鄒艷　沈小莉

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)視閾闡述高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境要源于生活，去粗取精;創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合時(shí)政，積累素材;創(chuàng)設(shè)情境要簡單復(fù)雜，層次分明;創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)要立足整體，有機(jī)統(tǒng)一;創(chuàng)設(shè)情境要設(shè)置問題，力求精準(zhǔn);創(chuàng)設(shè)情境要答案簡明，邏輯生成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中思想政治課? 情境創(chuàng)設(shè)? 基本要求

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0131-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）明確指出，“情境對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有十分重要的價(jià)值”，可見情境與學(xué)科核心素養(yǎng)之間聯(lián)系很緊密。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，思維和方法，應(yīng)對(duì)情境中所隱含的各種復(fù)雜的、不確定的問題與挑戰(zhàn)，才能將所具備的學(xué)科核心素養(yǎng)很好地表現(xiàn)出來。中國情境教育創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為，情境是在特定的時(shí)空范圍中各種情況之間相對(duì)或者結(jié)合的一種組織狀態(tài)，情發(fā)于境，境襯托出情，兩者猶如夫妻一體，不可分離，而教學(xué)情境則是指教師因教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)的一種特殊的情感氛圍，是知識(shí)習(xí)得、理解應(yīng)用、實(shí)踐操作等文化背景的縮影，是在具體教學(xué)情境中情感、行為、邏輯思維、生活實(shí)踐的三維綜合體?？梢?，情境是培育學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)形成、提升能力成長，激發(fā)情感的重要環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)是指將課程知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感相融合，將教學(xué)課堂置于特定的情景，便于學(xué)生更好、更深地理解教學(xué)內(nèi)容的過程。因此，為了取得理想的教學(xué)效果，思想政治課教師應(yīng)該研究如何設(shè)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。本文認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)需要遵循以下幾個(gè)基本要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境要源于生活，去粗取精

學(xué)生在情境中愿意用真話或行為來展現(xiàn)自己的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是情境創(chuàng)設(shè)巧妙、高度結(jié)構(gòu)化。為此，需要對(duì)源于真實(shí)生活的情境進(jìn)行有針對(duì)性的建構(gòu)，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境?！扒榫辰Y(jié)構(gòu)化”是指對(duì)真實(shí)的生活情境進(jìn)行建模，情境設(shè)置的過程就是“建?！钡倪^程。為了設(shè)計(jì)良好的情境“模型”，就必須根據(jù)某一目的而實(shí)現(xiàn)情境“結(jié)構(gòu)化”。情境具不具備吸引力，學(xué)生能不能被情境所吸引，會(huì)不會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，是學(xué)生邁向核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的第一步。只有學(xué)生為情境世界所吸引，其學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)。例如2019新課標(biāo)全國文綜Ⅰ卷第38題：中國是世界第二大貨物貿(mào)易進(jìn)口國、第二大服務(wù)貿(mào)易進(jìn)口國，貨物和服務(wù)年進(jìn)口值均占全球1/10……中國擴(kuò)大進(jìn)口“大蛋糕”的清單上，既包括數(shù)控機(jī)床、智能終端、精密醫(yī)療設(shè)備、新型汽車、先進(jìn)民用飛機(jī)等高技術(shù)產(chǎn)品，也包括個(gè)人電子產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品、食品、服裝、化妝品等日用消費(fèi)品?？梢钥吹?，這個(gè)試題情境以我國是第二大進(jìn)口國為背景，呈現(xiàn)了進(jìn)口方面的相關(guān)資料與數(shù)據(jù)來設(shè)置材料及問題、立足于整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度和遷移知識(shí)的能力。整個(gè)情境材料經(jīng)過了結(jié)構(gòu)化處理，剔除了細(xì)枝末節(jié)、簡潔且優(yōu)美。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)情境時(shí)就能夠被感染和吸引，置身于情境世界。這樣的情境設(shè)置，對(duì)于學(xué)生而言，往往似曾相識(shí)，確又難以把握。如此，既有利于保證高考選拔的公平性，杜絕猜題押題，也能充分地彰顯思想政治理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣。好的情境創(chuàng)設(shè)一定源于真實(shí)生活（天下事、國家事、身邊事），在思想政治學(xué)科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生通過對(duì)情境的分析，來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力。要發(fā)展學(xué)生的這種能力就必須生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，用知識(shí)和能力解決生活中遇到的富有挑戰(zhàn)性的問題。

問題及其解決條件是內(nèi)生于情境的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在一些問題：一是設(shè)計(jì)的問題經(jīng)常與情境不相干。情境的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合，否則情境就會(huì)變成空中樓閣，毫無意義。二是教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，所利用條件太少，造成往往不能得出預(yù)期結(jié)論的情況。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用各種有利條件，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

情境設(shè)計(jì)的要求具有普遍性和典型性，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的發(fā)展需求從復(fù)雜的社會(huì)情境中選出與本課程相關(guān)的典型情境、普遍情境。如在2019年政治高考試卷中可以看到情境中的典型人物有美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者等人，典型事件：中華人民共和國成立70周年、傳統(tǒng)村落的保護(hù)和利用、希臘比雷埃夫斯港項(xiàng)目獲得成功、脫貧攻堅(jiān)取得決定性進(jìn)展，等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合時(shí)政，積累素材

在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)持之以恒地積累素材是創(chuàng)設(shè)良好的情境的前提。素材是比較寬泛的、不系統(tǒng)的社會(huì)生活現(xiàn)象，來源充足，內(nèi)容豐富，所以要求教師要對(duì)素材進(jìn)行整理、分析。高中思想政治課程是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，情境素材的與時(shí)俱進(jìn)是對(duì)高中政治課程的要求，利用時(shí)政素材創(chuàng)設(shè)情境既符合新課標(biāo)的要求，又滿足學(xué)生好奇的需求。利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，將課本知識(shí)寓于材料中，學(xué)生在分析時(shí)政材料時(shí)，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，提升分析材料和問題的能力。政治教師在平時(shí)要及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，收集材料，并能通過時(shí)政材料現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，保證情境與教學(xué)內(nèi)容緊密契合。從高考情境材料來分析積累素材的重要性。如2019年高考文綜1卷中第38題：結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，說明中國進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對(duì)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響。第39題結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識(shí)，說明人民政協(xié)在國家治理體系中的作用和地位。第40題結(jié)合材料，運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理對(duì)此加以說明，保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)?？梢钥吹礁呖记榫乘夭臒o論是中國是第二大進(jìn)口國、人民政協(xié)成立70周年、傳統(tǒng)村落的保護(hù)和傳承，還是以美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的事跡，都是年度的時(shí)政熱點(diǎn)素材，這充分說明教師在教學(xué)過程中要注重素材的積累，把時(shí)政素材作為情境，并把課本知識(shí)融入時(shí)政素材之中。老師只有在教學(xué)過程中注重持之以恒地積累素材，在課堂使用當(dāng)下最新的時(shí)政熱點(diǎn)素材才能得心應(yīng)手，學(xué)生通過在課堂中的分析與積累，在考試時(shí)遇到新的情境才能進(jìn)行合理的分析。

三、創(chuàng)設(shè)情境要簡單復(fù)雜，層次分明

情境的復(fù)雜程度是度量核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要參考。在選擇和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要簡單復(fù)雜，層次分明。首先，在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，為了辨別學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，考查不同能力層次的學(xué)生，要選擇不同層次的情境，把情境分為四個(gè)層次等級(jí)：第一個(gè)層次為簡單情境，第二個(gè)層次為一般情境，第三個(gè)層次為復(fù)雜情境，第四個(gè)層次為挑戰(zhàn)情境。簡單情境和一般情境主要是指涉及的主體少，確定性大，觀點(diǎn)立場沖突小，價(jià)值功能或作用單一的教學(xué)情境和試題情境。復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的情境主要是指涉及的主體越多，不確定性大，觀點(diǎn)立場或價(jià)值，利益多元，而且沖突較大的情境。如 2019年江蘇高考文綜卷第37題：

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指人們就其智力勞動(dòng)成果所依法享有的專有權(quán)利。改革開放之初，很多外資企業(yè)對(duì)自己的權(quán)利能否受到保護(hù)心存疑慮……習(xí)近平主席在博鰲亞洲論壇2018年年會(huì)上把“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”列為擴(kuò)大開放的四大舉措之一，我國重新組建國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判領(lǐng)域改革創(chuàng)新若干問題的意見》，專利法修正案（草案）提交全國人大審議……這些充分展示了我國保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、擴(kuò)大對(duì)外開放的堅(jiān)定決心。

結(jié)合上述材料，探究回答下列問題：

（1）從《經(jīng)濟(jì)生活》角度，闡述保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)促進(jìn)開放發(fā)展的作用。

（2）有人說：“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，既要完善立法，又要嚴(yán)格執(zhí)行?！闭?qǐng)從《政治生活》角度說明其中的道理。

（3）請(qǐng)你以“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念”為主題給學(xué)校寫一份建議書。

可以看到本題為綜合類試題，以我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀及國家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重視為話題設(shè)置相關(guān)情境，從經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活等角度設(shè)置相關(guān)問題，考查考生對(duì)發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)、國家機(jī)關(guān)貫徹依法治國、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、教育的功能等知識(shí)點(diǎn)的把握程度。本題涉及的情境屬于典型情境、熱點(diǎn)現(xiàn)象，材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從材料設(shè)置的問題可以看到這個(gè)試題情境涉及的主體較多，不確定性大，觀點(diǎn)立場沖突較大。第一個(gè)問題從經(jīng)濟(jì)生活角度“闡述保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)促進(jìn)開放發(fā)展的作用”來看，知識(shí)限定比較寬泛，不確定性大，需要考生結(jié)合材料進(jìn)一步確定知識(shí)范圍。第二問從政治生活的角度說明“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，既要完善立法，又要嚴(yán)格執(zhí)行”。根據(jù)設(shè)問指向可以發(fā)現(xiàn)本題需要從立法和執(zhí)法兩個(gè)環(huán)節(jié)來分析作答，主要涉及三種國家機(jī)關(guān)，情境涉及的主體較多，不確定性大。可見該試題情境是復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的情境。經(jīng)過高考試題情境分析，教師在教學(xué)過程中要采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生憑借老師創(chuàng)設(shè)的簡單復(fù)雜、層次分明的情境來整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并主動(dòng)獲得綜合的知識(shí)，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)要立足整體，有機(jī)統(tǒng)一

在試題情境創(chuàng)設(shè)中可以看到，情境創(chuàng)設(shè)要立足于整體，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。一道高考題目總是離不開這樣幾個(gè)要素：主題思想、熱點(diǎn)話題（情境）、具體任務(wù)（設(shè)問）、參考答案。高考政治主觀題往往立意深遠(yuǎn)，以全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，以學(xué)科素養(yǎng)考查為引領(lǐng)，能力考查為關(guān)鍵。再者情境材料往往取材于重大時(shí)政問題與熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須關(guān)注熱點(diǎn)問題，考查目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)與情境設(shè)問息息相關(guān)。高考題目命題只有做到主題思想、熱點(diǎn)話題、具體任務(wù)、參考答案四個(gè)要素有機(jī)統(tǒng)一，才能保障命題質(zhì)量。這幾個(gè)要素關(guān)系如下圖1所示，考生才能準(zhǔn)確地體會(huì)命題意圖，深入考題情境當(dāng)中，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟考題考點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)作答。

五、創(chuàng)設(shè)情境要設(shè)置問題，力求精準(zhǔn)

在情境創(chuàng)設(shè)中問題設(shè)置主要是為了彰顯思維力。命題人通過設(shè)問與學(xué)生展開思維較量，給學(xué)生設(shè)置難題，拉開學(xué)生之間的距離，達(dá)到選拔的目的。設(shè)問分為宏觀、中觀、微觀的問法，經(jīng)濟(jì)生活側(cè)重宏觀，政治生活側(cè)重中觀，文化生活既有中觀又有微觀，生活與哲學(xué)側(cè)重微觀。問題的設(shè)置風(fēng)格有新形式，簡潔、精彩、精準(zhǔn)、層析分明、數(shù)量適中，源于教材、高于教材，源于生活、高于生活，耐人尋味。如2019年文綜全國1卷第40題：

走進(jìn)北京市西胡林村、天津市六街村等傳統(tǒng)村落，我們能夠欣賞風(fēng)格獨(dú)特的民居建筑、豐富多樣的村鎮(zhèn)空間格局，品味具有濃郁地方特色的俚語方言、家風(fēng)家訓(xùn)、鄉(xiāng)約鄉(xiāng)規(guī)、民情風(fēng)俗，感受人與自然和諧共生的文化韻味……2012年以來，我國大部分傳統(tǒng)村落已被列為保護(hù)對(duì)象。

（1）有人說：“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡?！边\(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。

（2）保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)。結(jié)合材料，運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理對(duì)此加以說明。

（3）結(jié)合材料，就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議。

這一高考試題以傳統(tǒng)村落的發(fā)展為話題背景，從這個(gè)試題情境問題設(shè)置來看，第一問是運(yùn)用文化生活的知識(shí)對(duì)“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡”進(jìn)行評(píng)析。通過設(shè)問我們可以看到，本題知識(shí)限定不明確，文化生活知識(shí)范圍較廣，題目類型評(píng)析類，進(jìn)一步解讀設(shè)問和材料，首先從知識(shí)層面，本題主要圍繞的知識(shí)是文化與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系，從題型層面，本題的基本答題思路首先要肯定其合理之處，即文化會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而變化發(fā)展，然后要否定其不合理之處，而這個(gè)否定并不是一味否定，而是辯證否定，即傳統(tǒng)村落會(huì)隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展而面臨困難，但因時(shí)而變地進(jìn)行創(chuàng)造性保護(hù)和利用，會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)和活力，而不會(huì)走向消亡。第二問是運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理，保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)。可以看到本題知識(shí)限定明確，意識(shí)能動(dòng)作用原理，題目類型是認(rèn)識(shí)說明類，問題指向說明保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落需要增強(qiáng)人們的文化自覺意識(shí)。進(jìn)一步解讀設(shè)問和材料，本題屬于小切口的題目，此類題目解答的關(guān)鍵在于分層，單一原理題目首先要進(jìn)行基本原理表述，即意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)的反映，又對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，人們?cè)谝庾R(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。然后分析對(duì)應(yīng)材料時(shí)候，要分別分析現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)識(shí)世界和改造世界。第三問是結(jié)合材料，就保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出三條建議。本題屬于開放型題目，但此類型題目并不是無止境開放，需要圍繞主題進(jìn)行分析，本題必須圍繞保護(hù)和利用傳統(tǒng)村落提出建議。通過2019年文綜高考全國1卷第40題可以看到這個(gè)試題情境問題的設(shè)置精準(zhǔn)，分別從文化生活、哲學(xué)生活的角度展開設(shè)置問題，問題設(shè)置較為全面，既有開放性問題，也有封閉性問題，有難有易，層次分明，數(shù)量適中。情境問題是連接時(shí)政素材與書本知識(shí)的橋梁，問題設(shè)置源于素材，高于素材。問題的設(shè)置要綜合、精練、新穎;設(shè)問要注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)而不是只是本身，設(shè)問是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情境之間搭建的橋梁，設(shè)問必須創(chuàng)新。

六、創(chuàng)設(shè)情境要答案簡明，邏輯生成

試題情境創(chuàng)設(shè)中答案要簡明且有邏輯。教育即生成，無生成即無教育，答案生成的過程即閱讀材料、針對(duì)問題、提取信息、抽象概括、最后生成答案。情境材料、問題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)時(shí)政是答案生成的依據(jù)。如2019年全國文綜2卷第40題：

習(xí)近平在2019年新年賀詞中說：“2019年，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，大家還要一起拼搏、一起奮斗”…… 2018年，其美多吉帶領(lǐng)班組的康巴漢子們安全行駛62.49萬公里，向西藏運(yùn)送郵件41萬件，運(yùn)送省內(nèi)郵件37萬件。他們用奉獻(xiàn)、忠誠與生命鑄就了愛崗敬業(yè)、頑強(qiáng)拼搏的雪線郵路精神。2018年，其美多吉所在的康定-德格郵路被交通部命名為“其美多吉雪線郵路”。其美多吉被評(píng)為“時(shí)代楷?！焙汀案袆?dòng)中國2018年度人物”。

（1）以其美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的事跡，生動(dòng)詮釋了“千千萬萬的勞動(dòng)者是美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者”的道理，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)加以說明。

通過閱讀材料、針對(duì)問題來提取信息、概括、最后生成答案。第一問要運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)加以說明以其美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的事跡，生動(dòng)詮釋了“千千萬萬的勞動(dòng)者是美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者”的道理。答案的生成首先要通過大前提即書本知識(shí)“社會(huì)歷史的主體”是人民群眾（大前提）。然后通過小前提內(nèi)化知識(shí)，結(jié)合材料分析，郵車駕駛員其美多吉秉持“人在，郵件在”的敬業(yè)精神，“服務(wù)藏族聚居區(qū)30年，未發(fā)生一次責(zé)任事故，給雪域高原的人們帶動(dòng)美好生活的希望”，“他們用奉獻(xiàn)、忠誠與生命鑄就了愛崗敬業(yè)、頑強(qiáng)拼搏的雪線郵路精神”，從而得出人民群眾的作用（小前提）。最后得出結(jié)論：人民群眾是主體創(chuàng)造者（結(jié)論）?？梢钥吹酱鸢傅纳赏ㄟ^大前提、小前提，結(jié)論三個(gè)部分生成，答案簡單明了、精準(zhǔn)，有邏輯。

總之，在高中思想政治課堂教學(xué)中構(gòu)建情境“模型”，推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化具有重要的意義。在高中思想政治課教學(xué)中，情境是一個(gè)“舞臺(tái)”，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教師所創(chuàng)設(shè)的情境真正融合為一體的時(shí)候，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮出作用。本文在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，嘗試探討核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，希望對(duì)高中思想政治課教學(xué)有所幫助。

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[3]劉銘劍.解碼高考主觀題[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（19）

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“高校網(wǎng)絡(luò)文化安全的協(xié)同治理機(jī)制研究”（17B169）;2016年湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化時(shí)代地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究”;高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)選題“大學(xué)生思想政治理論課認(rèn)同的影響因素研究”立項(xiàng)資助項(xiàng)目（16JDSZK018）

【作者簡介】鄒 艷，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生。

（責(zé)編 王 一）