張 峰

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教務(wù)處，河南 南陽 473000）

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的紐帶和核心，不同的類型和層次的學(xué)校，由于其辦學(xué)定位和辦學(xué)特色不同，教學(xué)管理的理念和方法也不一樣。目前，高職高專院校作為我國高等教育的一個類型，職業(yè)教育的一個層次，教學(xué)管理既要遵循高等教育和職業(yè)教育的一般規(guī)律，還要體現(xiàn)高職教育的時代背景和體制特色。

隨著中國高等教育的大眾化水平逐漸加深，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模發(fā)展迅速，已占據(jù)中國高等教育的“半壁江山”［1］。發(fā)展高等職業(yè)教育有利于促進教育制度體系改革，能夠改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進和擴大就業(yè)。但是隨著高職高專教育教學(xué)改革的不斷深入，發(fā)展規(guī)模的越來越大，傳統(tǒng)的以教務(wù)處為主導(dǎo)的集權(quán)式的管理模式弊端越來越明顯，管理方法單一，監(jiān)管比較粗放從而導(dǎo)致管理效果不佳，下屬各教學(xué)部門工作的積極性和主動性不能有效調(diào)動起來?；谶@樣的環(huán)境下，不少高職高專院校管理層開始不斷探索管理模式的改革，探尋簡政放權(quán)，抓微觀變宏觀，突出對各教學(xué)部門教學(xué)管理的考核和評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式充分調(diào)動了各教學(xué)部門的工作積極性和主動性，推動了專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式的改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在充分借鑒兄弟高職高專院校先進教學(xué)工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況構(gòu)建了南陽醫(yī)專系（部、院）教學(xué)管理工作考核評價方案及體系，并把它應(yīng)用于學(xué)校日常教學(xué)管理工作中去，有效調(diào)動了系（部、院）的工作主動性和積極性，提高了系（部、院）教學(xué)管理工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化水平，促進了教學(xué)管理工作良性、健康、可持續(xù)發(fā)展。

1 教學(xué)管理工作考核評價體系的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量則需依靠高效科學(xué)的管理。教學(xué)管理工作考評有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，在整個教學(xué)管理體系中，占據(jù)中心地位和統(tǒng)領(lǐng)地位［2］。教學(xué)管理考評的內(nèi)涵就是根據(jù)詳細、全面、可操作性強的體系，運用科學(xué)規(guī)范的考評方法，對各教學(xué)部門的教學(xué)情況、管理工作和成績效果進行檢測，做出客觀、公正、真實的綜合評價，找出教學(xué)管理工作中存在的不足和差距，使各教學(xué)部門端正工作態(tài)度、明確工作方向、增強質(zhì)量意識，提高人才培養(yǎng)水平。教學(xué)管理工作考評要立足學(xué)校實際，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，加強質(zhì)量引導(dǎo)，突出內(nèi)涵建設(shè)。堅持以考促管、以考促改、以考促建，重在建設(shè)的指導(dǎo)思想，利用一切方法，調(diào)動各教學(xué)部門工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使教學(xué)管理工作步入正軌，推動整個教學(xué)工作健康有序地發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2 教學(xué)管理工考評指標(biāo)體系設(shè)置

2.1 體系內(nèi)容 南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校根據(jù)高職高專院校辦學(xué)目標(biāo)為基層、農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實用性人才，結(jié)合學(xué)校實際情況，在學(xué)習(xí)和借鑒其他兄弟院校的先進管理工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，詳細設(shè)置了南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校系（部、院）教學(xué)管理工作考核及評價體系。考評指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)9個，分別是指導(dǎo)思想、師資隊伍、專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)改革和研究、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量與效果、教學(xué)管理制度與執(zhí)行；二級指標(biāo)55個。一級指標(biāo)對應(yīng)的有內(nèi)涵要求，二級指標(biāo)有相應(yīng)的計分標(biāo)準。指標(biāo)體系涵蓋了人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的方方面面，充分體現(xiàn)了“以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，突出技能培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育”的辦學(xué)特色［3］。

2.2 考評原則

2.2.1 平時考核和年終考核相結(jié)合 考評工作涉及教學(xué)管理的全過程，既要重視日常的教學(xué)管理工作，又要重視階段性工作任務(wù)的完成。平時考核是基礎(chǔ)、是過程，教務(wù)處會對平時安排的單項工作進行不定期的抽查，督促，注重教學(xué)單位過程材料的收集和保管；年終考核是對教學(xué)單位全年工作的總評，針對全年所有教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進行考核。

2.2.2 自評與他評相結(jié)合 充分發(fā)揮各系（部、院）及廣大師生的積極作用，強調(diào)教師的參與意識，在各教學(xué)單位認真學(xué)習(xí)考評體系基礎(chǔ)上，自我評分，強調(diào)系（部、院）自評和學(xué)校評價的結(jié)合。

2.2.3 定量評價與定性評價相結(jié)合 根據(jù)考核評價指標(biāo)體系和系（部、院）日常教學(xué)活動，以定量評價為主，定性評價為輔，在評價實施中不斷充實和完善評價方案。

2.3 考評組織機構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo) （1）學(xué)校成立教學(xué)管理考評領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員在全校范圍內(nèi)聘請有關(guān)專家組成，其職能是負責(zé)對全校教學(xué)單位的教學(xué)管理水平進行分析、考核和測評；（2）學(xué)?？荚u辦公室設(shè)在教務(wù)處，其職能是具體負責(zé)考評的組織和實施，考評結(jié)果的反饋與獎懲；（3）各教學(xué)單位成立評價小組，由教學(xué)單位主任（院長）擔(dān)任組長，并由教學(xué)副主任（副院長）、教研室主任、教務(wù)辦主任及有關(guān)人員組成，其職能是根據(jù)評價方案，對本單位的教學(xué)管理水平進行自查、自評、自測。

3 教學(xué)管理工作考評計量方法

考評結(jié)果用百分制表示?？荚u成績由2部分組成：第一部分是專家組現(xiàn)場考評各系（部、院）上一學(xué)年教學(xué)工作成效，參照教學(xué)管理工作考核評價體系給出評審分數(shù)。第二部分是根據(jù)教務(wù)處的日常工作記錄，對各教學(xué)單位上一學(xué)年得分情況進行復(fù)核和算分，保證考評的公正和公平。對于非涉學(xué)部門或者考評指標(biāo)體系中沒有涉及的考評內(nèi)容，按權(quán)重折合成100分來計算，最終確定各教學(xué)單位的有效分值。

4 教學(xué)管理工作考評組織與實施

4.1 考評時間及對象 每年的考評時間是秋期新學(xué)期開始第一周，考核材料準備以學(xué)年為單位，主要是上一學(xué)年教學(xué)管理工作材料，提倡無紙化考評。教學(xué)管理工作考評的對象為學(xué)校各教學(xué)單位。

4.2 考評方法

4.2.1 自評 各教學(xué)單位按照考核評價指標(biāo)體系的標(biāo)準與要求，對本單位教學(xué)管理工作逐項自評，寫出自評報告，并對照考評體系，做好材料的收集、整理和歸檔工作，接受學(xué)?？荚u小組的評價。

4.2.2 終評 教務(wù)處聯(lián)合醫(yī)教室和實驗設(shè)備處組成考評小組，根據(jù)系（部、院）教學(xué)管理工作考核評價體系深入各教學(xué)單位，部門負責(zé)人匯報上一學(xué)年本部門教學(xué)工作開展情況，匯報完畢后專家對材料進行審核并實地考察，結(jié)束后給予反饋意見。

4.3 考評結(jié)果與獎懲 （1）考評小組匯總專家打分，結(jié)合教務(wù)處日常教學(xué)工作記錄量化后相加，得到各教學(xué)單位的最終考評結(jié)果并向全校公布；（2）各教學(xué)單位根據(jù)專家反饋意見認真提出整改方案，在規(guī)定時間內(nèi)對有問題的材料進行補充和完善，整改過程中可與教務(wù)處及考評專家組保持聯(lián)系，請專家答疑解惑，給予指導(dǎo)；（3）教學(xué)管理工作考評結(jié)果根據(jù)綜合得分，排出名次，對考評前三名的部門予以表彰和獎勵。同時，考評結(jié)果作為學(xué)校年終評先評優(yōu)的重要依據(jù)。連續(xù)兩年考評處于最后兩位者，部門領(lǐng)導(dǎo)要表態(tài)發(fā)言，查找問題，總結(jié)不足，樹立信心，迎頭趕上；（4）本學(xué)年考評工作完成后，各教學(xué)單位對教學(xué)管理工作考核評價體系實施過程發(fā)現(xiàn)的問題提出合理化建議，教務(wù)處及時修改下發(fā)，指導(dǎo)下一學(xué)年教學(xué)工作，實現(xiàn)良性循環(huán)。

5 總結(jié)

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在實踐探索中建立的教學(xué)管理工作考核評價體系，內(nèi)容詳實，指標(biāo)明確，可操作性強，調(diào)動了各單位的主觀能動性，提高了工作效率，使學(xué)校教學(xué)管理工作逐步規(guī)范化、科學(xué)化。該指標(biāo)體系在我校實行至今已有5年，先后受到河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院、黃河護理學(xué)院、南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等兄多家兄弟單位的好評和稱贊，值得推廣和應(yīng)用。