資源，設(shè)定好學(xué)生們的主體課堂地位，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間變得更加的廣闊。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上文，高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，會(huì)注重?cái)?shù)理化的學(xué)習(xí)，并不愿意將時(shí)間花費(fèi)在寫作方面，這主要是因?yàn)閷懽鞯臅r(shí)間消耗會(huì)比較大，但是其取得的進(jìn)步比較微弱。但是數(shù)理化習(xí)題這方面一旦投入比較多的時(shí)間，那么其進(jìn)步的程度就會(huì)十分的明顯。當(dāng)代的老師以及學(xué)生們深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，所以他們會(huì)為了提升自身的語(yǔ)文成績(jī)，將時(shí)間全部投入到數(shù)理化的研究層面。使用微課的訓(xùn)練方式可以更好的改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀，學(xué)生們必須要充分的利用好自身的碎片化時(shí)間，以此來(lái)更好的感受寫作的趣味。