許立艷

摘 要：本文在建構主義的指導下，利用心理學的“首因效應”，從哲學導入要源于生活，創(chuàng)新內(nèi)容;體驗生活，知行合一;高于生活，尋找意義三個維度的相關案例，著重探討哲學課導入的可操作路徑。

關鍵詞：首因效應;導入;建構主義;生活;參與

一、 引言

心理學的“首因效應”強調最初接觸到的信息對人們后續(xù)的行為活動和評價會產(chǎn)生影響。每節(jié)課的導入就是“首因”，新課程基于建構主義的理念，認為學生是通過“情景、協(xié)作、會話和意義建構”這四大要素，在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎上完成學習任務的過程，獲得并內(nèi)化知識的多于學習者已有的閱歷關系密切。因此，老師必須加強對建構主義的研究，巧用首因效應，精心設計導入。為此，筆者結合自身的教學實際，對導入策略做了一些嘗試。

二、 源于生活、創(chuàng)新內(nèi)容

建構主義倡導要以學習者為中心的學習，以學生所處的階段，所處的時空為學習新知識的誘發(fā)點，啟發(fā)學生的參與感和獲得感。

（一） 熱點導入，誘發(fā)思維

興趣是最好的老師。當今學生思維普遍活躍，尤其是對自己身邊的社會熱點問題比較感興趣。

案例1：《價值判斷和價值選擇》導入——最美杭州人

材料：視頻新聞

內(nèi)容梗概：一輛7路公交車滿載乘客，在上班高峰期的繁忙馬路上，車內(nèi)突然燃燒起火，7名附近醫(yī)院的醫(yī)生積極參與滅火救援。一名軍人冒著濃煙大火，進出8趟救出多人，包括一名幼童，最后軍人自己呼吸道灼傷。

展示問題：問題（1）如果你也在場，你會出手相救嗎？學生的各種小心思都冒出來了。這也凸顯了價值判斷和選擇會因人而異。問題（2）你覺得該不該出手相救？這就涉及價值判斷和選擇有無標準了。隨后的知識也會水到渠成落到實處，情感態(tài)度價值觀目標也在導入的對比中自然生成。

案例2：《矛盾的普遍性和特殊性辯證關系》導入——上海自貿(mào)區(qū)以點帶面

材料：上海自貿(mào)區(qū)新聞視頻

材料：2013年中國第一個自貿(mào)區(qū)——上海自由貿(mào)易試驗區(qū)正式成立，之后，廣東、福建等東部沿海以及湖北、遼寧等中西部也陸續(xù)成立自貿(mào)區(qū)。至此，我國掀起了自貿(mào)區(qū)建設“小高潮”。6年來，我國自貿(mào)區(qū)制度創(chuàng)新遵循“先行先試”和“復制推廣”兩個步驟?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了覆蓋東西南北中的自貿(mào)區(qū)制度新局面。

展示問題：問題（1）建設自貿(mào)區(qū)為什么要先行先試呢？問題（2）為什么自貿(mào)區(qū)的經(jīng)驗可以復制推廣呢？作為我們的這個鄰居自貿(mào)區(qū)，學生還是很感興趣的，通過視頻和材料的鋪墊，降低了設問的思考難度，切合了學生的實際，解剖了課本難點知識。

（二） 故事導入，創(chuàng)新思維

某些熱門小說，既能激發(fā)學生對課堂的關注，也為學習哲學開辟了精美的辯證情景。

案例3：《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》導入——走進江湖

溫瑞安的小說《驚艷一槍》片段“勝局，第三十七回”?！捌┤缜睦硐胱非笕槐罃?，并以身殉職，但他留下了不朽的詩篇和情操，這樣看來他是勝利了。譬如司馬遷，他的仗義執(zhí)言，反而使他蒙受奇恥大辱，卻也促使他發(fā)奮著書，寫成了《史記》，名垂青史。反過來說，像吳王夫差，他征戰(zhàn)成功的結果，使他掉以輕心，終于被越國勾踐擊垮，這是成功帶來的失敗?；蛳袼鍩郏晒Φ貖Z了權，奪取了天下，對他而言，是空前的成功，但他卻使自己成為天下世代無人不鄙薄痛恨的無道暴君。失敗的再也徹底不過。趙畫四決戰(zhàn)蔡水擇的取勝，正換來他付出生命的慘敗?！?/p>

溫巨俠帶領我們進行了辯證的思考，沒有敗根本就沒有勝，所有的勝敗都在一個“局”中，矛盾雙方相互依賴共處一個統(tǒng)一體中，同時矛盾雙方在一定條件下又相互轉化。學生在小說的描述中找尋矛盾的雙方，進而能深入理解兩個基本屬性同一性和斗爭性。

三、 體驗生活，知行合一

建構主義尊重學生的首創(chuàng)精神，更倡導不但要“知”，更要“行”。

（一） 課前查一查，行在知先

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！?/p>

案例4：《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》導入——社會調查

課前讓學生做了一個社會調查。調查一位自己的親人或熟悉的人在事業(yè)或人生中成功或失敗的經(jīng)歷。遇到困難他是怎樣克服的？并充分利用收集的證言證物做成幻燈片，導入展示學生的作品。

來自學生的實踐作品的展示，使學生興趣盎然、思維活躍。所學知識被多側面、全方位的運用，使教學回歸生活，做到了理論和生活的統(tǒng)一。

（二） 課中動一動，行知并進

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙乱惠喺n程改革提出一個重要理念：課堂是動態(tài)生成的，是學生自主探究的創(chuàng)造性活動。

案例5：《意識的本質》導入——畫外星人比賽

（1）學生在黑板上畫出自認為的外星人的樣子。并一起來分解這些畫面。學生很快就愉快地發(fā)現(xiàn)，大家畫的外星人，經(jīng)過解構，多是我們生活中常見的多個物體或人個體的不同部位的嫁接或夸張、變異。

（2）師生探討“其他物種能像我們?nèi)祟愐粯幼鳟媶?？”學生回答，“不能”。這時學生會提出不同意見，“不是吧，猴子很聰明啊，我在動物園看它畫畫過的，小蜘蛛也能織出密密匝匝的網(wǎng)呢”。很快就有學生反駁，“我覺得它們和人不一樣，沒有我們?nèi)祟惖倪@種嫁接創(chuàng)造能力，估計動物的行為是遺傳本能”。教師：“剛才大家畫的外星人，組合構圖都很眼熟，這些畫面從哪里來的？是大家大腦里生出來的嗎？”學生馬上就會反駁，“離不開生活實際，也離不開我這顆智慧的大腦進行創(chuàng)意加工”。教師緊接著提問，“大家創(chuàng)作的外星人看起來有很多一樣的地方?。俊睂φ胀庑侨藞D畫，學生七嘴八舌地說，“怎么像××，×××（學生名字和科幻電影海報中的經(jīng)典人物名字）”?！翱磥泶蠹业膭?chuàng)意還是不夠呀？畫出的外星人仍然是人的樣貌啊。為什么會這樣呢？”