吳顯嶸

摘 ?要：加強(qiáng)高職院校雙師型教師的能力建設(shè)是國(guó)家職業(yè)教育改革的必然要求。通過對(duì)高素質(zhì)雙師型教師應(yīng)具備的能力以及在能力建設(shè)工作中存在的問題進(jìn)行分析，提出新時(shí)期高職院校雙師型教師能力提升的有效路徑，包括制定培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變教師理念、完善內(nèi)外部環(huán)境、健全激勵(lì)機(jī)制、完善培養(yǎng)交流機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙師型教師;能力;提升

中圖分類號(hào)：G715 ?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???????????文章編號(hào)：1672-4437（2019）04-0016-04

在國(guó)家深化職業(yè)教育改革背景下，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重要，而雙師型教師的能力，直接影響著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是衡量和評(píng)價(jià)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。為此，本文對(duì)高職院校雙師型教師能力構(gòu)成進(jìn)行分析，探討其中存在的問題，并提出新時(shí)期高職院校雙師型教師能力的培養(yǎng)路徑。

一、高職院校雙師型教師應(yīng)具備的能力分析

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求雙師型教師必須精通兩個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的技能。一是教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，雙師型教師要做好具體的教學(xué)組織和實(shí)施工作;二是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)踐，雙師型教師要了解具體的生產(chǎn)過程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（一）職業(yè)道德和敬業(yè)精神

雙師型教師在教育活動(dòng)中必須遵守職業(yè)道德，具體表現(xiàn)為教師以什么樣的態(tài)度、思想、作風(fēng)去處理問題^[1]。由教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要素組成，是教師處理與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他方面關(guān)系的準(zhǔn)則。良好的職業(yè)道德要求教師擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺忠于教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持正派作風(fēng)。雙師型教師還要具備敬業(yè)精神，具體包括尊重職業(yè)、精通職業(yè)、獻(xiàn)身職業(yè)三方面的內(nèi)容。尊重職業(yè)是指教師要有使命感和責(zé)任感，敬重教師這個(gè)職業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。精通職業(yè)是指教師不斷提升自身的能力水平，具備刻苦鉆研、追求卓越、精益求精的工匠精神。獻(xiàn)身職業(yè)是指教師要有忘我的精神，全身心地投入教學(xué)工作，盡職盡責(zé)履行教師的義務(wù)。

（二）教育理念和教學(xué)能力

教師的教育理念是指教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的基本看法。教育理念具有一定的穩(wěn)定性，會(huì)影響教師的教學(xué)行為和教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。雙師型教師要能夠深刻了解教育的本質(zhì)和目的，發(fā)自內(nèi)心地重視學(xué)生。雙師型教師的教學(xué)能力是指教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力特征，包括：認(rèn)識(shí)能力、思維能力、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力等方面的內(nèi)容。

（三）專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)

雙師型教師要不斷完善自身的專業(yè)理論體系和專業(yè)知識(shí)體系^[2]。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況充實(shí)自己，了解新理論、新技術(shù)、新原理、新理念，將這些內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。雙師型教師的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)要保持橫向發(fā)展和縱向發(fā)展相結(jié)合。橫向發(fā)展是指拓展知識(shí)的廣度。將專業(yè)相關(guān)的理論和知識(shí)進(jìn)行更加全面地歸納和總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)體系?？v向發(fā)展是指研究的深度。雙師型教師要深入鉆研專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，將這些知識(shí)理解得更加深刻，更好地從事專業(yè)教學(xué)工作。

（四）專業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐

雙師型教師的專業(yè)技能表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)操能力、科研能力、設(shè)計(jì)能力、調(diào)研能力等。實(shí)操能力是指在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐過程中實(shí)際操作機(jī)器設(shè)備的能力，要求雙師型教師能夠較為熟練地進(jìn)行專業(yè)操作和技術(shù)應(yīng)用?？蒲心芰κ侵附處熼_發(fā)新技術(shù)探索新領(lǐng)域的能力，表現(xiàn)為教師發(fā)表的論文及科研項(xiàng)目成果。設(shè)計(jì)能力是指教師進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)工作的能力，可以用教師所取得的設(shè)計(jì)成果來評(píng)價(jià)教師的設(shè)計(jì)能力。調(diào)研能力是指教師針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研的能力。雙師型教師還應(yīng)具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于理工科的雙師型教師來說，到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作是很好的選擇。對(duì)于文科類的雙師型教師來說，到企業(yè)的管理或者服務(wù)崗位從事專業(yè)相關(guān)的工作能夠提高自身的職業(yè)實(shí)踐能力。

（五）專業(yè)服務(wù)和管理能力

雙師型教師還應(yīng)具備專業(yè)服務(wù)意識(shí)和管理能力。高職院校培養(yǎng)技能型人才，目的是滿足社會(huì)發(fā)展所提出的人才需求。雙師型教師需要時(shí)刻關(guān)注人才需求的變化，積極主動(dòng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，與社會(huì)需求緊密銜接。雙師型教師還要樹立專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，為社會(huì)提供所需要的技術(shù)技能培訓(xùn)，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。雙師型教師在日常工作當(dāng)中還要具備一定的管理能力，包括班級(jí)管理、社會(huì)活動(dòng)組織與管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織管理等方面的能力。

二、當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師型教師能力建設(shè)中存在的問題

（一）能力建設(shè)模式較為單一，雙師型教師的能力提升效果不佳

雙師型教師的能力建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接影響雙師型教師隊(duì)伍的綜合能力水平。當(dāng)前我國(guó)高職院校的雙師型教師能力建設(shè)模式較為單一，主要包括教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校組織的培訓(xùn)。首先，以獲得專業(yè)資格證書為目標(biāo)的專業(yè)技能培訓(xùn)，組織者是行業(yè)協(xié)會(huì)或者相關(guān)政府部門。培訓(xùn)內(nèi)容都是較為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，能夠完善教師的專業(yè)知識(shí)體系。其次，以提升教師實(shí)踐技能為目標(biāo)的企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)為教師提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并為教師獲得實(shí)踐能力提升提供幫助。再次，學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師之間的溝通交流。最后，教育部門組織的雙師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。雖然組織雙師型教師能力提升培訓(xùn)的組織者和培訓(xùn)內(nèi)容各不相同，但是能力提升的模式都是以培訓(xùn)為主。這種能力建設(shè)的模式很難調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，大多數(shù)教師在培訓(xùn)過程中敷衍了事，培訓(xùn)效果不佳，未能達(dá)到能力提升的目的。培訓(xùn)考核的形式大多數(shù)采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，只能考核教師的理論知識(shí)水平，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力缺乏檢驗(yàn)。能力提升活動(dòng)缺乏連續(xù)性，教師在培訓(xùn)期間更多的是以一種旁觀者的心態(tài)，沒有真正融入培訓(xùn)活動(dòng)中，缺少自己動(dòng)手實(shí)踐的深刻體會(huì)^[3]。

（二）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善，雙師型教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

我國(guó)高職院校尚未建立起針對(duì)雙師型教師的考評(píng)體系和專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。一方面，高職院校依然以教師的教學(xué)能力和科研能力為考核的主要內(nèi)容，對(duì)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能方面考核較少。教師在完成企業(yè)實(shí)踐之后，僅需要提交實(shí)踐報(bào)告和企業(yè)評(píng)定結(jié)果，并不能將學(xué)到的實(shí)踐技能真正運(yùn)用到教學(xué)與科研過程中^[4]。另一方面，基本的激勵(lì)政策落實(shí)不到位。雖然各高職院校為雙師型教師提供了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和晉升的優(yōu)惠政策。但是整體激勵(lì)機(jī)制不完善，雙師型教師的薪酬福利并未得到明顯提升。與此同時(shí)，評(píng)定雙師型教師的過程會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對(duì)于轉(zhuǎn)型為雙師型教師缺乏積極性。

高職院校雙師型教師的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于雙師型教師的能力建設(shè)活動(dòng)參與積極性不高。很多教師在被評(píng)定為雙師型教師之后產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)于能力提升活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒^[5]。其次，缺乏長(zhǎng)期的能力提升規(guī)劃。雙師型教師的能力建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要將短期計(jì)劃與長(zhǎng)期規(guī)劃相結(jié)合。當(dāng)前大多數(shù)高職院校雙師型教師缺乏能力提升的長(zhǎng)期規(guī)劃，能力發(fā)展存在一定的盲目性。最后，缺乏持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。雙師型教師對(duì)于評(píng)價(jià)考核的結(jié)果參考價(jià)值不大，缺少針對(duì)自身的弱點(diǎn)和問題所開展的持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)。

（三）企業(yè)參與積極性不高，雙師型教師實(shí)踐能力難以提升

企業(yè)的熱情參與是高職院校雙師型教師實(shí)踐能力提升的重要保障。當(dāng)前企業(yè)參與雙師型教師能力建設(shè)的積極性不高，主要包括以下幾個(gè)方面的原因：首先，高職院校沒有明確規(guī)定教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)，致使教師到企業(yè)的實(shí)踐流于形式。在教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，高職院校與企業(yè)缺乏有效的溝通，對(duì)于實(shí)習(xí)目標(biāo)沒有明確的規(guī)劃。很多教師只是為了獲得實(shí)踐經(jīng)歷，滿足雙師型教師資格認(rèn)證的基本條件，并不重視在企業(yè)實(shí)踐中提升實(shí)踐技能。其次，教師的能力制約企業(yè)實(shí)踐所取得的成果。高職院校選派的實(shí)習(xí)教師以中級(jí)以下職稱為主，這些教師的積累不夠充足、水平不夠高超、能力稍顯薄弱，制約了在企業(yè)掛職鍛煉期間所能取得的成果。長(zhǎng)此以往，企業(yè)對(duì)于高職院校派遣的實(shí)習(xí)教師缺乏重視，對(duì)于參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目也缺乏積極性和主動(dòng)性。最后，學(xué)校和企業(yè)之間的利益存在沖突。企業(yè)作為市場(chǎng)主體關(guān)注的是實(shí)習(xí)教師所能帶來的收益，比較看重教師的能力水平和工作周期。高職院校從學(xué)校的利益出發(fā)，所派遣的教師多為中級(jí)以下職稱的年輕教師，實(shí)習(xí)的周期較短難以為企業(yè)產(chǎn)生預(yù)期效益。

（四）能力建設(shè)舉措缺乏整體性和協(xié)同性，雙師型教師的能力提升環(huán)境不佳

提升高職院校雙師型教師的能力舉措缺乏整體性和協(xié)同性，教師在能力提升過程中遇到很多阻礙。首先，高職院校教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，同時(shí)還要兼顧學(xué)生管理工作，很難抽出時(shí)間參與能力提升活動(dòng)。其次，高職院校在安排能力提升活動(dòng)時(shí)很少征求教師本人的意見，導(dǎo)致教師所從事的能力提升活動(dòng)與其專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系不夠緊密，能力建設(shè)效果不佳。最后，能力提升活動(dòng)的形式比較陳舊。例如，教師實(shí)踐能力的提升活動(dòng)大多數(shù)是由學(xué)校安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師缺少對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)的自主選擇權(quán)。這樣會(huì)使教師缺乏參與的積極性，實(shí)踐鍛煉的效果不佳。高職院校雙師型教師所在的院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處以及人事處等多個(gè)部門應(yīng)互相配合，為雙師型教師的能力提升活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境^[6]。

三、高職院校雙師型教師能力的提升路徑

（一）制定系統(tǒng)化的雙師型教師培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教師觀念

雙師型教師的培養(yǎng)方案是指導(dǎo)教師能力提升的總體方案設(shè)計(jì)，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則和培養(yǎng)方式。首先，高職院校雙師型教師能力提升的總體目標(biāo)是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，完善專業(yè)理論知識(shí)體系，提升教學(xué)能力、管理能力和專業(yè)技能水平，培養(yǎng)教師進(jìn)行專業(yè)服務(wù)的意識(shí)。其次，堅(jiān)持以專業(yè)為本、以實(shí)踐教學(xué)基地為依托、以科技和生產(chǎn)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則。在雙師型教師能力提升的過程中，所有的能力提升活動(dòng)都要圍繞教師的專業(yè)展開，杜絕為了獲得雙師型教師稱號(hào)而拿其他專業(yè)證書的現(xiàn)象^[7]。鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)基地提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，把專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。培養(yǎng)內(nèi)容緊緊圍繞科技發(fā)展方向和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況展開，鼓勵(lì)雙師型教師學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用到解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題當(dāng)中。最后，采用多樣化的培養(yǎng)方式。將長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。多樣化的培養(yǎng)方式包括以下幾種：一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式，將一個(gè)專業(yè)的理論和實(shí)踐有機(jī)融合，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;輪崗制的培養(yǎng)方式，通過中青年教師之間的崗位輪換，熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐崗位的工作內(nèi)容，提升教師的實(shí)踐能力;產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，雙師型教師在學(xué)校內(nèi)可以提升自身的理論知識(shí)水平，在企業(yè)可以提升實(shí)踐技能水平，最后通過科研項(xiàng)目將理論和實(shí)踐相結(jié)合。高職院校的雙師型教師還要轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。很多雙師型教師認(rèn)為自身的能力水平完全可以勝任教師工作，會(huì)產(chǎn)生自滿情緒和職業(yè)倦怠心理。在日常教學(xué)過程中得過且過、不思進(jìn)取，不屑參與職業(yè)技能培訓(xùn)。社會(huì)發(fā)展速度逐漸加快，不能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的雙師型教師會(huì)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。只有不斷的進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整、自我完善，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）以科技和生產(chǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，采用產(chǎn)學(xué)研合作的方式提高教師的實(shí)踐水平

高職院?？梢圆捎卯a(chǎn)學(xué)研合作的方式，鼓勵(lì)雙師型教師走出學(xué)校，承擔(dān)面向企業(yè)的科研項(xiàng)目。教師真實(shí)參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，一方面可以幫助企業(yè)解決難題并取得突破性的科研成果;另一方面可以提高教師自身的創(chuàng)新能力和研究能力，幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。例如，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北豐維股份有限公司共同研發(fā)的40M鑄鐵獲得美國(guó)的OEC認(rèn)證，可以為該公司每年增加1000萬(wàn)元以上的產(chǎn)值^[8]。該學(xué)院為河北晶龍集團(tuán)進(jìn)行設(shè)備升級(jí)和改造，為企業(yè)創(chuàng)造高達(dá)100萬(wàn)元的效益。

（三）完善雙師型教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，創(chuàng)造有助于雙師型教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部環(huán)境

各級(jí)教育部門應(yīng)積極完善雙師型教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，形成雙師型教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，明確培養(yǎng)方向、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)層次，加強(qiáng)對(duì)高職雙師型教師能力建設(shè)的指導(dǎo)工作。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造有助于雙師型教師成長(zhǎng)的內(nèi)外部環(huán)境。一方面，高職院校要積極創(chuàng)造有利于雙師型教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境。通過組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育政策，明確雙師型教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo);通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，幫助雙師型教師提升專業(yè)能力;通過寒暑假組織中青年教師到企業(yè)實(shí)踐，幫助教師掌握生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、新技術(shù)及發(fā)展前景;通過組織校內(nèi)技能培訓(xùn)和技能大賽，幫助教師了解自身的職業(yè)技能水平提升實(shí)踐能力;通過完善雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺提升雙師素質(zhì)。另一方面，利用校企合作創(chuàng)造有利于雙師型教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境。通過校企共建的實(shí)踐基地，鍛煉教師的設(shè)計(jì)和研發(fā)能力;通過建立校企人才交流機(jī)制，形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的雙師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)對(duì)雙師型教師培養(yǎng)工作的資金投入，健全雙師型教師的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙師型教師培養(yǎng)工作的投資力度，為教師職前職后一體化培養(yǎng)提供充足的教育經(jīng)費(fèi)。針對(duì)高職院校雙師型教師設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)雙師型教師進(jìn)行自身綜合能力的提升。在制度上對(duì)雙師型教師進(jìn)行政策傾斜，健全雙師型教師的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。例如，為雙師型教師提供學(xué)術(shù)休假、出國(guó)交流機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)研發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，為級(jí)別較高的雙師型教師提供專項(xiàng)津貼，將教師的薪酬福利與績(jī)效水平掛鉤，在職稱評(píng)定時(shí)同等條件下優(yōu)先考慮雙師型教師。鼓勵(lì)廣大高職院校的教師努力成為雙師型教師。

（五）探索雙師型教師的培養(yǎng)交流機(jī)制，采用開放式的培養(yǎng)模式提升教師綜合素質(zhì)

雙師型教師的能力提升過程比較復(fù)雜，高職院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索雙師型教師的培養(yǎng)交流機(jī)制，形成開放式的培養(yǎng)模式。首先，建立企業(yè)交流機(jī)制。校企之間建立人才交流機(jī)制，學(xué)校選派高水平的雙師型教師幫助企業(yè)解決技術(shù)難題并承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)工作，企業(yè)可以選派優(yōu)秀的員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。其次，建立校際交流機(jī)制。不同高職院校之間進(jìn)行校際學(xué)術(shù)交流，教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，建立國(guó)際交流機(jī)制。僅靠國(guó)內(nèi)的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院?？梢砸雵?guó)際優(yōu)秀的雙師型教師到本校任教或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，還應(yīng)為教師提供更多出國(guó)訪問交流的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，高職院校加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升雙師型教師的能力，是適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是“雙高”建設(shè)的內(nèi)在要求。職業(yè)教育改革的不斷深化對(duì)雙師型教師的能力建設(shè)帶來更高的要求，這其中既有普遍性要求，又有特殊性的要求。高職院校在雙師型教師能力的培養(yǎng)上，不僅要重視特殊性要求，還要重視作為教師的基本能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)的要求。

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