摘 要：深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，有時(shí)代發(fā)展的必然性。深度學(xué)習(xí)的達(dá)成需要通過(guò)教師的教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)，分別從教師引導(dǎo)能力提升修煉、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面擬定、注重教學(xué)過(guò)程中的智慧生成、多元組織教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面策略，共同推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)是達(dá)成核心素養(yǎng)培育的必然路徑，設(shè)計(jì)真實(shí)性、合作性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，選擇持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)培養(yǎng)路徑促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；培養(yǎng)路徑

隨著課程改革的推進(jìn)，“簡(jiǎn)單重復(fù)”“生搬硬套”“機(jī)械訓(xùn)練”等淺層次學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展召喚深度學(xué)習(xí)，膚淺化學(xué)習(xí)的困境抑制學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)難以達(dá)成。深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有著巨大的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)需要思考的問(wèn)題。

一、 時(shí)代發(fā)展需要深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，有時(shí)代發(fā)展的必然性。深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將自己學(xué)習(xí)中的感悟融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的有效遷移與融合，進(jìn)行了知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，從而提升了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，最終滿(mǎn)足個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需要。深度學(xué)習(xí)的價(jià)值從中得以體現(xiàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的能力與素養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的緊迫性，都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的深度學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。面向未來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，亟待于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)。為了達(dá)到這些要求，我們不得不選擇深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來(lái)鋪路。

二、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

課程改革的理念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化。深度學(xué)習(xí)不能只憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到，還需要教師運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行支撐與推動(dòng)。深度教學(xué)理論在實(shí)際課堂之中對(duì)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有著巨大的促進(jìn)作用。課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀迫切要求我們探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。

（一） 教師引導(dǎo)能力提升修煉

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)與引導(dǎo)相統(tǒng)一過(guò)程。在教學(xué)中，教師不僅要重視文本，還要拓展內(nèi)容，有效地整合各種資源。研讀文本，教師要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，挖掘?qū)嵺`點(diǎn)，營(yíng)造拓展空間，增強(qiáng)課堂活力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的深度發(fā)展。教師適度的引導(dǎo)才能顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，深入學(xué)習(xí)課堂，還要有良好的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，可以從課文主題入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展探究活動(dòng)；可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)；可以尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)理解與掌握；可以聚焦思維或發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生向較高思維層次邁進(jìn)。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面擬定

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)開(kāi)放的課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以《蘇州園林》教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入巧妙設(shè)計(jì)，欣賞一幅幅美麗的風(fēng)景圖，配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生沉浸于美景之中。適時(shí)引入課題，觀看蘇州園林景點(diǎn)視頻，學(xué)生身臨其境獲得美的享受。抓住“圖畫(huà)美”這個(gè)總特征為主線(xiàn)，從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)“講究”，再?gòu)拿恳粋€(gè)角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)處來(lái)具體說(shuō)明這總特點(diǎn)的。通過(guò)設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)環(huán)節(jié)，為游客介紹蘇州園林的美，既簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，又優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生將客觀感受應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

（三） 注重教學(xué)過(guò)程中的智慧生成

新課程，新理念，語(yǔ)文教學(xué)迎接新挑戰(zhàn)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生感知感悟反思碰撞，在課堂實(shí)踐中生成智慧。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題精當(dāng)，學(xué)生就能深入思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展。以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，通過(guò)圍繞于勒是小說(shuō)的線(xiàn)索人物，讓學(xué)生進(jìn)行梳理式閱讀，概括本文情節(jié)。針對(duì)學(xué)生概括的盼于勒、趕于勒、贊于勒、罵于勒、躲于勒的情節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：“趕于勒”為什么以插敘方式安排？人物相遇為什么要安排船上呢？學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀交流討論明確，以插敘方式安排，能夠使情節(jié)一波三折，高潮迭起；而安排船上相遇，則是給人物亮相提供了特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，達(dá)到諷刺的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)理性探究，體會(huì)文章構(gòu)思精美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

（四） 多元組織教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是密切相關(guān)的。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交流的有效方式。在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)是真實(shí)性的評(píng)價(jià)，也是持續(xù)性的評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多樣的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式的多元化，可以是即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以是口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)輔助評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同程度的學(xué)生評(píng)價(jià)要求也不一樣，本著以生為本的理念，優(yōu)等生則需要贊譽(yù)鞭策，中等生則需要肯定激勵(lì)，學(xué)困生則需要寬容鼓舞。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施分層次評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。

三、 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)培育可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)的路徑達(dá)成，深度學(xué)習(xí)的價(jià)值真正體現(xiàn)了學(xué)生的能力與素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，有待于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一） 設(shè)計(jì)真實(shí)性、合作性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最主要的就是吸引學(xué)生認(rèn)知投入和情感參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握。為了重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從真實(shí)性、合作性、選擇性、挑戰(zhàn)性方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。真實(shí)性方面，是指學(xué)生在“熟悉的生活情境”中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)、技能和情感的建構(gòu)過(guò)程；合作性方面，是指為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力和非智力的和諧發(fā)展；選擇性方面，是指學(xué)習(xí)不具有強(qiáng)制性，提倡學(xué)生“讓我用自己的方式來(lái)愛(ài)你”，根據(jù)自己的認(rèn)知方式來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；挑戰(zhàn)性方面，是指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、開(kāi)拓思路、勇于實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二） 構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式的基本維度是自主性、探究性和合作性。自主、合作、探究是新課改的核心理念，也是課改的六字箴言。自主是學(xué)習(xí)的基本方式，沒(méi)有自主就沒(méi)有學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，合作與探究是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。學(xué)生素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵還是課堂教學(xué)。構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，能夠積極思考、主動(dòng)探究、合作討論、敢于發(fā)表看法，從而提高課堂效率。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 選擇持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)方式

深度學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，不以獲取知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生思維實(shí)踐能力提升為標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背掷m(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)深度與效度。深度學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生情感交流。以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，播放“安塞腰鼓”表演畫(huà)面導(dǎo)入后，讓學(xué)生用“××××的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生找到更多更好的詞、句子來(lái)修飾、評(píng)價(jià)安塞腰鼓，并及時(shí)給予肯定。學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有了初步的評(píng)價(jià)，又以“安塞腰鼓美”進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽，并用“××××美，你看（聽(tīng)）……”的句式敘述出來(lái)。各小組學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)小組發(fā)言代表。有學(xué)生提出將文章改成詩(shī)來(lái)朗讀的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，大家都贊同這種改法。教師也肯定了這個(gè)想法很有創(chuàng)意，讓學(xué)生按這種形式創(chuàng)作出更好的詩(shī)句，找出更多的美點(diǎn)。教師呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主角。

綜上所述，這幾點(diǎn)關(guān)于深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略及培養(yǎng)路徑，有助于我們推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我們還有很多未知領(lǐng)域有待探索，積極投身教學(xué)實(shí)踐，追求深度學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，用智慧去探尋……

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作者簡(jiǎn)介：

張振麗，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)將口中學(xué)。