熊邦宏 馮倩

摘 要：企業(yè)新型學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)院校深化職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要舉措。本文以企業(yè)新型學(xué)徒制“巨輪”班為例闡述了課程及其體系的構(gòu)建，提出了構(gòu)建課程需要注意的相關(guān)問(wèn)題?！熬掭啞卑嗟陌咐砻鳎瑯?gòu)建的學(xué)徒制課程是有效的、科學(xué)的，培養(yǎng)出的學(xué)徒得到了企業(yè)肯定和高度認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制 人才培養(yǎng) 課程體系

《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號(hào)）和《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成﹝2014﹞9號(hào)）的出臺(tái)，將學(xué)徒制重新納入職業(yè)教育改革范疇。學(xué)徒制的這次回歸是職業(yè)教育發(fā)展的一種必然，也是職業(yè)教育在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)產(chǎn)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需求、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的一種主動(dòng)回應(yīng)，更是對(duì)“當(dāng)前職業(yè)院校深化職業(yè)教育供給側(cè)改革、不斷提高技能型人才供給與企業(yè)需求的適配性，完善校企合作育人機(jī)制、發(fā)揮企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的主體作用”的主動(dòng)回應(yīng)。

課程作為人才培養(yǎng)的載體和關(guān)鍵，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的作用不言而喻。企業(yè)新型學(xué)徒制課程體系是否具有科學(xué)性、針對(duì)性和有效性直接關(guān)系到學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵要素。在研究在企業(yè)新型學(xué)徒制模式下，職業(yè)院校應(yīng)如何針對(duì)企業(yè)需求、崗位需求和技能型人才的可持續(xù)發(fā)展的需求，科學(xué)有效地構(gòu)建符合學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系、進(jìn)行課程設(shè)置是需要探討的重要問(wèn)題。

一、課程體系構(gòu)建的原則

1.需求導(dǎo)向原則

《企業(yè)新型學(xué)徒制工作方案》指出，新型學(xué)徒制的目標(biāo)任務(wù)是“組織有培訓(xùn)需求的企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒培訓(xùn)”，明確了學(xué)徒制的培養(yǎng)主體——企業(yè)的在職員工。因此，課程的設(shè)置及其體系構(gòu)建必須要考慮到企業(yè)的需求、企業(yè)崗位的針對(duì)性需要和員工的發(fā)展需求這三個(gè)要素。

滿(mǎn)足企業(yè)的需求，應(yīng)該說(shuō)是企業(yè)新型學(xué)徒制的初衷。課程的設(shè)置有必要從宏觀上考慮到企業(yè)的需求，落實(shí)到學(xué)徒培養(yǎng)的具體層面，就是培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，讓學(xué)徒認(rèn)同企業(yè)，增強(qiáng)工作的獲得感。

從崗位的針對(duì)性需要來(lái)講，就是要圍繞企業(yè)對(duì)員工的發(fā)展定位、崗位工作對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，有針對(duì)性地設(shè)置課程，這是最基本的要求。

從員工的發(fā)展需求來(lái)講，企業(yè)員工有追求個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的意愿，需要進(jìn)步和晉升。因此，要圍繞技能型人才的發(fā)展規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展的需要設(shè)置課程、構(gòu)建其體系，這從根本上來(lái)講對(duì)于員工個(gè)人的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展是非常必要和必需的。

2.科學(xué)性原則

課程是人才培養(yǎng)的載體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。課程的構(gòu)建要遵循人的認(rèn)知規(guī)律、技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律。

課程的設(shè)置首先要符合員工的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，要根據(jù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建出有階梯性地、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程體系，從技能型人才的成長(zhǎng)角度來(lái)設(shè)置課程。還要遵循教育教學(xué)規(guī)律，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度考慮課程體系設(shè)置的是否科學(xué)合理。

3.開(kāi)放性原則

企業(yè)新型學(xué)徒制采取的是“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校是學(xué)徒制實(shí)施的雙主體。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，需要保持課程構(gòu)建的開(kāi)放性。作為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校可能要承擔(dān)多個(gè)企業(yè)學(xué)徒制的任務(wù)，要和多家企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒工作，各企業(yè)的需求目標(biāo)和定位各不相同，一套課程體系和標(biāo)準(zhǔn)不可能滿(mǎn)足所有實(shí)施學(xué)徒制企業(yè)的需求，即使是針對(duì)同一個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的學(xué)徒制。

這就需要學(xué)校在構(gòu)建課程時(shí)，保持其靈活性和開(kāi)放性，建立一套科學(xué)的構(gòu)建機(jī)制和模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變。即要能根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際需求，利用固有的構(gòu)建機(jī)制，對(duì)課程進(jìn)行靈活配置和調(diào)整，構(gòu)建出符合不同企業(yè)需求的課程。換句話(huà)說(shuō)就是要保持課程構(gòu)建的靈活性，保有課程構(gòu)建的靈活接口。

二、課程構(gòu)建的方法和策略

課程的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要考慮到學(xué)校、學(xué)徒和企業(yè)等多方利益相關(guān)者。要以學(xué)徒培養(yǎng)為中心，校企通力合作、共同建設(shè)。在構(gòu)建中，依據(jù)構(gòu)建的原則并遵循相關(guān)的路徑和策略，才能保障課程的科學(xué)性、針對(duì)性和合理性。

1.課程頂層設(shè)計(jì)

（1）調(diào)研行業(yè)企業(yè)，掌握必要的需求信息，為課程整體設(shè)計(jì)提供依據(jù)。要為企業(yè)量身定做的新型學(xué)徒制設(shè)置課程，首先要了解其需求和學(xué)徒培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、能力與素養(yǎng)要求等信息，這就需要開(kāi)展調(diào)研。

調(diào)研的范圍除了企校合作實(shí)施學(xué)徒制工作的企業(yè)，還要包含行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)。以此從更加寬廣的層面、更大的視角來(lái)分析企業(yè)的需求和人才的發(fā)展需求，從而使得課程體系的構(gòu)建和設(shè)置更加合理科學(xué)。

調(diào)研的對(duì)象要覆蓋企業(yè)的高管、人力資源主管、車(chē)間主任、班組長(zhǎng)、企業(yè)技術(shù)人員、一線(xiàn)工人等。從多個(gè)層面、多個(gè)角度收集相關(guān)的信息，以免遺漏掉重要而關(guān)鍵的信息。

調(diào)研的內(nèi)容要涵蓋行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)崗位人員的定位，崗位的分布;崗位工作任務(wù)及內(nèi)容，崗位對(duì)人才的知識(shí)、技能的要求，崗位技能型人才的發(fā)展路徑等方面的信息。調(diào)研中還要重點(diǎn)對(duì)通用職業(yè)能力的信息進(jìn)行了解，如員工通用職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，為課程體系建構(gòu)的整體設(shè)計(jì)提供參照和依據(jù)。

（2）遵循理論指導(dǎo)，為課程設(shè)計(jì)提供正確的支撐與指導(dǎo)。企業(yè)新型學(xué)徒制的課程構(gòu)建要遵循相關(guān)的課程建設(shè)理論。企業(yè)新型學(xué)徒制旨在培養(yǎng)學(xué)徒的崗位符合性能力，能勝任崗位的職業(yè)工作。

目前與崗位職業(yè)能力緊密聯(lián)系的課程構(gòu)建理論是基于崗位的職業(yè)能力分析的CBE課程構(gòu)建模式。CBE（Competency-based Education）即能力本位課程模式，以工作崗位能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程組織依據(jù)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，緊密聯(lián)系社會(huì)與經(jīng)濟(jì)需求。其教學(xué)目標(biāo)是如何使受教育者掌握從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。

（3）依據(jù)企業(yè)需求，開(kāi)展工作分析，構(gòu)建課程體系。根據(jù)CBE課程理論，采取DACUM課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，依據(jù)DACUM相應(yīng)的路徑、方法和手段，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家一起進(jìn)行職業(yè)分析、工作分析和專(zhuān)項(xiàng)能力分析等，構(gòu)建DACUM能力圖表，并結(jié)合教學(xué)分析，構(gòu)建能承載培養(yǎng)學(xué)徒適應(yīng)企業(yè)崗位需求、符合崗位勝任力的課程體系結(jié)構(gòu)。

2.課程的內(nèi)容構(gòu)建

（1）以崗位工作任務(wù)及能力要求為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。以企業(yè)為主體實(shí)施的學(xué)徒制技能型人才培養(yǎng)，是為企業(yè)的新人培養(yǎng)就業(yè)能力、服務(wù)企業(yè)的崗位需求、提高學(xué)徒的崗位勝任力。課程作為人才培養(yǎng)的載體，要圍繞培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建。因此，分析崗位工作是構(gòu)建課程的前提和關(guān)鍵。

根據(jù)CBE課程開(kāi)發(fā)理論，首先需要對(duì)企業(yè)崗位的工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，梳理出項(xiàng)目包含的工作任務(wù)，進(jìn)而梳理分析并歸納總結(jié)完成工作任務(wù)所需的職業(yè)技能，構(gòu)建DACUM能力圖表，依此來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這里分析得到的職業(yè)能力圖表主要體現(xiàn)的是職業(yè)技能。課程內(nèi)容的構(gòu)建就是依據(jù)職業(yè)分析的結(jié)果，并結(jié)合學(xué)情、教學(xué)情況和學(xué)徒制的實(shí)施模式，來(lái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)載體作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)徒制的課程內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)實(shí)施學(xué)徒制的企業(yè)崗位工作進(jìn)行全面而深入的分析了解，包括分析職業(yè)工作的項(xiàng)目、工作的內(nèi)容、完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和能力、素質(zhì)等。同時(shí)還要了解行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展、行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和關(guān)鍵技術(shù)。綜合分析利用分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具體的課程學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)支撐職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至企業(yè)的部分工作任務(wù)也可以直接或經(jīng)綜合處理后作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)。職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力。

在課程的構(gòu)建中還需要考慮國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，要將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求和工作要求與上述的職業(yè)分析相融合，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納分析。將歸納分析后的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)、能力素質(zhì)等作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的依據(jù)。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的納入，讓課程的開(kāi)發(fā)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性和代表性。讓學(xué)徒能全面地適應(yīng)并滿(mǎn)足崗位所需、行業(yè)所需。

（3）課程關(guān)注融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在課程的構(gòu)建中還要充分考慮到學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展，保持其可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)新型學(xué)徒制的核心就是培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)符合性能力，即綜合職業(yè)能力，這其中包含了職業(yè)素養(yǎng)。DACUM分析的優(yōu)勢(shì)是對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的分析比較透徹，但是忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的分析。而職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、解決能力的方法能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神、溝通交流、團(tuán)結(jié)合作等是關(guān)系學(xué)徒未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要促進(jìn)因子、是學(xué)徒未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心要素。

因此，在分析職業(yè)能力的同時(shí)，還需要將職業(yè)素養(yǎng)一并納入分析，并將職業(yè)素養(yǎng)納入課程實(shí)施過(guò)程。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)載體融合職業(yè)素養(yǎng)的培育，貫穿在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)徒真正成為可持續(xù)的全面發(fā)展的人。

（4）專(zhuān)業(yè)課程的分層構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)徒制的核心，對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的課程構(gòu)建要考慮兩個(gè)方面。一是基本專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的課程的構(gòu)建，二是崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程的構(gòu)建，兩者相輔相成、不可或缺。

專(zhuān)業(yè)基本技能課程主要訓(xùn)練學(xué)徒的基本技能，掌握必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能。利用DACUM對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，其結(jié)果會(huì)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行從低到高進(jìn)行排序，即按照從職業(yè)基本技能到高級(jí)職業(yè)技能進(jìn)行序化。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練課程就要根據(jù)職業(yè)分析的結(jié)果中歸屬基本職業(yè)能力部分來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。一般以企業(yè)真實(shí)的基本崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)的載體，或者設(shè)計(jì)構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

崗位綜合能力課程主要以綜合性專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，其內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)職業(yè)能力分析中的高級(jí)職業(yè)技能進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。一般情況下，該類(lèi)課程以企業(yè)的真實(shí)的相對(duì)綜合的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，學(xué)徒真實(shí)接觸企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)規(guī)范要求等，在真實(shí)的情景中習(xí)得能力，獲得工作的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

通過(guò)這兩類(lèi)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能使學(xué)徒擁有勝任崗位工作的職業(yè)能力。

3.課程的論證完善

構(gòu)建后的課程是否符合企業(yè)的需求，是否滿(mǎn)足學(xué)徒培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，需要進(jìn)行論證評(píng)估。學(xué)校需要召集行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家與課程專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師一起對(duì)制定的課程進(jìn)行論證。論證過(guò)程須有實(shí)施學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)的導(dǎo)師參加。根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)徒的定位和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃等對(duì)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、體系架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方式等設(shè)置的科學(xué)性、合理性、可行性等方面進(jìn)行論證研討，根據(jù)論證研討的結(jié)果對(duì)課程做進(jìn)一步的修訂完善。

三、課程體系構(gòu)建的實(shí)踐——以企業(yè)新型學(xué)徒制“巨輪”班為例

2015年8月，廣州市機(jī)電技師學(xué)院與廣東巨輪智能裝備股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)巨輪公司）達(dá)成合作協(xié)議，開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)，正式組建“巨輪”企業(yè)新型學(xué)徒制班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巨輪”班）。巨輪班學(xué)徒由巨輪公司21名新員工組成（簽訂正式勞動(dòng)合同），按照數(shù)控加工中級(jí)工規(guī)格和巨輪公司技術(shù)骨干后備隊(duì)伍的定位進(jìn)行培養(yǎng)。

為了科學(xué)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)出符合巨輪公司預(yù)期需求的技術(shù)技能型人才，學(xué)校組織了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干教師和教學(xué)管理人員對(duì)巨輪公司進(jìn)行了調(diào)研。秉持“人文與技能并重，職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力并舉”的理念，結(jié)合《數(shù)控銑床操作工（中級(jí)）》國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，借鑒CBE課程模式，構(gòu)建了“由職業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和生產(chǎn)性實(shí)踐課程等構(gòu)成的課程體系”（見(jiàn)下圖）。

圖 “巨輪”班課程體系

在課程設(shè)置上，加強(qiáng)了企業(yè)關(guān)注的職業(yè)核心能力課程，著力培養(yǎng)學(xué)徒的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)數(shù)控加工崗位需要員工站立工作，對(duì)員工的體能有一定的要求。學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的體育課，以晨練的方式讓學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)徒的身體素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)徒的識(shí)圖能力、車(chē)銑基本操作和典型零件加工的專(zhuān)業(yè)技能等，為學(xué)徒的生產(chǎn)實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。生產(chǎn)性實(shí)踐課程包括跟崗實(shí)習(xí)、普通加工和數(shù)控加工崗位實(shí)習(xí)等，主要培養(yǎng)學(xué)徒的崗位綜合職業(yè)能力和崗位的勝任力。

與同層次全日制班級(jí)相比，刪減了語(yǔ)文等公共基礎(chǔ)課，減少了機(jī)械制圖等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，用更貼近生產(chǎn)實(shí)際的崗位能力課程替代部分專(zhuān)業(yè)課和學(xué)校傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)課程，使學(xué)徒培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求，更具針對(duì)性，培養(yǎng)效率更高、效果更好。

學(xué)徒學(xué)習(xí)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)徒實(shí)施了職業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)。根據(jù)“巨輪”班學(xué)徒職業(yè)能力測(cè)評(píng)報(bào)告，21名學(xué)徒參加了測(cè)評(píng)，滿(mǎn)分200分，平均分為148.38分，合格率為90%。學(xué)徒的理論測(cè)試得分率高于實(shí)操測(cè)試得分率，學(xué)徒的圖樣分析、工序卡填寫(xiě)、加工準(zhǔn)備與安全生產(chǎn)、零件加工與檢測(cè)能力等較強(qiáng)。且從數(shù)控銑中級(jí)工考證結(jié)果看，學(xué)徒班平均通過(guò)率也高達(dá)90%，明顯高于同期平行班級(jí)（數(shù)控加工2015級(jí)1班）的66.1%?！耙虺刹穆矢?、崗位適應(yīng)性強(qiáng)、成長(zhǎng)周期短”等受到企業(yè)肯定，企業(yè)滿(mǎn)意度達(dá)95.2%。

四、課程設(shè)置及體系構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題

1.課程的平衡性

學(xué)徒來(lái)源于企業(yè)，學(xué)徒參差不齊，各企業(yè)學(xué)徒的基礎(chǔ)不同，因此在設(shè)置課程中難以兼顧不同的層次。

2.專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

企業(yè)新型學(xué)徒制主要是在一定的培養(yǎng)期限內(nèi)針對(duì)企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)符合性能力為主，目的是能勝任企業(yè)崗位的工作任務(wù)。崗位工作不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，而且還需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

因此，在課程的構(gòu)建中必須要考慮到專(zhuān)業(yè)理論部分與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性問(wèn)題。理論為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，著力培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)理論功底而突顯崗位操作能力的學(xué)徒，這是學(xué)徒制培養(yǎng)的初衷。

在課程的設(shè)置過(guò)程中必須要考慮理論內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)、理論內(nèi)容的深淺與覆蓋面等問(wèn)題。若教學(xué)課時(shí)少、理論淺、覆蓋面不足，則難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)徒;若理論深且覆蓋面廣，則難以協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程的需求。因此把握理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)性是構(gòu)建過(guò)程中需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練課程與生產(chǎn)性實(shí)踐課程的銜接

學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間主要以專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)徒具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練期的后期階段以綜合性的項(xiàng)目訓(xùn)練為主，這些內(nèi)容往往來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，融入企業(yè)的工藝、流程和規(guī)范要求等，這就需要考慮專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練課程與生產(chǎn)性實(shí)踐課程的銜接、學(xué)徒對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，避免兩者在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)交叉或相似。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩.貴州中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：熊邦宏，廣州市機(jī)電技師學(xué)院;

馮倩，廣州市交通技師學(xué)院）