雷丹

【摘 要】本文基于SWOT分析法對高職畢業(yè)生的就業(yè)進行優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅等方面分析，并從學校和學生自身兩方面提出對策：學校方面，應(yīng)加強就業(yè)指導意識，完善就業(yè)指導工作，提升校企合作深度;學生自身方面，應(yīng)調(diào)整就業(yè)期望值，提升就業(yè)綜合競爭力，培養(yǎng)抗挫折能力和吃苦耐勞精神。

【關(guān)鍵詞】SWOT分析? 高職畢業(yè)生? 就業(yè)? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0168-02

隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改革，以高職畢業(yè)生為主的高薪藍領(lǐng)越來越受到用人企業(yè)和考生家長的重視。在此背景下，近年來高職院校獲得快速的發(fā)展。據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計，截至2019年6月15日，全國高等學校共有2956所，其中高職高專院校共計1423所，占據(jù)了半壁江山。2019年全國高職院校更是擴招一百萬學生。然而，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，國內(nèi)貿(mào)易形勢的變化，近兩年高職畢業(yè)生就業(yè)遭遇“寒流”，人才供給與企業(yè)需求相矛盾尤為突出。本文擬結(jié)合南寧技術(shù)學院的實際情況，利用SWOT分析法，分析當前高職畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢、機遇和威脅，從而提出有針對性的建議，以提升高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析

SWOT分析法也被稱之為態(tài)勢分析法，它從優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅四個方面對具體人和事物進行分析，包括優(yōu)勢分析、劣勢分析、機遇分析和威脅分析。對高職畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析主要如下：

（一）優(yōu)勢分析。高職畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢非常明顯，主要體現(xiàn)在應(yīng)用專業(yè)優(yōu)勢和實踐技能優(yōu)勢。一方面，高職院校的專業(yè)通常是以應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為主，其根據(jù)市場需求進行的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整比較快，特別是針對一些急需人才的需求，可以采用訂單式培養(yǎng)的方法進行培養(yǎng)，因而及時反映了社會發(fā)展的趨勢和人才需求的趨勢，這就使得高職畢業(yè)生具備了應(yīng)用專業(yè)優(yōu)勢。另一方面，實踐技能也是高職學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職教育是理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)教學模式，在教育教學過程中，不僅注重學生的知識理論學習，還側(cè)重實踐技能培養(yǎng)，絕大部分高職院校專業(yè)擁有自己的實訓基地，而且往往在與校企合作中還建立了實踐基地，因此學生既可以從實訓基地得到技能的培養(yǎng)，又可以直接參與到企業(yè)當中，了解技能發(fā)展的前沿知識。因此學生的實踐性和理論性都比較強，很多學生畢業(yè)都可以直接參與到企業(yè)實際工作當中，實踐技能具有明顯優(yōu)勢。

（二）劣勢分析。高職畢業(yè)生在具備較強的實踐能力優(yōu)勢的同時也反映了大部分高職學生理論知識方面的劣勢。從目前實際來看，高職院校普遍為三年制，學生在校期間重實踐訓練甚于理論學習。學生經(jīng)過了兩年或兩年半的學習后進入企業(yè)參與定崗實習，在這兩年的學習培訓中還有不少的課程實踐及社會實踐安排，但是理論學習缺乏系統(tǒng)性，這不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。從工作實踐來看，好的單位和好的崗位依然是向具有高學歷的人員傾斜，學歷門檻依然存在，就業(yè)定位不準確將影響到學生的及時有效就業(yè)。此外，高職學生自控能力、抗壓能力不足也是存在的。高職學生在就讀過程中，自我管理、自我控制能力不強，導致在學習過程中專注力不夠，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，有的學生參加了訂單式培養(yǎng)，認為自己就業(yè)有了著落就沒有了學習動力。

（三）機遇分析。近些年，國家對職業(yè)教育的重視程度明顯提升，推出了一系列的教學改革方案，有效提升了職業(yè)教育的社會地位和專業(yè)性。2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步明確高等職業(yè)教育改革的重點方向，就是要大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，從政策層面再次明確了高等職業(yè)院校教育的重要性。此外，“一帶一路”倡議為我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶來了發(fā)展機遇，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又帶來了實踐型人才需求的增長，特別是機械、能源、高鐵、信息技術(shù)方面人才，而培養(yǎng)這些方面人才正是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢?？梢?，“一帶一路”建設(shè)的實施，給高職畢業(yè)生就業(yè)帶來了較大的機遇，從市場需求來看，市場對實踐能力強、技術(shù)水平高的技能型人才需求明顯提升，從就業(yè)市場來看，用人單位更希望招聘實踐能力強的高職畢業(yè)生，這對于高職畢業(yè)生來說是一個難得的機遇。

（四）威脅分析。近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，無論是普通高校畢業(yè)生還是高職畢業(yè)生，其數(shù)量都明顯提升，與此同時，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級速度明顯加快，市場就業(yè)需求增長緩慢，這必然加劇就業(yè)的壓力。從整個經(jīng)濟環(huán)境來看，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨著較大的壓力。一些大型企業(yè)、國有企業(yè)及事業(yè)單位在人才招聘中要求學歷在全日制本科以上，本科以下的很少考慮。此外，近年來碩士、博士研究生數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢，用人單位在人力資源過剩的情況下，對人才的要求也是越來越高，在學歷上設(shè)立較高門檻，高職學生的就業(yè)處于不利地位。

二、對策分析

結(jié)合高職畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析，從政策層面來看，國家對高職畢業(yè)生就業(yè)和高職教育的重視程度明顯提升，在政策和環(huán)境方面提供了諸多便利。但是，解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題，還需要依靠學校和學生自身兩方面的努力。

（一）學校方面。學校方面要解決畢業(yè)生就業(yè)問題，要樹立正確觀念，加強就業(yè)指導意識，進一步完善對學生的就業(yè)指導工作，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展的道路，明確發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，準確進行就業(yè)定位，同時通過深化校企合作等方式促進學生實踐能力的提升。

1.樹立正確觀念，加強就業(yè)指導意識。找什么樣的崗位、往哪個方向發(fā)展涉及學生的切身利益，也是檢驗學校人才培養(yǎng)成果的重要指標，因此要認識到就業(yè)指導對學校、對學生個人的重要作用。就業(yè)指導既可以引導學生正確面對自身的職業(yè)特點，也可以幫助學生樹立激昂斗志，使之積極參與到激烈的市場競爭中去。就業(yè)指導不單是就業(yè)指導老師的任務(wù)，也是專業(yè)教師的職責。就業(yè)指導應(yīng)融入學生的日常教學和管理中，成為教師的常規(guī)性工作。日常指導中，首先要引導學生自覺脫離浮躁的心境，讓學生了解一些市場的正常競爭，認識到只有提升自身能力，以積極的心態(tài)尋找工作，堅守自己的職業(yè)，才能最終實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.完善就業(yè)指導工作，幫助學生明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職院校要進一步完善就業(yè)指導服務(wù)，依托就業(yè)指導工作幫助學生了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。以學前專業(yè)為例，大部分學生在學前教育方面積累了豐富的實踐能力，但在未來發(fā)展方面缺乏職業(yè)規(guī)劃，一些學生甚至只考慮到其在幼兒教育職稱的晉升或管理級別的晉升，認為未來發(fā)展就是這樣一條路，并不知道還有幼兒教育指導、幼兒問題咨詢、幼兒教育師資培訓、幼兒玩教具開發(fā)、幼兒營養(yǎng)食品開發(fā)、幼兒傳媒編創(chuàng)等發(fā)展方向，這就限制了學生的就業(yè)定位及職業(yè)生涯發(fā)展。因此，就業(yè)指導服務(wù)過程中應(yīng)注重對學生的指導，幫助學生進一步開闊眼界，了解未來發(fā)展方向和自身需要。目前高職院校在就業(yè)指導方面投入不夠，很多高職院校的就業(yè)指導只是以公共課或網(wǎng)絡(luò)課的形式進行簡單的理論學習，而且主要是由輔導員兼顧。不少就業(yè)指導課的老師沒有校外的職場經(jīng)驗，難以有針對性地給予學生職業(yè)規(guī)劃。不同類型崗位的就業(yè)指導也是有區(qū)別的，這就需要有不同專業(yè)背景的就業(yè)指導師資。對此，要著力發(fā)揮輔導員、班主任的作用，輔導員、班主任等對學生就業(yè)政策就業(yè)方向進行指導，可以幫助學生打開就業(yè)思路，了解自己的不足，從而更好地激發(fā)學生學習工作，明確自身未來發(fā)展的規(guī)劃。

3.拓展校企合作渠道，提升校企合作深度。從目前來看，高職院校的校企合作雖然已經(jīng)取得了較大的進步，部分優(yōu)秀職業(yè)院校的招生分數(shù)超過本科錄取分數(shù)線，也在側(cè)面證明學校的競爭優(yōu)勢和校企合作的能力，很多學生進入學校后就可以直接參與就業(yè)。但從整體來看，大部分高職院校的校企合作渠道單一、層次比較低，還局限于為企業(yè)委培、代培員工，輸送短期實習生等，院校話語權(quán)比較小。高職院校在發(fā)展的過程中必須進一步拓展校企合作渠道，增強在校企合作中的話語權(quán)，一方面積極尋找新的企業(yè)進行合作，擴大校企合作的規(guī)模;另一方面，在既有校企合作中，進一步通過談判等方式提升校企合作的深度，從提供大量頂崗實習學生轉(zhuǎn)化為共同進行課程開發(fā)、共同培養(yǎng)學生，轉(zhuǎn)變簡單提供勞動力的合作模式。在專業(yè)設(shè)置和教學水平提高方面，高職院校要積極與優(yōu)勢龍頭企業(yè)進行合作，探索校企合作開發(fā)校本教材的模式，同時探索以就業(yè)為導向的教學改革思路和方法。

（二）學生自身方面。高職學生作為就業(yè)的主體，必須提升自身對就業(yè)的認識，明確自身發(fā)展優(yōu)勢和劣勢。

1.調(diào)整就業(yè)期望值。目前高職院校大多屬于地方高職院校，其學生生源單一，主要來自學校所在城市的周邊城市及鄉(xiāng)村。這非常不利于學生就業(yè)工作的開展，因為城市容納能力有限，畢業(yè)生又往往不愿意異地就業(yè)、不愿降低就業(yè)期望。一些高職畢業(yè)生對自己所在城市就業(yè)形勢沒有清醒的認識，缺乏理性的分析，沒有意識到就業(yè)難度和競爭的殘酷，以至于盲目追求待遇高、工作環(huán)境好、離家近的工作崗位，從而導致就業(yè)時眼睛總盯著大企業(yè)、大城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或家門口，很少主動考慮具有發(fā)展?jié)摿Φ幕鶎悠髽I(yè)、外地企業(yè)及小型企業(yè)。對此，學生自身應(yīng)提升對就業(yè)形勢的認識，對就業(yè)形勢進行理性的分析，合理地調(diào)整就業(yè)期望值。

2.提升就業(yè)綜合競爭力。職業(yè)技術(shù)教育在某種意義上說就是就業(yè)教育，就業(yè)教育則是通過以就業(yè)為導向即以職業(yè)崗位所需要的理論水平和技術(shù)能力為標準來培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育。用人單位招聘高職畢業(yè)生往往是因為其相對于本科生來說，實踐技能相對較強，工作上手快，就業(yè)期望值沒有那么高;相對于中職學生，發(fā)展后勁足，能跟上行業(yè)的發(fā)展需要。這也正是高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。但是如果高職學生在入學時文化成績較低，入校后又不重視素質(zhì)與技能的學習，就業(yè)時基礎(chǔ)理論不如本科學生、實踐技能不如中職學生，那將無優(yōu)勢可言。綜合素質(zhì)直接決定著人才質(zhì)量的高低。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，很多專業(yè)崗位不僅對專業(yè)實踐能力有要求，還要求有較寬的知識面、較強的綜合能力。比如對于汽修專業(yè)的學生，用人單位招聘除了考慮具備專業(yè)知識以外，還考慮是否具備一定的辦公軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、表達溝通能力等。因此，高職學生不宜過于強調(diào)專門性，而應(yīng)緊貼企業(yè)的需求，注重自身文化素質(zhì)、人文精神培養(yǎng)，進而提升綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)抗挫折能力和吃苦耐勞精神。高職畢業(yè)生往往不愿到條件艱苦的生產(chǎn)一線工作，怕苦怕累。學生初到實訓單位，往往勞動紀律觀念薄弱，不能適應(yīng)應(yīng)有的勞動強度，隨意性較大，離職率較高，這部分學生不僅給自身帶來安全隱患，而且增大了就業(yè)工作的難度。還有一部分畢業(yè)生抗挫折能力較弱，缺乏及時自省的精神，在經(jīng)歷一兩次求職失敗后，不是總結(jié)工作經(jīng)驗，而是牢騷滿腹，失去信心。對此，學生要調(diào)整自身就業(yè)觀念，在校期間就要多到艱苦崗位去鍛煉，并嚴格按照工作要求開展實習實訓，不降低標準，培養(yǎng)自身抗挫折能力和吃苦耐勞的精神。

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【作者簡介】雷 丹（1982— ），南寧職業(yè)技術(shù)學院國際學院經(jīng)濟師，研究方向：思想政治教育研究、學生管理研究。

（責編 蘇 洋）