摘?要：我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮教材的范例作用，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“依托教材，聚焦表達(dá)”，在遷移仿寫中逐步形成語感，最終“提升能力”！

關(guān)鍵詞：立足文本;關(guān)注方法;提升能力

語文教學(xué)的目的是什么？語文課到底要教給學(xué)生什么？我們應(yīng)該是教“課文”還是應(yīng)該教“語文”？……一連串的問題困擾著許許多多一線的語文老師。其實(shí)早在多少年前，葉圣陶先生就說過我們的語文課堂是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字，說到底就是通過語文課的學(xué)習(xí)，通過一篇篇語文教材的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生要會(huì)說話，要會(huì)寫文章。“教材無非是個(gè)例子”，要憑這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

但縱觀我們的語文課堂，長期以來存在“重讀懂‘寫什么，輕學(xué)習(xí)‘怎么寫”的現(xiàn)象，對(duì)和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式關(guān)注不夠。所以筆者覺得要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，語文課堂必須從偏重內(nèi)容分析轉(zhuǎn)變成文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身。其實(shí)關(guān)注文本表達(dá)，也是落實(shí)課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本要求。新課標(biāo)在不同的學(xué)段都提出了關(guān)注表達(dá)的要求。如第一學(xué)段提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”;第二學(xué)段提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”;第三學(xué)段提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！钡鹊冗@些要求，從不同的方面提出了閱讀教學(xué)中要關(guān)注文本的表達(dá)形式，掌握相關(guān)的語言知識(shí)，以逐步學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語言，形成閱讀、表達(dá)能力。

所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮教材的范例作用，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“依托教材，聚焦表達(dá)，”在遷移仿寫中逐步形成語感，最終“提升能力”！下面以蘇教版第八冊(cè)語文教材為例枚舉一二。

一、??品詞析句，體會(huì)精妙，遷移仿寫

例一?“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”

——選自《第一朵杏花》

課文中的竺可楨了解到第一朵杏花開放的確切時(shí)間后，興沖沖地去觀察，教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行“品詞析句”，抓住一個(gè)“捧”字去品讀它的妙處，讓學(xué)生感受到：一個(gè)不經(jīng)意的“捧”字，賦予了杏樹的可愛——她正向大自然毫無保留地奉獻(xiàn)自己，盡情地展示自己的生機(jī)與美麗。一個(gè)“捧”字，既寫活了杏樹，又讓我們感受到一種情趣。

例二?“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”

——選自《燕子》

在這句話中，“趕集似的”也可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)：作者用擬人化的手法，形象地描繪出了萬木爭春、絢爛蓬勃的動(dòng)人春景。這生動(dòng)活潑的表達(dá)一下子讓人感受到了春天勃勃的生機(jī)。

通過以上教材中的兩處實(shí)例，讓學(xué)生們知道其實(shí)在第一單元中，這樣的句子還有一些，所以教材練習(xí)1中，才會(huì)出現(xiàn)了體會(huì)擬人句的作用，仿寫句子和片段的練習(xí)。如果在教學(xué)相關(guān)課文句子時(shí)，就關(guān)注了其表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析其作用，此時(shí)的仿寫練習(xí)就水到渠成了。

例三?“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”

——選自《沙漠中的綠洲》

教材中的這一句排比句式很有特色。教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流并引導(dǎo)學(xué)生作思考比較：作者為什么一連用了三個(gè)“買來”而不用一個(gè)“買來”表達(dá)？然后出示句子“他們從國外買來泥土，淡水、樹木和花草”，讓學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)到：三個(gè)“買來”，用排比的手法讓我們感覺到這些東西來之不易，可能不是一下子就能買到的，突出艱辛，代價(jià)大。排比的強(qiáng)調(diào)作用在比較中一下凸顯出來。

再如《鳥語》中，“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”也是一段比較典型的排比句。教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生從內(nèi)容上加深認(rèn)識(shí)到“鳥兒的確是人類的好朋友”，還要通過多形式的朗讀讓學(xué)生感受到這樣的句式讀起來朗朗上口，表達(dá)上很有氣勢(shì)。然后借鑒這種寫法，進(jìn)行仿說練習(xí)，如：“從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的可貴;從反哺母親的烏鴉那里，我懂得了孝順的重要;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我學(xué)到了助人為樂的精神?！睂?shí)現(xiàn)有效遷移。

還有《人類的老師》一課，“人類模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……”可以抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿說話：人類還模仿哪些生物造出了哪些東西？既是對(duì)句式的鞏固，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展。

二、?不同文本，關(guān)注表達(dá)，有效練筆

教材中的文本多為經(jīng)典，閱讀教學(xué)還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解不同文本的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

例一?“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！薄x自《燕子》

在《燕子》這篇散文中，課文一開頭就在第一小節(jié)用簡潔明快的語言寥寥數(shù)筆勾畫出一只活潑可愛的燕子形象。在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、畫簡筆畫的形式感受其表達(dá)特色后，再進(jìn)行寫法提煉，讓學(xué)生明白之所以小燕子活潑可愛的形象會(huì)躍然紙上，是因?yàn)樽髡咴诿鑼憰r(shí)運(yùn)用了方法，那就是“有順序、抓重點(diǎn)、用修辭”。學(xué)生明了后就可以設(shè)計(jì)課堂練筆：模仿燕子的外形描寫方法寫寫其他動(dòng)物，于是在小組討論交流的基礎(chǔ)上學(xué)生很快能寫出同樣精彩的片段：“一身潔白如雪的絨毛，一對(duì)長長的耳朵，加上一對(duì)紅寶石似的眼睛，這就是活潑可愛的小白兔?！薄耙簧砉饣犴樀慕q毛，一對(duì)機(jī)靈閃亮的小眼睛，加上一條如降落傘般的大尾巴，這就是活潑可愛的小松鼠。”學(xué)生的仿寫能力得到了明顯提升。

例二?“只見那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！薄x自《三顧茅廬》

課文中的這一段精彩的景色描寫，形象地表現(xiàn)出了隆中風(fēng)景秀麗，是個(gè)靈秀之地，暗示此地藏龍臥虎，諸葛亮才能不凡。課后一個(gè)練習(xí)要求模仿它的表達(dá)方式寫一處景色。那么在教學(xué)中就要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析品味其表達(dá)特色——抓住了隆中各景物的特點(diǎn)，用簡潔的四字詞語，并運(yùn)用比喻的手法，寫得清麗脫俗，然后的仿寫才會(huì)比較順手。

此外在《天鵝的故事》中，講了一群天鵝在一只奮不顧身帶頭破冰的老天鵝的感召下，齊心協(xié)力破冰成功的感人故事。其中寫到了老天鵝帶頭破冰，眾天鵝齊心破冰，天鵝們勝利歡呼的三個(gè)場面，點(diǎn)面結(jié)合的寫法比較明顯。在課堂教學(xué)中，教師一方面抓天鵝們的動(dòng)作讓學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)等感受它們的勇敢團(tuán)結(jié)，一方面要讓學(xué)生感受這種表達(dá)的特點(diǎn)與作用：點(diǎn)面結(jié)合，既有群體的描寫，又有代表人物的描寫，使場景更清晰，表達(dá)更具體，更有說服力。然后進(jìn)行片段練習(xí)，用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個(gè)齊心協(xié)力完成某項(xiàng)任務(wù)的場面，學(xué)生就很自然地想起拔河、賽龍舟、大掃除、螞蟻搬大青蟲等生活場面，用進(jìn)文中學(xué)到的方法較好地完成場面的描寫。相信他們以后在寫到場面時(shí)一定會(huì)運(yùn)用到點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

我們的語文課堂教學(xué)中，如果能用“關(guān)注表達(dá)”的思維教課文，不僅要讓學(xué)生知道課文“寫了什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么寫的”，既要讓學(xué)生關(guān)注“文本內(nèi)容”，更要讓學(xué)生關(guān)注“文本表達(dá)”，充分運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙訓(xùn)練，從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，那么就一定能培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，使學(xué)生的語文能力得到真正提高，換來閱讀教學(xué)的真正高效！

作者簡介：貢華軍，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。