李小玲

摘 要：幼兒教師必須緊抓大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出和諧平等的教學(xué)氛圍，營造真實(shí)豐富的語言應(yīng)用環(huán)境，讓大班幼兒能夠準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，從而體驗(yàn)到語言表達(dá)的樂趣。繪本具有語言精練和繪畫優(yōu)美等特征，在對大班幼兒進(jìn)行語言能力教學(xué)過程中，通過優(yōu)化課堂教學(xué)形式，與生活實(shí)際互為連接，從而增強(qiáng)幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，以繪本為載體，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會說話到會說話到能說話。培養(yǎng)大班幼兒的繪本閱讀能力，可幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后迅速且有效掌握書面語言。

關(guān)鍵詞：繪本 載體 大班幼兒 語言能力

幼兒時期處于語言發(fā)展的黃金階段，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力至關(guān)重要。教師需使用準(zhǔn)確的教育教學(xué)理念，激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終提高大班幼兒的語言能力。調(diào)查研究顯示，幼兒語言表達(dá)能力越強(qiáng)，其智商與情商將越高。幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一個自由且寬松的語言環(huán)境，不斷吸引幼兒體驗(yàn)到語言的樂趣，拓展語言交流空間。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式已經(jīng)逐漸進(jìn)入到幼兒園教學(xué)中，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀方式的不足之處。繪本的畫面精美且圖文并茂，可符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及開拓思維等具有正面作用[1]。

一、大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲，語言表達(dá)能力也日益提高。大班幼兒能夠系統(tǒng)化地描述生活中的場景，生動且?guī)в懈星榈孛枋鍪录?。大班幼兒在和成人溝通過程中，逐漸減少以自我為中心地表達(dá)情況，大班幼兒可根據(jù)成人地語言表達(dá)方式來調(diào)整對話。除此之外，大班幼兒看圖說話能力也顯著提高，其語言表達(dá)能力較為靈活豐富，但是在語言邏輯性地表達(dá)過程中存在明顯差別。大班幼兒主要指的是5至6歲幼兒，大班幼兒具備基本語言學(xué)習(xí)能力，個性化日益明顯，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動下可不斷探索日常用語的規(guī)律，積累語言詞匯量[2]。舉例來說，大班幼兒在聽到有趣的故事時，會嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，有的幼兒還會在復(fù)述過程中補(bǔ)充新的語言詞匯。

二、多樣化的閱讀方式

1.集體閱讀方式

幼兒教師可在多媒體輔助下播放音樂或圖片或視頻等，根據(jù)繪本中的圖片來講述故事，繼而迅速將大班幼兒帶入到相關(guān)故事之中，吸引幼兒，促進(jìn)其語言表達(dá)。教師可采用提問方式，積極引導(dǎo)幼兒從整體閱讀逐漸過渡到局部閱讀。引導(dǎo)幼兒有目的地觀察繪本圖片，繼而深入閱讀。教師以繪本為載體，促使幼兒能夠深入理解繪本內(nèi)容。此種閱讀活動能夠幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓大班幼兒學(xué)會觀察、理解圖片具體內(nèi)容。在集體閱讀過程中，充分發(fā)揮大班幼兒的互相影響效果。如果對大班幼兒進(jìn)行分組，則能夠方便教師全面觀察大班幼兒的具體閱讀情況。

2.個別閱讀方式

教師需根據(jù)大班幼兒的興趣，在閱讀區(qū)域內(nèi)放置多種類型的繪本，讓大班幼兒根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選擇。教師需仔細(xì)觀察大班幼兒的感知水平，通過個別指導(dǎo)來提高大班幼兒的閱讀興趣。教師可對大班幼兒進(jìn)行有效提問，積極引導(dǎo)大班幼兒觀察繪本圖片，讓其根據(jù)圖片信息預(yù)測繪本的具體內(nèi)容[3]?；诖?，大班幼兒能夠重視細(xì)節(jié)閱讀、仔細(xì)觀察繪本畫面，從而有效發(fā)揮其邏輯思維能力。

三、以繪本為載體培養(yǎng)大班幼兒的語言能力培養(yǎng)

1.提高大班幼兒的語言提問能力

教師需明確語言提問的具體目標(biāo)，讓大班幼兒在有疑問的情況下能夠主動向教師提問。在開展繪本閱讀活動過程中，將培養(yǎng)大班幼兒的語言提問能力作為一個長期發(fā)展目標(biāo)。教師需要用一種鼓勵且包容的態(tài)度來對待大班幼兒的問題，當(dāng)幼兒不敢提問時，教師的鼓勵能夠給幼兒以莫大的勇氣;當(dāng)幼兒提問過于猶豫時，教師的表揚(yáng)能夠使得幼兒樹立信心，繼而大膽提問。教師在開展繪本閱讀時，注意繪本篇幅不要超過20頁，確保幼兒能夠有足夠的時間觀察繪本畫面內(nèi)容，進(jìn)行有效討論。幼兒在閱讀繪本過程中可通過積極提問方式表達(dá)自身疑惑，大班幼兒可將自己的所想與其他幼兒分享，再向教師提出一些問題。教師可放大封面上的題目，如“螞蟻和西瓜”繪本，在畫面上可看見諸多螞蟻爬在一片西瓜上，不停地啃咬。在觀察繪本后可提出相關(guān)問題，為什么螞蟻要去啃咬西瓜？螞蟻怎么把西瓜搬走？在繪本中，放大細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，避免盲目提問。在觀察重點(diǎn)頁面過程中，教師能夠讓大班幼兒自由閱讀;除此之外，滲透游戲方式，游戲是大班幼兒非常感興趣的活動。教師可進(jìn)行一個小話筒游戲，讓教師提問，學(xué)生主動回答，從而提高其語言表達(dá)能力。

2.提高大班幼兒的語言表達(dá)能力

教師在具體教學(xué)過程中，可給每一位幼兒發(fā)放一本繪本，避免幼兒的閱讀速度不一而產(chǎn)生焦躁情緒。教師可以讓幼兒進(jìn)入幼兒園后的早操前10分鐘、午餐前的10分鐘以及放學(xué)前的15分鐘通過閱讀繪本，讓幼兒能夠上臺描述自己所喜歡的繪本內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒與幼兒的互動溝通，學(xué)習(xí)繪本知識，提高語言表達(dá)能力。教師在面對美輪美奐的繪本內(nèi)容時，需為大班幼兒挑選其喜歡的繪本，可將每周三的下午作為繪本閱讀時間，將收集到的繪本全部集中在書架上，讓幼兒自行選擇，從而激發(fā)其興趣。教師還可以在幼兒閱讀時，設(shè)置一些開放性問題，以期能夠?yàn)榇蟀嘤變旱拈喿x提供相關(guān)思路。例如，在“小豬變形記”繪本教學(xué)過程中，教師可為幼兒設(shè)置問題路線：小豬最終變成了誰？小豬感覺到幸福嗎？小豬的幸福你們從哪里看出來？幼兒在此路線下自主閱讀，從而不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)大班幼兒的語言能力方式較多，本文以繪本為載體，以期提高大班幼兒的語言能力。幼兒教師需深入分析大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，樹立準(zhǔn)確的目標(biāo)，多多鼓勵幼兒，從而提高語言提問能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜軍麗.農(nóng)村大班幼兒口頭語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議——基于談話活動的分析[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，34（4）：65-68.

[2]練家錦.利用多樣化策略發(fā)展大班幼兒語言能力[J].華夏教師，2018，17（16）：30-31.

[3]黃佳音.“故事大王童心所向”——例談培養(yǎng)大班幼兒評價(jià)能力之策略研究[J].課程教育研究，2017，17（7）：59，86.