嚴(yán)君

摘 要：隨著科學(xué)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，“探究式學(xué)習(xí)”已成為幼兒教師的共識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛、積極的嘗試和探索。它從幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的主題目標(biāo)和內(nèi)容的選擇，材料的選擇與準(zhǔn)備，以及在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師的介入與指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)等進(jìn)行闡述，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育 探究活動(dòng) 材料 選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)也表明，幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度、探究能力，及與他人和環(huán)境的積極交流與和諧相處，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程[1]。

一、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的主題目標(biāo)和內(nèi)容的選擇

1.探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系?？茖W(xué)就在幼兒的身邊，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的選擇要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。只有生活化的內(nèi)容才是幼兒最容易理解的、最想探索的。教師要善于利用提問(wèn)喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。這不僅有利于幼兒對(duì)科學(xué)的理解，而且有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的探究興趣[2]。

2.探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容難易程度要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象[3]。

3.探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容能夠讓幼兒運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，是易于操作的引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師不是把知識(shí)灌輸給幼兒，而是創(chuàng)設(shè)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的條件，讓幼兒在操作和探索中學(xué)習(xí)。

二、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)材料的選擇與準(zhǔn)備

1.因地制宜地提供豐富的材料?？茖W(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多應(yīng)該是身邊易得的材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的探究活動(dòng)不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源;還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。

2.探究活動(dòng)的材料要便于幼兒操作，大小適宜，結(jié)構(gòu)與紋理明顯，能夠被幼兒清楚地看到。一般來(lái)說(shuō)，材料及其結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有重要的意義，也是影響幼兒探究活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們提供的材料應(yīng)該能使幼兒通過(guò)操作明顯地看到事物間的關(guān)系，從自然結(jié)果中得到反饋。如了解水的運(yùn)動(dòng)、瓶子中的水量與沉浮的關(guān)系，就必須用透明的容器。

3.探究活動(dòng)的材料難易要適度，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了所不知道的現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)很激動(dòng)，并產(chǎn)生一種要與他人交流和分享的愿望，尤其是對(duì)方也在進(jìn)行同樣的事情。同時(shí)材料應(yīng)具有開(kāi)發(fā)性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們;材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同方法進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)的方式、方法

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)需要教師適宜的指導(dǎo)和幫助，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往都在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因此教師的指導(dǎo)和幫助要把握好方式和方法。

1.教師要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題

一切探究都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實(shí)驗(yàn)，更不能獲得科學(xué)的結(jié)論。教師要努力營(yíng)造一種能激發(fā)幼兒提問(wèn)的氛圍，讓幼兒敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。因此教師要面對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇和確定適合幼兒探究的問(wèn)題。

2.教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的探究活動(dòng)、適時(shí)介入給幼兒適宜的指導(dǎo)和幫助

幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往都是在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因此教師的指導(dǎo)和幫助要把握好時(shí)機(jī)和方式。何時(shí)指導(dǎo)為適宜的時(shí)機(jī)？事實(shí)上，在幼兒探究過(guò)程中，尤其是在幼兒遇到困難時(shí)，教師要特別注意觀察幼兒的行為和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過(guò)自己的幾次嘗試之后不能獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要介入和指導(dǎo);當(dāng)觀察到幼兒的表情已經(jīng)從饒有興趣變成了畏難情緒，教師也需要介入，給予幼兒安慰、啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.教師和幼兒共同記錄幼兒探究活動(dòng)的過(guò)程

教師通過(guò)多種方式，包括文字、照片和幼兒作品等來(lái)記錄班級(jí)中正在進(jìn)行和已經(jīng)完成的科學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒清晰地看到發(fā)生了什么，了解發(fā)生變化的過(guò)程，總結(jié)變化的規(guī)律，從而幫助幼兒理清思路，深化幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念。此外這種班級(jí)活動(dòng)的記錄在幼兒之間、幼兒與成人之間提供了可以進(jìn)行交談的話題，使幼兒能夠在相互交流中獲得發(fā)展。

四、教師對(duì)幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)

通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，理解幼兒?jiǎn)栴}的含義，探察幼兒進(jìn)行活動(dòng)的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動(dòng)的觀察者。教師的觀察和評(píng)價(jià)對(duì)于其進(jìn)行科學(xué)的課程決策、確定幼兒下一步的活動(dòng)內(nèi)容、明確適合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)方式等都是非常重要的。

教師為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)施科學(xué)探究教育的能力對(duì)于需要幼兒探究的問(wèn)題或活動(dòng)，最好自己事先進(jìn)行預(yù)操作。教師只有自己親身經(jīng)歷過(guò)，才可能對(duì)活動(dòng)的適宜性及其價(jià)值作出判斷，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、可能遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題有充分的估計(jì)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。教師需要勇于探索，在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，需要在和同伴的合作與交流中提高認(rèn)識(shí)，愿幼兒園的科學(xué)探究之路越走越寬！

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪玉.科學(xué)活動(dòng)記錄有效性探索[J].幼兒教育.2007（11）.

[2]劉占蘭.幼兒園探究式科學(xué)幾個(gè)誤區(qū)[J].學(xué)前教育.2008（09）.

[3]陳琴.兒童科學(xué)探究中的教師角色[J].學(xué)前教育.2008（12）.