摘 要：通過對湖北省部分雙語幼兒園教師英語專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解教師的英語能力水平以及專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，反饋教師訴求，最終提出解決策略，為提高幼兒英語教師的專業(yè)素質(zhì)，進而為高職院校學前教育專業(yè)學生的公共英語教學提供建設性意見。

關鍵詞：幼兒園 英語教學 專業(yè)素質(zhì)

近年來，幼兒英語教育的熱潮不斷升溫，各種形式的英語啟蒙教育也層出不窮，很多幼兒園為了迎合家長的要求，在師資不到位的情況下，開設了英語課程。由于高職院校英語能力普遍較低，在英語教學上存在學前教育專業(yè)的學生對于英語學習積極性不高、教師授課難、英語要求低、課程邊緣化、課時被壓縮等窘境，而幼兒英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。如何通過調(diào)查幼兒園教師的英語水平和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)幼兒教師英語能力的突破口以及英語學習的途徑，是推動幼兒園英語教育全面發(fā)展的重要手段。

一、幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

本次問卷題為《幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究》，邀請湖北省部分幼兒園一線教師通過網(wǎng)絡問卷的形式進行線上填寫，共收到有效問卷302份，其中70份來自正在開設英語課程的幼兒園教師。以下是對開設英語課程的雙語幼兒園英語教師進行的調(diào)查結果以及分析。^[1]

1.幼兒園對英語教師的專業(yè)要求總體情況

調(diào)查表明，開設英語課程的幼兒園對于教師的英語水平要求普遍不高，表1顯示，有一定要求的占51.43%，要求不高的占22.86%。首先，這與學前教育專業(yè)學生的英語專業(yè)素質(zhì)普遍不高有關;另外，我國幼兒英語教育尚未形成體系，對幼兒園是否應該開設英語課程仍存在爭議，由于國家對于幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，開設英語課程的幼兒園一般為私立雙語幼兒園，有的為了擴大生源，迎合家長對于英語學習熱潮的追捧，盲目開設英語課程，對英語教師的英語水平要求并不高。

但另一方面，幼兒英語教學對于教師的專業(yè)素質(zhì)又有很高的要求，學前教育專業(yè)的老師們需要創(chuàng)設情境和靈活運用多種方法進行英語教數(shù)學，并能夠在教學中把音樂、舞蹈、游戲、故事、美術和手工等其他專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其他教學有機結合在一起。從表2可以看出，幼兒園英語教學活動的主要內(nèi)容中，英語兒歌和歌曲占比最高，為71.43%，其次是單詞和英語游戲，占比55.71%。除此之外，幼兒英語教師還應具備開發(fā)各種教學資源，提供合適的玩教具和學習資料的能力，從而正確引導和幫助幼兒學習英語。英語教學形式的多樣化，內(nèi)容豐富性以及需與其他學科恰到好處地整合貫通的特性，這勢必要求幼兒英語教師是一位全面發(fā)展、綜合能力較強、英語水平較高的教師，這與幼兒園英語教師的準入門檻較低形成對比，使得幼兒園英語教學并不盡人意，存在諸多問題。^[2]

2.英語教學對教師英語基本技能的要求

在對教師英語基本技能的要求進行調(diào)查時，表3顯示出82.86%的教師選擇了口語，48.57%的教師選擇了聽力，而僅有14.29%的教師選擇了寫作，這說明在英語教學過程中英語教師的語音語調(diào)、口語表達能力嚴重影響著幼兒對標準發(fā)音的掌握，直接關系到教學效果。而從表4可以看出，被調(diào)查的湖北幼兒教師中有48.57%的人認為自己的口語能力有待提升，17.14%的教師希望在語音語調(diào)方面得到提高。高職院校學前教育專業(yè)學生英語口語表達和聽力較弱，工作后教師之間也并沒有英語口語交流的機會，教師只是在課堂上和幼兒進行簡單的對話和指令，由于英語教學內(nèi)容過于簡單，口語鍛煉的機會較少和單一，會嚴重制約教師的課堂教學效果。沒有人選擇提升寫作能力和8.17%的人選擇詞匯和閱讀，這說明教師接觸的英語較簡單、知識面過窄、對于自身的相關語言組織能力和英文寫作水平要求不高，而詞匯、閱讀和寫作正是提高英語基礎，也是了解相關文化背景知識、禮儀、習俗等常識的重要途徑。表5客觀反映了教師的英語水平是否能夠符合英語教學的需求，其中7.14%的教師認為不能滿足教學需求，只有17.14%的教師認為非常符合。

據(jù)以上不完全統(tǒng)計，湖北省幼兒英語教師的英語水平和專業(yè)知識素養(yǎng)普遍偏低，只有口語、聽力能力受到了幼兒英語教師的重視，教師的語言基本功整體較薄弱，這會嚴重影響幼兒英語教學效果以及教學發(fā)展和改革。^[3]

3.教師英語教學相關知識、技能和經(jīng)驗獲得的主要途徑

表6顯示出了教師們英語相關知識、技能和經(jīng)驗獲得的主要途徑，之后提升途徑中54.29%靠自己摸索實踐，41.43%來自自學書報、磁帶、錄像和電影等，這兩種主要途徑都屬于自學范疇，對教師的英語學習興趣和自學能力有著較高要求;觀摩、交流和討論，專家指導、培訓等需要互動式學習，通過交流、討論、培訓等方式的學習能夠更高效地幫助教師提升相關知識、積累經(jīng)驗。而職前的英語學習，也就是在校期間的英語課程也占到了34.29%，這說明學前教育專業(yè)學生在大學期間的英語課程學習也是至關重要的，對今后實際工作也起著舉足輕重的作用。這就要求開發(fā)學前教育專業(yè)行業(yè)英語課程，改革公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，注意文化背景知識的教學，并結合幼兒園日常工作，打造行業(yè)英語，突出實踐性和職業(yè)性的特點，利用兒歌、故事等訓練學生的口語表達能力，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。

二、促進幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展對策

根據(jù)以上幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查以及問題分析，筆者提出以下幾點建議：

1.政府和相關主管部門建立健全規(guī)章制度

目前，隨著我國幼兒學習英語的需求急劇增大，合格幼兒英語教師的缺口急劇上升，教育主管部門、社會各界都應以積極的態(tài)度和勇于探索的精神直面這個問題，利用法律、法規(guī)規(guī)范幼兒園英語教育的內(nèi)容、目的和評價，為幼兒英語教師崗位制定相應標準，并定期進行監(jiān)督，做出規(guī)范化指導，確保幼兒英語教師的師資水平，徹底改變幼兒英語教師低門檻的現(xiàn)狀。^[4]

2.夯實教師英語基礎，促進英語專業(yè)素質(zhì)

首先，由于幼兒在英語學習中處于模仿期，教師標準的語音語調(diào)會對幼兒終身的英語學習產(chǎn)生巨大推動作用，因此對于幼兒教師來說，發(fā)音準確、語調(diào)優(yōu)美是至關重要的。這就要求教師能夠正確拼讀生詞，了解語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、吞音、連讀、聲調(diào)等;其次，具備一定量的詞匯儲備和基本的語法知識，在教學和日常交流中能夠正確運用詞匯、句型，避免出現(xiàn)低級語法錯誤、誤導幼兒;第三，了解西方文化，掌握與教學內(nèi)容相關的背景知識、習俗等常識，能夠創(chuàng)設相關主題活動。^[5]

3. 探索多元培訓模式，完善職前職后培養(yǎng)

若想提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，應該職前重視師范院校學生的英語教育、明確英語能力的培養(yǎng)目標，之后加強園本培訓以及培訓班培訓。對于師范院校，可以專門開設幼兒英語教育專業(yè)或者加強學前教育專業(yè)公共英語的針對性教學，從英語專業(yè)知識，跨文化交際能力、相關背景知識學習以及英語教學能力等方面加大培訓力度，以幼兒英語學習需求為導向、英語啟蒙為目標，使準幼兒英語教師們熱愛自己未來的職業(yè)，全面提升各項英語基本能力，提倡終生發(fā)展觀，不斷地學習、更新自己，從而成為一名全面的、合格的幼兒英語教師。學生入職后，幼兒園應定期開展幼兒英語教師課程研討會、經(jīng)驗交流、技能大賽等活動，有組織、有計劃地安排教師前往成效顯著的園所觀摩學習、培訓，聘請專家到園所進行學術講座等。老師們對于職后的培訓、學習持有飽滿熱情和渴望，相信如果能夠根據(jù)幼兒學習的需求，結合園所自身的情況，開展定期觀摩、培訓，老師們會大大提高雙語教學能力，使幼兒快樂地學習英語，并能夠流暢地、自然地在生活中運用英語。

參考文獻

[1]胡私.外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2]束定芳等.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]湯蕾.幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].陜西師范大學，2014（05）.

[4]王媛媛.我國幼兒學前英語教育現(xiàn)狀、不足及解決策略[J].鄖陽師范高等?？茖W校，2013（12）.

[5]余珍有.幼兒園英語教育活動指導[M].人民教育出版社，2012.

作者簡介

肖陽（1984.12—），女，漢族，重慶忠縣人，湖北幼兒師范高等專科學校講師，碩士學位，主要研究方向：英語教學。