摘 要：新課改下，小學語文教師勢必要突破傳統(tǒng)閱讀教學模式，實現(xiàn)閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展，從而擁抱新課標及素質(zhì)教育理念切實改善閱讀教學質(zhì)量。為此，本文主要結(jié)合部編版小學語文教材，在分析創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學重要價值的基礎(chǔ)上，探討其實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的具體策略，希望能夠提供有價值的參考、

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級閱讀教學;創(chuàng)新發(fā)展;教學策略

閱讀模塊是小學語文教學的重要組成，伴隨“培育學生語文學科核心素養(yǎng)”的提出，“如何創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學”已成為每一位小學語文教師都應(yīng)展開深入思考的問題。進入中高年級，小學生接觸的閱讀課文難度逐漸增大，對于他們的閱讀能力提出了更高的要求，這也進一步要求教師采取科學策略完成閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師必須充分認識創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學之價值，并掌握有效實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)策略。

一、 實現(xiàn)小學語文中高年級閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展的重要價值

（一） 有利于突破傳統(tǒng)閱讀教學模式局限性

傳統(tǒng)語文閱讀教學模式下，教師居于課堂核心地位，主要教學方式為將教材課文中所包含的閱讀知識傳授或灌輸給學生，具有機械化、學生主體性不足、難以調(diào)動學生閱讀學習參與積極性、未能給予閱讀技巧教學應(yīng)有重視、忽略閱讀能力強化、缺乏課堂互動等一系列問題與不足，它們嚴重阻礙著語文閱讀教學質(zhì)量改善。唯有采取科學策略促使其實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，才能解決其中存在的問題、彌補現(xiàn)有不足，從而提高語文閱讀教學水平。

（二） 有利于推動學生走上綜合全面發(fā)展道路

“全面發(fā)展”是素質(zhì)教育理念所追求達成的根本教育目標，所有小學語文教師都應(yīng)將此作為指導教學設(shè)計的重要依據(jù)。但受舊有應(yīng)試觀念影響，現(xiàn)階段教師在閱讀教學中仍存在“重知識而輕實踐”及“重分數(shù)而輕能力”的傾向，一些教師甚至將閱讀教學過程簡化為向?qū)W生傳授閱讀題型答題技巧的過程，導致語文閱讀在實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面的積極促進作用得不到充分發(fā)揮，甚至在某種程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展語文閱讀教學，能夠有效扭轉(zhuǎn)當前語文教學中的錯誤傾向，從而有利于推動學生走上綜合全面發(fā)展道路。

二、 創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學的具體策略

（一） 巧用多媒體技術(shù)

信息時代，教師要想切實創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學，就必須有意識地在閱讀教學過程中引入多媒體這種信息化教學手段。通過應(yīng)用多媒體，教師可以向?qū)W生展示不同類型（文字、圖像、動畫、聲音、視頻等）的語文閱讀教學資源，從而將學生的聽覺和視覺充分調(diào)動起來，讓學生擁有沉浸式閱讀學習體驗，并有效提高閱讀課堂內(nèi)容豐富度。與此同時，多媒體技術(shù)還能夠直觀生動地呈現(xiàn)抽象性較強的閱讀教學內(nèi)容，比如包含復雜意境和哲理情思的古詩詞、說理散文等，以此促使學生圍繞閱讀材料展開大膽想象，使學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到有效鍛煉。為有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中全面整合各類優(yōu)質(zhì)閱讀教學資源，精心設(shè)計多媒體課件，從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對于創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學的作用。

在開展部編版六年級上冊語文中《伯牙鼓琴》一課的教學時，為幫助學生理解課文中鐘子期關(guān)于伯牙琴聲的描述，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放經(jīng)典樂曲《高山流水》，先不告訴學生這首曲子的曲目，而是引導學生在欣賞樂曲時結(jié)合自己的真實感受展開大膽想象，讓他們說一說對于這首曲子的想法、從這首曲子中感受到了怎樣的意境、在聽這首曲子時眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。之后，教師再告訴學生：“這首曲子是《高山流水》，結(jié)合這一曲名，你是否對這首曲子產(chǎn)生了不一樣的感受呢？在我國古代，有一位名叫伯牙的人十分善于奏琴，他在奏琴時心中往往會有一個具體的意象，而他的朋友鐘子期不需要詢問他本人就能知道他所演奏的具體意象?，F(xiàn)在，就讓我們一起學習這篇文言文，感受伯牙與鐘子期之間‘高山流水知音覓的故事?！边@樣一來，學生的閱讀學習積極性就得到了充分調(diào)動，課堂氛圍得到活躍。

（二） 把握小學語文教材特征開展單元主題閱讀教學

小學語文教材在編排上具有一個重要特征，即其每一個單元都擁有一個明確的主題，單元下所有課文都與此主題相關(guān)。以部編版五年級下冊語文教材第二單元為例，本單元的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》就分別對應(yīng)著中國古典“四大名著”《三國演義》《水滸傳》《西游記》及《紅樓夢》，充分反映出本單元主題。教師應(yīng)充分把握好小學語文教材的這一特征，以單元主題閱讀的方式組織閱讀教學，從而打破課文與課文之間的孤立狀態(tài)，讓學生掌握某一主題文章的閱讀方法，有效地強化學生的閱讀能力。與此同時，通過開展單元主題閱讀教學，教師還可以向?qū)W生推薦更多同主題的閱讀文章，以此拓展學生的閱讀視野，幫助學生完成閱讀積累。為有效開展單元主題教學，教師應(yīng)仔細研讀教材，抓住單元主題，找準單元課文之間的聯(lián)系，并注意著力培養(yǎng)學生的主題閱讀思維，讓學生從整體層面去把握單元閱讀課文。

在開展部編版四年級下冊語文第四單元閱讀模塊的教學時，教師就可以改變過去逐篇展開閱讀教學的做法，把握本單元主題“動物朋友”來采取單元主題閱讀教學方法：首先，布置學生在課前預習時，完整閱讀本單元中三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》以及語文園地中的古詩《蜂》;其次，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生分別探討這三篇課文的創(chuàng)作意圖、中心思想及寫作技法，并引導學生對比三篇課文中關(guān)于動物描寫的異同、為學生拓展介紹動物描寫中常涉及的寫作技巧與方法，從而深化學生對于同主題文章的認識和把握;再次，教師為學生拓展一些描寫動物的文學名篇以及古詩詞，豐富學生的閱讀積累;最后，教師以讀促寫，推動學生結(jié)合自身與動物相處的經(jīng)歷以及在單元主題閱讀學習中所學到的關(guān)于動物描寫的相關(guān)寫作技巧，自主寫作一篇與動物相關(guān)的文章，推動學生在寫作中對于課文情感和課文寫作特色形成更深刻的理解。

（三） 創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境

創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，同樣是創(chuàng)新發(fā)展語文閱讀教學的重要舉措。在具體的情境中展開教學，既能夠喚起學生的生活記憶與經(jīng)驗，充分調(diào)動學生的情感因素，促使學生與作者形成情感共鳴，又能充分發(fā)揮學生的閱讀學習主體作用，促使學生積極主動地開展相應(yīng)閱讀實踐。具體而言，教師在語文閱讀教學中可以創(chuàng)設(shè)以下三類情境：其一，生活化情境，即融入學生的日常生活實際而創(chuàng)設(shè)的情境;其二，問題情境，即圍繞目標教學內(nèi)容合理設(shè)計閱讀問題，以問題為學生提供獨立思考起點;其三，實踐情境，即根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些閱讀實踐活動。教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容來選擇情境創(chuàng)設(shè)類型，或者將三種情境有效結(jié)合起來。

在開展部編版五年級上冊語文中《憶讀書》一課的教學時，教師就可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問“你對于‘讀書這一話題的第一感受是什么？為什么你會有這樣的感受？關(guān)于讀書你有哪些珍貴回憶？你認為怎樣的書籍才能夠稱得上是‘好書？”，并讓學生圍繞問題展開思考、暢所欲言，從而調(diào)動學生與閱讀相關(guān)的生活記憶，幫助學生迅速進入閱讀學習狀態(tài);在進行文本分析時，教師可以進一步結(jié)合課文語句完成情境創(chuàng)設(shè)，比如在講到“我第一次讀《三國演義》，讀到關(guān)羽死了，哭了一場”一句時，教師可以向?qū)W生提問：“你是否也曾在讀書過程中為書中人物的經(jīng)歷而或喜或悲？”，以此增加學生對于課文的理解，強化學生與作者之間的情感共鳴，幫助學生更好地把握課文內(nèi)容。

（四） 建立語文閱讀學習小組培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣

教師還可以從閱讀教學對象——學生方面入手有效創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學。過去，學生以個體為單位參與閱讀學習，在閱讀學習過程中很少與他人展開交流互動、很少與他人共同就閱讀內(nèi)容完成合作探究。創(chuàng)新發(fā)展視野下，教師可以引入小組教學模式，通過建立閱讀學習小組，促使學生共同探討閱讀課文、圍繞課文展開進一步的實踐探究，從而促使學生展開閱讀交流，實現(xiàn)思想碰撞，形成對于閱讀內(nèi)容的多角度把握。此外，教師還可以設(shè)計開展一些閱讀活動，比如課本劇表演、小組共讀名著活動等，推動學生以小組為單位參與閱讀活動，加強他們的合作能力并培養(yǎng)他們形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

在開展部編版六年級下冊語文中《魯濱遜漂流記》一課的教學時，教師就可以設(shè)計一個“《魯濱遜漂流記》原著小組共讀活動”，為學生規(guī)定一個截止日期，讓各個小組根據(jù)自身實際結(jié)合截止日期制訂《魯濱遜漂流記》閱讀計劃、按計劃完成閱讀，并在閱讀計劃中分好階段，每完成一個階段的閱讀，就進行一次小組討論，對于本階段所閱讀的章節(jié)內(nèi)容展開探討，分析其寫作特色、交流閱讀感受，由不同的小組成員輪流記錄每次階段討論內(nèi)容，然后在完成這本名著的閱讀時，將每一階段的討論內(nèi)容整合起來，形成本組閱讀報告。之后，教師再組織各個小組開展讀書報告分享會，在會上組織各個小組就自身閱讀《魯濱遜漂流記》的感想展開進一步交流討論，推動全班共同實現(xiàn)閱讀能力提高。

三、 結(jié)束語

總而言之，基于創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學之于改善閱讀教學質(zhì)量及促進學生全面發(fā)展的重要價值，小學語文教師應(yīng)通過落實巧用多媒體技術(shù)展開閱讀教學、展開單元主題閱讀教學、創(chuàng)設(shè)具體閱讀教學情境以及建立閱讀學習小組等策略，來切實增強語文閱讀教學的創(chuàng)新性和實效性。

參考文獻：

[1]惠杰.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新措施分析[J].考試周刊，2019（55）：47.

[2]方燕.小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略探討[J].中國校外教育（中旬刊），2016（3）：52.

[3]趙小平.小學語文閱讀教學的創(chuàng)新[J].學周刊，2016（9）：90-91.

[4]王承蘭.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯，2018（34）：116-117.

[5]邱煥春.新課改背景下小學語文閱讀教學創(chuàng)新學習模式的探究與策略[J].新課程·小學，2016（5）：334.

[6]王沙沙.小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略探討[J].科學咨詢，2016（50）：90-91.

[7]張慧霞.對小學語文閱讀教學創(chuàng)新的思考[J].都市家教（下半月），2017（1）：16.

[8]缐秀麗.小學語文閱讀教學創(chuàng)新方法初探[J].中國校外教育（中旬刊），2016（12）：142.

作者簡介：吳世鋒，福建省福州市，福建省福州市閩清縣白中鎮(zhèn)白汀小學。