王鈴

摘 要：本文圍繞中職會(huì)計(jì)教學(xué)展開(kāi)分析，在簡(jiǎn)要分析中職會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了如何在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 中職會(huì)計(jì) 應(yīng)用

新課程改革背景下，對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)提出更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)會(huì)計(jì)人才，是當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教育工作者重點(diǎn)思考問(wèn)題。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念制約了中職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化能力發(fā)展的同時(shí)，有利于提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)效性。鑒于此，本文圍繞中職會(huì)計(jì)教學(xué)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開(kāi)一系列探討具備一定的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、中職會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重

新時(shí)期，中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，為提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性提供保障。然而現(xiàn)實(shí)中，部分教師尚未在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，即使部分教師盡是表面打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，但是教學(xué)過(guò)程等尚未真正意義上轉(zhuǎn)變，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重[1]。另外，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，雖借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未得到有效培養(yǎng)，不利于教學(xué)實(shí)效性的提高。

2.課件制作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)方式并無(wú)顯著差異。但是對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)出現(xiàn)了顯著變化，集中體現(xiàn)在課件制作方面。具體言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職課堂教學(xué)中，教師需在授課之前，圍繞教學(xué)內(nèi)容制作出有效課件，并將其提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，課件制作質(zhì)量對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果具有決定性影響。由于教師素質(zhì)差異化，致使教師在針對(duì)同一內(nèi)容時(shí)，會(huì)由于認(rèn)知差異，所確定的重難點(diǎn)知識(shí)有所差異，進(jìn)而制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用分析

1.優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師自身需要在思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，摒棄傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一說(shuō)教式教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，以此為課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供保障。教師需圍繞會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，梳理會(huì)計(jì)知識(shí)，后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，并將其融入課件制作中[2]。同時(shí)，課件制作過(guò)程中，教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，掌握會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能等[3]。另外，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，可結(jié)合課件具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)與之相關(guān)的具體業(yè)務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容，模擬測(cè)算公司的收支和賬目，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

教師設(shè)計(jì)課前教學(xué)課件、視頻后，組織學(xué)生運(yùn)用教學(xué)課件、視頻在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需深入調(diào)查學(xué)生的基本情況，例如：興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等，后將全體學(xué)生進(jìn)行合理分為若干小組，讓小組之間相互學(xué)習(xí)，以合作方式交流學(xué)習(xí)課件、視頻中的會(huì)計(jì)知識(shí)，以此讓學(xué)生更好地理解與鞏固本堂課會(huì)計(jì)知識(shí)。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生高效掌握會(huì)計(jì)知識(shí);另一方面有助于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、交際能力、合作能力等，以此促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)的提高。例如：提壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)視頻或者制作課件方式，向?qū)W生展示資產(chǎn)負(fù)債表、壞賬準(zhǔn)備、應(yīng)收賬款等知識(shí)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，以小組方式探討課件或者視頻中的不理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組討論方式，探尋問(wèn)題的解決方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。最后，教師將課前設(shè)計(jì)的測(cè)試環(huán)節(jié)的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，后讓學(xué)生在課堂運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)解答問(wèn)題。待學(xué)生完成測(cè)試之后，教師需對(duì)學(xué)生測(cè)試答案進(jìn)行梳理，針對(duì)一些錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，逐一講解，這種方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生深化理解與掌握重難點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)而有助于提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生共同創(chuàng)建平臺(tái)，將會(huì)計(jì)授課資源通過(guò)平臺(tái)共享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上圍繞會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。另外，教師可在授課復(fù)習(xí)階段，在平臺(tái)上頒布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單或者會(huì)計(jì)相關(guān)測(cè)試題等，讓學(xué)生在平臺(tái)上獨(dú)立解決問(wèn)題。教師則在學(xué)生完成測(cè)試之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)予以多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，以此不斷提高學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，存在教學(xué)形式化等問(wèn)題。因此，中職會(huì)計(jì)教師在教育實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需圍繞教學(xué)內(nèi)容，深入研究以總結(jié)，為更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧秋婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用——以“Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：125-126.

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