摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一，提高小學(xué)生口語交際能力是培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合能力的基礎(chǔ)。作為新時代語文教師，我們應(yīng)該重視口語交際教學(xué)，讓口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根，從而鍛煉小學(xué)生良好口語表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說、想說、愛說、會說。下文筆者結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際教學(xué);閱讀;表達(dá)能力

一、 前言

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。只有學(xué)生具備良好的表達(dá)交際能力，才能與他人和諧相處，才能正確地表達(dá)自己，正確地與他人交往。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，由于口語交際很少出現(xiàn)在考試中，很多教師也忽略了口語交際教學(xué)的重要性，口語交際教學(xué)也是“名存實(shí)亡”，很多學(xué)生口語表達(dá)能力比較差。針對此，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該深刻地反思當(dāng)前口語教學(xué)存在的問題，并且結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，真正落實(shí)小學(xué)口語交際教學(xué)。

二、? 小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

綜合筆者教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)主要存在如下幾方面問題。

一是教師對口語交際教學(xué)的重視程度有待提升。很多教師認(rèn)為口語很少出現(xiàn)在考試中，沒有重視口語交際教學(xué)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中也是簡單提一提，說一說，口語交際教學(xué)活動開展沒有落到實(shí)處，這種不以為然的口語交際教學(xué)觀念已經(jīng)脫離時代，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文教材的編排上，一般體現(xiàn)于“語文園地”之中。大多以簡單的習(xí)作訓(xùn)練和課文延伸拓展訓(xùn)練為主，真正形成口語交際體系的很少。直到部編教材的出現(xiàn)，口語交際才真正成為一個獨(dú)立的知識板塊出現(xiàn)在教師和學(xué)生的視野中。雖教材改革了，但是教師仍然對口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而限制了學(xué)生口語交際能力的提升。

三是由于小學(xué)生自身心理障礙阻礙了口語交際教學(xué)效率。不是每個小學(xué)生都是活潑好動的，也有很多小學(xué)生受家庭環(huán)境、自身性格的影響，比較內(nèi)向、自卑、焦慮，心理素質(zhì)差，怕被同學(xué)嘲笑，不敢在課堂上“發(fā)聲”。筆者班上就有不少這類學(xué)生，即便我們教師上課時給予他們表達(dá)機(jī)會，鼓勵他們大膽說出自己的想法，不要怕說錯，更不要怕被嘲笑，但是他們依然很難開口。這種自卑而又膽怯的心理也阻礙了口語交際教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效率低下。

三、? 小學(xué)語文教學(xué)口語交際教學(xué)的策略

基于以上，筆者以為我們教師應(yīng)該必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于“發(fā)聲”的平臺，給予學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會，真正讓學(xué)生敢于在課堂上“說話”。

（一） 創(chuàng)設(shè)平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生敢于“發(fā)聲”

口語交際教學(xué)其實(shí)是一個多方互動的教學(xué)活動，比如師生互動、生生互動。這種互動活動中學(xué)生本應(yīng)該是滔滔不絕的“講話”，大聲說出自己的想法。但是由于教師過于的權(quán)威，和部分學(xué)生過分膽怯，很多學(xué)生依然是安安靜靜地坐在教師里聽教師發(fā)言，這既抑制了學(xué)生主動性的提高，同時也不利于學(xué)生積極表達(dá)。故此，我們嘗試為學(xué)生營造一個和諧的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由、平等地交流。

例如，教學(xué)完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這類課文后，我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境表演。以《草船借箭》這篇課文為例，該文主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十日內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮立下軍令狀，三天內(nèi)完成。三天后，諸葛亮草船借箭成功，周瑜自嘆不如！本身這篇課文的故事情境對于小學(xué)生而言就極具吸引力，我們完全可以利用好學(xué)生對此的興趣，讓學(xué)生展開一個情境表演，通過表演的形式來復(fù)述課文，講述課文的主要內(nèi)容，將課文的主要內(nèi)容完整地表達(dá)出來。在表演過程中，我們需要偶爾指點(diǎn)一下學(xué)生的神態(tài)動作，以引導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生，無須多言的教學(xué)讓學(xué)生真正有言。通過這樣的情境表演活動，不僅僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的，同時還讓學(xué)生聽、說、思、憶等能力也得到訓(xùn)練。

（二） 借助語文閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語交際思維

新課改后，我們教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更多豐富多彩、變化多端的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，但無論我們教師采用何種教學(xué)方式，都應(yīng)該以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的主體地位，包括培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)中，我們同樣應(yīng)該遵循此原則。針對此，筆者認(rèn)為設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式最容易凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要互相交流和溝通，也能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的口語交際思維。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首古詩時，初步朗讀古詩，掌握古詩的大體內(nèi)容后，為了指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，我們可以讓學(xué)生以小組為單位交流討論。首先讓學(xué)生思考，詩中描寫了哪些景物，在詩句中圈一圈。然后讓學(xué)生小組內(nèi)互相說一說分別都是哪些景物，從這些景物來看，作者描寫了一幅怎樣的畫？用自己的話來說說。在基本完成王維的《送元二使安西》這一首古詩教學(xué)后，為了喚醒學(xué)生的積累意識，讓學(xué)生能夠體會古詩詞中表達(dá)的情感，我們還可以設(shè)計一個拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，具體教學(xué)步驟如下：首先我們教師總結(jié)這首古詩的類型：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。然后以談話的形式啟發(fā)學(xué)生思考：除了我們今天學(xué)的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎(chǔ)上，出示《別董大》。接著讓學(xué)生再次交流，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達(dá)了這對朋友之間的情誼？《別董大》后兩句和《送元二使安西》的后兩句比一比，你們有什么不一樣的感受？

通過這樣的交流討論，師生互動，不僅突顯出學(xué)生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生“說”的思維和意識。

（三） 依托口語交際板塊內(nèi)容，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活

口語交際的目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說。讓教學(xué)貼近生活，是最容易吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的形式之一。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活成為教育的源泉。

例如，《打電話》這一口語交際中，我們可以先讓學(xué)生觀看一段視頻：媽媽的電話響了，但是媽媽正在廚房做飯，沒有聽到鈴聲。小女孩在客廳一邊玩看書一邊接電話。等媽媽做好飯，小女孩只記得是叔叔打來的電話，讓媽媽去開會，但是不知道叔叔說了去哪里開會，什么時候開會。這一情景是學(xué)生在生活中常常遇到的。我們可以借助這個熟悉的場景，喚醒學(xué)生的交流欲望，問一問學(xué)生是否遇到類似情況，讓學(xué)生說一說自己會如何處理這一情況。如此一來，學(xué)生很容易就進(jìn)入到交流的狀態(tài)中——展開討論，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。通過交流和探討，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)，原來接聽電話時要專心，聽清時間、地點(diǎn)、人物和事件。接受后，我們還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話演練，讓學(xué)生演一演情境中打電話和接電話的人，將他們說的話陳述出來。

再比如教學(xué)《口語交際——身邊的小事》時，我們可以（課件出示2）課本上的幾幅圖片，然后讓學(xué)生小組交流，說說圖片上的內(nèi)容及自己的感受。小組交流前，教師先做好示范，然后指導(dǎo)學(xué)生有序展開小組交流，說說我們身邊的小事，小組長做好記錄。根據(jù)小組長的記錄，引導(dǎo)學(xué)生從“身邊不文明的行為”和“令人感到溫暖的行為”兩個方面進(jìn)行交流。最后請小組代表作匯報發(fā)言，全班交流——身邊不文明的行為，小組代表做匯報發(fā)言，其他同學(xué)適時補(bǔ)充，也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

如此一來，既提高了學(xué)生的課堂參與度，也起到了鍛煉學(xué)生口語交際能力的作用。

（四） 以實(shí)踐活動為延伸點(diǎn)，提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力顯然不是一朝一夕即可養(yǎng)成的，也不是僅僅在課堂學(xué)習(xí)中“說一說、談一談”就可以習(xí)得的。它是一項(xiàng)長期堅持的工作，需要學(xué)生在課堂上“發(fā)聲”，在課后實(shí)踐中應(yīng)用。只有學(xué)生真正從課內(nèi)走出課外，敢于表達(dá)自己的心聲，才能真正提高自己的口語交際能力。所以，口語交際一定不能局限于課堂教學(xué)之中，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們還應(yīng)該給學(xué)生營造一個更大更廣闊的口語交際平臺，讓學(xué)生真正在課后、在生活中做一個敢于交際、善于交際的人。具體而言，筆者有如下建議。

一是讓學(xué)生扮演小記者，開展采訪活動。在完成課堂教學(xué)后，我們可以有意識地布置采訪任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。比如從采訪爸爸媽媽到同學(xué)老師，從校內(nèi)到校外，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人參與社會實(shí)踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙的有效方法。

二是開展小導(dǎo)游實(shí)踐活動。在教材中同樣也設(shè)計有這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如“我是小小講解員”。為了提高學(xué)生的口語交際能力，我們可以讓學(xué)生嘗試做一名小導(dǎo)游，在父母的陪同下到當(dāng)?shù)氐闹糜尉包c(diǎn)錄制一段景區(qū)講解視頻，給其他同學(xué)以及外地游客推薦本地旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生真正在課后也“說”起來。

三是小劇團(tuán)演出活動。我們教師精心篩選一些適合小學(xué)高年級學(xué)生表演的素材，學(xué)生可以自由成立“臨時劇組”，把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事、生活情景等搬上“舞臺”，同舞臺表演活動中感受故事情節(jié)、揣摩人物形象，體會人物情感。學(xué)生精心準(zhǔn)備、演出的過程，都是學(xué)生規(guī)范語言、體驗(yàn)和積累語言的過程及提高表達(dá)能力的過程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，口語交際教學(xué)不僅僅體現(xiàn)于“語文園地”板塊，口語交際也滲透于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。作為新時代語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)清形勢，注重口語教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個口語交流的環(huán)境、平臺，讓學(xué)生在課堂上真正敢于“發(fā)聲”，在持之以恒的口語表達(dá)中提高學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的人際交往能力。

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作者簡介：何瑞強(qiáng)，河南省鄭州市，河南省鄭州市滎陽市第八小學(xué)。