【摘 要】在思想政治理論課的教學(xué)過程中融入工匠精神可以體現(xiàn)教學(xué)理念的生命活力。對于學(xué)生來說，接觸工匠精神可以開拓學(xué)生的視野，深化思想政治課的精神內(nèi)涵，深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動思想政治課的教學(xué)體系改革，全面提高學(xué)生的知識水平和綜合素養(yǎng)，從而提升當(dāng)前的課程教學(xué)水平，培育適應(yīng)當(dāng)前社會快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【Abstract】Incorporating craftsman spirit into the teaching process of ideological and political theory course can reflect the vitality of teaching ideas. For students， students' contact with craftsman spirit can open up students' vision， deepen the spiritual connotation of ideological and political course， deeply cultivate students' core literacy， comprehensively improve students' ideological awareness level， enhance students' sense of responsibility， stimulate students' learning motivation， promote the reform of teaching system of ideological and political course， comprehensively improve students' knowledge level and comprehensive literacy， so as to improve the current level of course teaching， to cultivate high-quality talents to adapt to the rapid development of the current society.

【關(guān)鍵詞】工匠精神;思想政治理論課;教學(xué)策略

【Keywords】craftsman spirit; ideological and political theory course; teaching strategies

【中圖分類號】G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）12-0077-02

1 引言

教師作為社會的園丁，為社會不斷輸送的“栽培成品”都是教師使用心血澆灌成長的。具有工匠精神的課程體系對于教師來說是有效的教學(xué)方法也是培育學(xué)生的優(yōu)秀手段，教學(xué)在課程中融入工匠精神，不僅是教師精益求精的教學(xué)理念，也是作為教師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到教師的工匠精神，以教師作為學(xué)習(xí)榜樣，了解中華民族的優(yōu)秀文化精神，積極將工匠精神進(jìn)行傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

2 工匠精神的簡介

2.1 定義

工匠精神（craftsman spirit）是一種職業(yè)精神，是相關(guān)就職人員的職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的有效體現(xiàn)，是社會文明進(jìn)步的重要尺度，是工匠不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己的工藝，享受產(chǎn)品不斷在自己手中進(jìn)行升華的過程[1]。

2.2 本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)是一種不斷追求卓越品質(zhì)的創(chuàng)造精神;是一種不斷追求精益求精的品質(zhì)精神;是工匠們秉著用戶至上、客戶體驗感受至上的專業(yè)服務(wù)精神。

2.3 內(nèi)涵

①敬業(yè)：工匠精神是一種職業(yè)道德精神也是一種職業(yè)責(zé)任感，是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。當(dāng)今社會，努力完成當(dāng)前的分配任務(wù)，合理合法地進(jìn)行工作，積極努力地提高自身的職業(yè)操守，保證完成任務(wù)質(zhì)量，是工匠精神的良好職業(yè)精神基礎(chǔ)。②精益：精益求精并耐心對待工作內(nèi)容與細(xì)心觀察經(jīng)手的每一件產(chǎn)品的不足，是追求極致的職業(yè)品質(zhì)，是在自己已經(jīng)做得足夠好的情況下仍不夠滿足的積極心理狀態(tài)，是希望自己可以做得更好的上進(jìn)的精神追求。③專注：是一種耐心與細(xì)心的執(zhí)著精神，這是大國工匠的必備品質(zhì)，“術(shù)業(yè)有專攻”，任何的困難都抵不過攻堅的執(zhí)著與專注的堅韌，不斷地優(yōu)化與完善，爭取將每一件事情做到最好，不給自己留下遺憾。④創(chuàng)新：創(chuàng)新精神是先進(jìn)社會的必備精神，也是作為工匠的人生追求，熱衷于發(fā)明與創(chuàng)造是推動社會發(fā)展的力量，是強(qiáng)化國家力量的核心動力，是新時代工匠的優(yōu)秀職業(yè)創(chuàng)造精神。

3 用工匠精神打造思想政治理論課的重要性

思想政治理論教育是培養(yǎng)學(xué)生社會核心主義價值觀的重要課程，發(fā)揮工匠精神特有的專業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，明確自己的人生追求方向，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生主動與同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，以良好的精神狀態(tài)與心理思想發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，展現(xiàn)工匠精神的魅力，體現(xiàn)大國情懷[2]。

工匠精神不只是一種職業(yè)精神更是一種科學(xué)上進(jìn)的精神、追求完美藝術(shù)的精神與優(yōu)秀道德責(zé)任的精神，是人類真善美的完美體現(xiàn)。腳踏實地工作，追求極致的藝術(shù)美，純粹不浮躁的平和心態(tài)，與人為善的美好道德精神都是工匠精神的重要組成部分。在思想道德理論課的教學(xué)過程中融入工匠精神，不僅是教師教學(xué)責(zé)任感的體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生思想道德品質(zhì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。學(xué)生依據(jù)榜樣作用，學(xué)到教師展現(xiàn)的工匠精神，主動融入自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，通過強(qiáng)大自身的學(xué)習(xí)信念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷追求積極性上的求學(xué)精神，規(guī)范自身的錯誤學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做有一名有道德、有理想、有文化素養(yǎng)的社會主義核心價值觀的青年。

創(chuàng)新意識對于當(dāng)代學(xué)生來說是思維創(chuàng)造活力的有效體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將工匠精神進(jìn)行有效吸收，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在具有一定的專業(yè)素養(yǎng)后，積極創(chuàng)新和優(yōu)化自身的專業(yè)技能，力求依靠自身的努力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合有效的道德理念知識，學(xué)生可以有效利用自身的優(yōu)點，規(guī)避自身的不足，吸取前人的不足之處，構(gòu)建完全屬于自己的創(chuàng)業(yè)形式或者工作模式，全面推動國家與社會的快速進(jìn)步，為人才市場注入全新的鮮活生命力。

4 用工匠精神打造思想政治理論課的教學(xué)策略

4.1 提高教師團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)的教師團(tuán)隊是教書育人的基礎(chǔ)，思想政治理論課不同于其他教學(xué)課程，更加需要教師具有專業(yè)的思想政治價值理念。打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊不僅是學(xué)校競爭力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)?！案邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”不僅要教師在教學(xué)課程體系中融入工匠精神，學(xué)校對于教師的管理規(guī)范也要融入工匠精神的培養(yǎng)，上行下效，積極提高和培養(yǎng)教師團(tuán)隊的專業(yè)核心素養(yǎng)。

4.2 樹立明確的教學(xué)理念

明確使用工匠精神打造的思想道德理論課教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)理念進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，在突出學(xué)生的主體地位的同時，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅要通過有效的精神理念教育學(xué)生，更要身體力行地與學(xué)生進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，推動學(xué)生工匠精神意識的形成，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和幫助學(xué)生樹立匠人精神，促進(jìn)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的同時優(yōu)化綜合實踐能力。

4.3 深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)，使用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合有效的實例或者教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段，積極營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在有關(guān)“職業(yè)道德”課程內(nèi)容的講解過程中，很多學(xué)生認(rèn)為的職業(yè)道德就是認(rèn)真做事，努力完成工作任務(wù)，不需要考慮其他的因素，但是真實的工作環(huán)境不是簡單的學(xué)院環(huán)境，很多事情需要學(xué)生自己靈活的變通，要在注重職業(yè)精神的同時發(fā)揚(yáng)工匠精神。由于學(xué)生自身的社會經(jīng)驗與生活閱歷比較淺，無法深切體會到教師的講授內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)播放一些實際工作環(huán)境短片，幫助學(xué)生體會到職業(yè)工作者的艱辛。結(jié)合一些實際案例幫助學(xué)生了解職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。教師播放一段工地實際工作視頻后，播放一張工地實景圖片或者動漫圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中不符合職業(yè)道德的地方，由于很多學(xué)生初次接觸新鮮事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，教師先“放縱學(xué)生”進(jìn)行自由發(fā)揮，最后再一一指出學(xué)生掌握不清的問題和錯誤的觀念，幫助學(xué)生結(jié)合實際案例體會職業(yè)道德精神的體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握職業(yè)道德精神內(nèi)涵，也能理解實際操作過程，深化工匠精神的理解。

4.4 發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神

工匠精神作為我國傳承多年的優(yōu)秀民族精神，對于學(xué)生的思想教育具有重要的作用，教師在實際教學(xué)過程中有效融合文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的有效展現(xiàn)，也是提高學(xué)生文化品位的教育途徑。學(xué)生的實際工作經(jīng)驗比較少，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，方便學(xué)生未來快速適應(yīng)社會工作環(huán)境，具有工匠精神的學(xué)生在工作單位的發(fā)展過程中會更加受歡迎，這不僅是企業(yè)精神的體現(xiàn)也是社會進(jìn)步的有效發(fā)展模式。

5 結(jié)語

工作的上進(jìn)心永無止境，學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)永無上限，應(yīng)用工匠精神打造的思想政治理論課，不僅有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來也打下了堅實的精神基礎(chǔ)。在實踐過程中，受工匠精神熏陶的學(xué)生會不自覺展現(xiàn)工匠精神的文化精神與文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在工作崗位展現(xiàn)自身的人格魅力與職業(yè)精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣瞬?，是學(xué)校和教師的職責(zé)與教學(xué)義務(wù)，學(xué)生的良好發(fā)展就是教師的精神追求，全面提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，為社會提供源源不斷的優(yōu)秀人才，推動國家與社會的發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅海燕.用工匠精神打造思想政治理論課[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（3）：108-109.

【2】程展鵬.高職院?！肮そ尘瘛迸嘤谌胨枷胝卫碚撜n教學(xué)的探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（10）：43-45.

【作者簡介】葉菊珍（1981-），女，江西九江人，助理研究員，從事教育管理研究。