摘 要：在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式授課，打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。通過“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的探索，增加了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流，學(xué)生參與熱情提高，教師在授課過程中自我效能感提升。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃課程 對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年的教學(xué)實(shí)踐中提出的一種全新的教學(xué)模式，它的理論精髓在于“理論講授—內(nèi)化吸收—隔堂討論”。對(duì)分課堂通過對(duì)內(nèi)化和吸收過程的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合[1] 。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的方法和步驟

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一門公共課，在教學(xué)中注重的是生涯規(guī)劃觀念的樹立和具體操作方法的學(xué)習(xí)。將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入到《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，需對(duì)原有的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)以及考核方式進(jìn)行重組優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提高課程教學(xué)效果。

1.修改教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的核心內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在制定教學(xué)大綱上，要符合“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理論要求。在教學(xué)目標(biāo)上，相對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，要更加突出態(tài)度目標(biāo)和技能目標(biāo)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)及通過課程提高學(xué)生的各種通用技能。[2]在教學(xué)內(nèi)容上，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，結(jié)合高校實(shí)際情況，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要明確理論講授的內(nèi)容和學(xué)生討論的內(nèi)容。理論性比較強(qiáng)的、比較抽象的部分由教師精講，理論性比較弱、實(shí)操性比較強(qiáng)的內(nèi)容可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過角色扮演、情景模擬等方式讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，親身參與后再通過討論的形式進(jìn)行內(nèi)化吸收。在教學(xué)方法上，增加小組討論在課堂中的運(yùn)用，在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)生涯規(guī)劃的具體操作方法進(jìn)行討論，例如：生涯決策平衡單的使用方法、職業(yè)興趣的性格特點(diǎn)等，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生涯規(guī)劃理論的理解和方法的掌握運(yùn)用。

2.確定對(duì)分格局

對(duì)分課堂中的“對(duì)分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂給教師講授，把另一半時(shí)間給學(xué)生討論;二是教師講授與學(xué)生討論的時(shí)間分配在兩次課堂上。我們把前者稱為時(shí)間對(duì)分，把后者稱為隔堂對(duì)分。對(duì)分時(shí)間的彈性化體現(xiàn)在討論時(shí)間和講授時(shí)間之間的對(duì)分需要靈活性，并不一定需要1 ：1的比例，而是在二者之間選擇一個(gè)平衡點(diǎn)，平衡點(diǎn)的設(shè)定是隨著教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不斷調(diào)整的。在探索實(shí)踐中，采用了時(shí)間對(duì)分的模式，在1學(xué)時(shí)授課中的具體操作為：精講15分鐘，討論15分鐘，再精講15分鐘。對(duì)分模式使用的時(shí)間點(diǎn)可以采用更為靈活的方式，即根據(jù)課程內(nèi)容的需要而隨時(shí)采用時(shí)間對(duì)分。

3.設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以利用布置課后作業(yè)的方式完成“內(nèi)化吸收”的環(huán)節(jié)。借助多媒體平臺(tái)軟件，例如：對(duì)分易、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，通過其中的問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等小程序開展教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間即可以完成，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要設(shè)計(jì)好課后作業(yè)的內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，例如：PPT、視頻、音頻等，也可以將課堂知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生在討論區(qū)展開討論。通過教學(xué)軟件布置作業(yè)，教師可以全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為形成性評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備工作。

4.完善課程考試

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式推動(dòng)考核制度的改革?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師通過教學(xué)軟件布置作業(yè)、完成課堂考勤等，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將這一過程作為學(xué)生課程評(píng)價(jià)的重要佐證，是一種形成性評(píng)價(jià)的考核方式。

二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式取得的教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升

經(jīng)過探索實(shí)踐，在對(duì)分模式下學(xué)生能夠按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開小組討論。小組討論的分組方式一般采用就近分組法，即左右座位或前后座位的3—4名學(xué)生組成討論小組，針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論問題進(jìn)行討論，之后小組選出代表在班級(jí)內(nèi)分享，授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

對(duì)分模式在安排討論的時(shí)間上遵從成人學(xué)習(xí)注意力曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。參與對(duì)分課堂教學(xué)的學(xué)生普遍反映，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生擁有在課堂上展示自己的機(jī)會(huì)，并且能在課堂討論中得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和肯定，自己的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性都增強(qiáng)了。在能力層面，學(xué)生積極參與生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流，課堂發(fā)言率提高，玩手機(jī)學(xué)生數(shù)量明顯減少，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、概括總結(jié)能力等通用能力都得到了一定的鍛煉，對(duì)分課堂教學(xué)模式給予學(xué)生隱性知識(shí)和能力。

2.教師教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變

一是教師角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授者角色居多，對(duì)分課堂教學(xué)模式中教師集講授者、組織引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者多個(gè)角色于一身并在課程上同時(shí)發(fā)揮作用，極大提高了課堂的效率和教育效果。

二是教學(xué)方法發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師也在不斷推動(dòng)教學(xué)改革，除了傳統(tǒng)的講授法，還將角色扮演法、情景模擬法等教學(xué)方法引入課堂，但這些方法，都不能使學(xué)生真正成為課堂上的主人?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組討論，能夠促使學(xué)生深入思考，在做中學(xué)，主動(dòng)探索生涯規(guī)劃的方法。通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行內(nèi)化吸收，給了學(xué)生對(duì)知識(shí)重新整合建構(gòu)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生所得知識(shí)不再是記憶性的感性認(rèn)識(shí)，而是經(jīng)過自己反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式通過促進(jìn)師生交流，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但這一教學(xué)模式需要教師不斷提高授課能力和對(duì)于課堂的掌控能力，值得各位教師鉆研和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂中國(guó)教育的新智慧[M]. 北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知（教高廳（2007）7號(hào)）[Z].2007（12）：28.

作者簡(jiǎn)介

歷建萍（1982，01—），女，碩士研究生，講師，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室主任，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。