摘 要：引導學生自學，教師必須具備發(fā)展型教育觀，尊重學生，激發(fā)學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，指導學生把握學習方法，積極思考，學會自主學習。

關(guān)鍵詞：尊重學生；指導學生；自主學習

教育心理學家經(jīng)常這樣問教師：“你想給學生一條魚還是一根釣竿？”這種富含哲理的說法我們將它稱為“釣魚教育”的省思。這么簡單的選擇，原本應該成為學校教育的基本環(huán)節(jié)，遺憾的是，大多數(shù)教師仍然徘徊在魚與釣竿之間。試想，長期給孩子吃魚的結(jié)果，只能讓他們懂得如何吃魚，這與籠中的寵物又有何不同呢？為何不讓他們在老師的引導及難題的思考中，學會釣魚之道呢？

我覺得引導學生學會自學，教師首先要具備發(fā)展型教育觀。

第一，尊重學生，信任學生。

許多教師事事包辦，不相信學生的理解、判斷和選擇能力，認為他們永遠是孩子，這不利于培養(yǎng)學生的獨立的決策能力和個性發(fā)展。對于學生的選擇，首先是尊重，其次是支持。教師以民主的態(tài)度對待學生，善于因勢利導，說理勸解，把學生看成是獨立的個體，尊重學生的求知欲望和好奇心，善于聽取學生的傾訴和意見，與學生建立一種相互尊重、朋友式的關(guān)系。

第二，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

在課堂協(xié)作互動過程中，賦予全體學生充分的參與機會和權(quán)利，分工合作，責任明確，教師活動過程中的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生的自主性和參與性大大提高，避免了部分學生由于得不到參與機會而近乎旁觀、旁聽的被動地位，從而為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑，搭建了平臺。

第三，創(chuàng)造成功機會。

對學生的發(fā)展來說，更有激發(fā)力的應是“成功”。學生成功的機會愈多，就愈能顯示出他的自信，愈能發(fā)揮他的才能。教師的明智就體現(xiàn)在怎樣用成功去消除學生因失敗帶來的心理的失落感，細致地幫他們分析原因，鼓舞他們的士氣，把失敗轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Α?/p>

第四，倡導進取精神。

現(xiàn)代社會對人才的要求是富于開拓精神，具有應變和決策能力。墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀越來越不適應社會的發(fā)展，社會的變革不只是使社會的物質(zhì)產(chǎn)品豐富，也給人們的思維觀念帶來一場變革。應鼓勵學生探索未知領(lǐng)域，有勇于進取的開拓氣魄，向僵化的傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。

教師在教育教學中帶著這樣的思想觀念，才能更好地引導學生自己“釣魚”。下面是我在語文教學實踐中對引導學生自學所作的一些探索和嘗試。

一、 指導學生在預習中尋找學習方法

一堂課，特別是語文課，學生預習好了，教師上起課來得心應手，所以引導學生自學顯得至關(guān)重要。一開始，我運用學案，內(nèi)容主要分這幾塊：一是有關(guān)課文的內(nèi)容資料（如作者介紹，寫作背景）；二是課文生詞；三是思考問題；四是疑問地帶等。也就是先找一些資料讓學生通過預習了解寫作背景、作者生平及有關(guān)作品，學生查字典解決生詞讀音，讀通課文。學生在預習時肯定會對文本有一些疑惑，也會產(chǎn)生一系列問題。在預習階段如果有了這方面的思考與分析，學生在課堂的學習中自然就會有更加明確的目標，必然會促使他們在課堂上更加積極地思考分析問題。如在教學說明文《凡爾賽宮》之前，我就準備了這樣一份學案：先是向?qū)W生展示凡爾賽宮的有關(guān)資料，這樣學生看了以后，對凡爾賽宮的建造過程、規(guī)模氣勢有更深刻的了解；然后是說明文知識回顧，將說明文中要掌握的主要幾種說明方法及說明順序一一列出，讓學生對說明文知識作一個回顧；第三，是字詞正音，將生詞列出，讓學生回家查閱字典；第四，讀課文，思考問題。①凡爾賽宮為什么舉世聞名？②如果你有機會游覽凡爾賽宮，你準備游覽哪些地方？為什么？③第五段插敘凡爾賽宮修建的歷史軼事，其作用是什么？④本文主要運用了哪些說明方法？試舉例。這樣，可以讓學生帶著問題看課文，同時也為學生在課堂上的自學做好了充分的準備。

二、 指導學生積極思考，把握基礎(chǔ)，理清結(jié)構(gòu)

在教學過程中，凡是學生自己能解決的問題都自己解決，凡是學生能講能做的，均由學生去講去做，使學生在語文能力訓練中不斷充實自己、完善自我。在課堂上自學指導的設(shè)計從任務(wù)、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，屆時如何檢查。這樣一來，學生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當?shù)姆椒ǎ詫W會更有效。學生自學時，盡量不打斷他們的思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我經(jīng)常采用“導讀”“閱讀”“討論”“小結(jié)提問”四個步驟組織教學活動。首先讓學生明了閱讀的步驟，引導學生注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，從邏輯上把握段與段之間的關(guān)系，從歸納和演繹、平行和遞進等方面把握文章的走向，形成正確的閱讀心理和習慣。引導學生閱讀分四步走：第一步略讀，掌握文章大意；第二步瀏覽，找出主題句；第三步細讀，掌握細節(jié)，讓學生去品讀欣賞；第四步，提出問題并討論解決。比如教學散文《夏》，我先讓學生朗讀課文，了解課文描繪了哪些畫面？這些畫面突出了夏天的什么特點？通過畫面感受到作者筆下的景物怎樣？人有什么特點？作者對夏天持什么態(tài)度？然后仔細研讀課文?！断摹吩谡Z言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面有著許多美點值得我們細細地品味。讓學生思考兩個問題：①你認為哪個詞用得好，哪個句子富有表現(xiàn)力？用筆圈畫起來并作評點。②你認為全文在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有哪些美點？在品味的過程中，鼓勵學生針對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等提出疑問。因為提出一個問題比解決一個問題更重要，更有價值。學生根據(jù)我的引導提出問題，討論解決，有些地方講得不到位，再作適當?shù)攸c撥。這樣既鍛煉了他們的自學能力，也增強了他們口頭表達能力。

三、 指導學生歸納總結(jié)，拓展延伸

引導學生做一些拓展延伸練習，或是學生結(jié)合自己所了解的生活現(xiàn)實，談?wù)剬滩牡睦斫?；或是向?qū)W生介紹一些相關(guān)資料；或是向?qū)W生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀讀物；或是鼓勵學生做一些課外的收集整理工作；或是指導學生做些小練習等。教師引導學生不僅僅讀教材，不孤立地學課文，還要把課文作為一份資料，由此而做些多元的訓練，提高他們的能力，拓展他們的學習范圍。比如說剛學完《黔之驢》，因為《三戒》是柳宗元寓言作品中的代表作，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》，為了提高學生學習古文的能力，我就讓學生閱讀《永某氏之鼠》，還設(shè)計了一些題目讓學生思考解答。這樣不僅讓學生更好地把握寓言的特點，也拓展了他們的知識面。每課的拓展延伸部分布置的數(shù)量不多，但做到“細水長流”，這樣，學生堅持三年，會有一個質(zhì)的飛躍。

四、 指導學生課后復習

每個人都有惰性，何況是未成年的學生。對于老師上課所講內(nèi)容，學生當天必須進行復習，如果不及時復習，大部分內(nèi)容都會遺忘。而單靠老師一個人檢查和督促根本來不及，所以在布置完復習的作業(yè)后，經(jīng)常采取生生互查督促的方法。我把整個班級分成若干小組，基本上每四人一個小組（師徒結(jié)對），每個小組設(shè)立一個組長，組長統(tǒng)一規(guī)劃，四人相互督促檢查，有效調(diào)動師傅（學習基礎(chǔ)好的）和徒弟（學習基礎(chǔ)差的）的積極性、主動性。比如說，學完古文《于園》，學生要及時復習，第二天組長就要安排抽查重要句子的翻譯、加點詞解釋等，徒弟有什么困惑與問題，利用課余向“師傅”請教。當然，師傅還要配合老師的補差工作，監(jiān)督徒弟按時、獨立完成練習與作業(yè)，幫助徒弟改正其中的錯誤，檢查徒弟是否理解所學的內(nèi)容等。從練習到作業(yè)，從知識的記憶到方法的形成、能力的培養(yǎng)，師傅都會緊緊盯住徒弟，不會讓他有絲毫懈怠。這樣教師可以及時全面地了解學生學習和復習情況。

當然，在培養(yǎng)學生自學時宜因人施教。對學習有困難的學生，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的矛盾。學習前，為他們確立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時注意給他們安排經(jīng)過努力能解答的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

去年我就遇到這么一個學生，剛升初一時，默寫詞語全錯，有時就對一兩個，組長反映：“他小學基礎(chǔ)很差，語文只考個位數(shù)，作文不會寫?！睂τ谶@樣的學生，不可能要求他也能將老師當天所講全部掌握，于是我就放低要求，“每次默寫默出一半”。一開始，他連一半都不能完成，但我并沒有因此批評他，相反，因為他比剛開始有進步了，我在班里表揚了他，也許是因為這樣的學困生從未受到過表揚，他居然在課間特意來問問題，臉上寫滿了快樂。后來，他能解決一些簡單的問題，作文也開始自己寫幾句，雖然句子不通，但學習積極性很高。通過半年的努力，他的語文成績也有所提高，在一次檢測中，他居然考及格了，這使他對學好語文又增加了一份信心。

所以，在教學過程中，不管是哪類學生，我們都應該加強指導，激發(fā)學生的內(nèi)動力和求知欲，去深刻理解課文，把握思想情感，在生動活潑的學習氛圍中，獨立地獲取知識，掌握技能和發(fā)展智力。給學生一根釣竿，讓他們自己去釣魚！

參考文獻：

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[2]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]夢萬金.協(xié)作互動[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：

吳艷芳，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校。