摘 要：在小學語文教學中巧妙應用音頻資源，不但有助于教師傳遞更多教學的信息，還能幫助小學生增強學習語文的興趣、提高其理解能力與想象力，進而收到更好的教學效果。本文通過分析音頻資源在小學語文教學中應用的必要性，來探究音頻資源在小學語文教學中的應用策略，以期為小學語文教學挖掘可行有趣的教學方式提供參考。

關鍵詞：音頻資源;認知特征;應用策略

語文學科的學習在任何的學生時代都是極為重要的，語文能力的強弱與否，將會直接影響到學習其他學科是效果的好壞，因為在其他學科的學習當中，都需要運用語文學科知識來思考和理解，如果語文能力較差，學生對于其余學科的理解能力勢必也會受到影響，進而不利于其他學科的學習與理解。尤其是小學教育階段，傳統(tǒng)的小學語文教學主要由教師在黑板上書寫教學內(nèi)容，這種形式內(nèi)容單一、枯燥乏味，不但不會受到小學生的歡迎和理解，還可能會嚴重限制學生學習的自主性。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學，必須得緊緊圍繞著聽說讀寫來訓練?！焙茱@然，傳統(tǒng)教學方式并不能滿足這一要求。而隨著科技的不斷發(fā)達，現(xiàn)代多媒體教學手段的出現(xiàn)又恰如其分地彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一不足，尤其是音頻資源的利用，能幫助調動學生對課本的看、讀、聽的學習興趣，提高其理解和接受能力，有助于豐富小學語文教學課方式，拓展小學語文教育體系。

一、 音頻資源在小學語文教學中應用的必要性

音頻資源影響范圍廣泛，包含著豐富的文化信息，而且還具備較強的藝術感染力，在小學語文教學課堂中的應用較為普遍;教師通過合理科學地將音頻資源應用到小學語文教學中，改變了傳統(tǒng)的語文教學方式，讓學生在“聽”的過程中培養(yǎng)語感，在提高其表達能力的同時還能激發(fā)學習興趣，加深學生對知識的理解，有助于提高語文學習效率。因此，音頻資源在小學語文教學中的應用很有必要。

（一） 音頻資源教學的內(nèi)涵

音頻資源教學一般指的是在小學語文的教育教學過程中，通過運用播放或師生錄制新媒體平臺上的音頻解讀文學作品的手段，教師通過自主對喜愛的文學作品進行閱讀后拆解，引發(fā)學生學習語文的興趣。在完成大綱規(guī)定的教學任務的同時，更好地鍛煉到學生們的閱讀能力，語言表達能力，邏輯思維能力等等。

（二） 音頻資源的應用符合小學生認知特征

探究音頻資源在小學語文教學中的應用策略，就需分析其是否與小學生的認知特征相符。小學生一般而言為6-12歲的兒童，根據(jù)近代兒童心理學家讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論，該年齡階段孩子的認知能力已經(jīng)從思維的具體性和不可逆性發(fā)展到了思維的可逆性和守恒性階段，也就是說，這個年齡階段孩子的認知能力已經(jīng)從模糊、不準確地感知事物的整體面貌漸漸發(fā)展到能夠較為準確地感知到事物的各個方面，并且可以認識到事物的主要特征以及事物各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

就小學生心理特征而言，該群體普遍好奇心強，自主欲強烈，注意力不穩(wěn)定、不持久，與興趣有著密不可分的關系，而音頻資源在小學語文教學中的應用恰好符合小學生的認知特征，其方式的新穎不但能在一定程度上滿足小學生的好奇心，而且還能將枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象、可聽的動感內(nèi)容，可進一步激發(fā)起學習語文的熱情，有助于營造輕松充實的課堂氛圍，化難為易，使得學生更易接受和理解所學知識。

（三） 將音頻資源應用于小學語文教學是必需

加拿大學者佩里·諾德曼在《兒童文學之樂趣》一書中寫道，兒童可以從廣泛的角度，以各種不同的方式來欣賞文學的樂趣。延伸到小學語文教學，用音頻資源導入課程內(nèi)容的方式也能使其體驗到學習語文的樂趣。

基于小學生群體的強好奇心，音頻資源導入可以使他們接觸到從未接觸過的新鮮平臺，與傳統(tǒng)課堂方式相比，在滿足小學生好奇心方面獨具優(yōu)勢。利用音頻來進行語文教學，可根據(jù)不同孩子所感興趣的內(nèi)容來錄制不同類型的課文內(nèi)容，這將緊抓他們的興趣，有利于克服其在課堂上注意力不集中的問題;學生也可錄制和播演自己的作品后，這種對喜愛的文學作品進行閱讀后拆解的課堂方式，可幫助孩子們更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、 音頻資源在小學語文教學中的應用策略

雖然就理論而言，音頻資源的應用可以滿足于小學生的認知情況，很好地解決學習注意力不集中、知識難理解等問題，但在小學語文教學的實際應用過程中，仍需要注重方式方法，通過合理地運用音頻資源來使其更好地發(fā)揮作用。

（一） 以科學為宗旨，運用恰當?shù)囊纛l資源

傳統(tǒng)小學語文課堂教學方法中其實有非常多的是需要改善的，在語文教學活動中，如果運用的方法過于簡單，很有可能會影響學生學習情感，從而降低積極性，也不利于教師整體教學質量的提升。阿基米德曾經(jīng)說：“給我一個支點，我就能撬起地球。”那么就語文教學而言，引導學生們產(chǎn)生對于閱讀、寫作的興趣，那就是他們學習語文的支點。而如果幫助學生找到這個“支點”，就是教師需要反復琢磨、反復研究的了。

“生本教育”即由為教師的“好教”而設計的教育，轉變?yōu)閷W生的“好學”而設計的教育的一種教學模式，是廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授所創(chuàng)辦的。換而言之，學生才是課堂的主體，教師對學生學習方面的幫助更多的是引導、總結，小學語文課堂要做到開放及包容，教師不能將自己對于內(nèi)容的理解強加給學生做感悟。

如果教師教學過程中能夠合理改善課堂結構，把課堂還給學生，注重練習與操作，而不是“填鴨式”的灌輸內(nèi)容，選取課本內(nèi)容中的經(jīng)典、重點，有針對性地科學運用音頻資源，節(jié)省更多的時間留給學生自己體會與思考，那么是可以很好地培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力，增加其學習幸福感，讓學生真正體會到語文也是一門語言，是可以實際運用到日常生活當中的。因此，在小學語文教學中應用音頻資源，要以科學為宗旨，運用恰當?shù)囊纛l資源，不挫敗學生學習的主動性和積極性，提高教學質量和效率。

（二） 以學生為中心，選擇適合的音頻資源

在實際教學應用過程中，許多老師對于音頻的選擇范圍往往都存在誤區(qū)，一方面覺得只有電影、電視劇里出現(xiàn)的片段才是經(jīng)典，另一方面覺得所謂的“高大上”“正能量”的內(nèi)容才能播放給孩子們。誠然，能被改編成影視作品的文學作品必然有其閃光點，“高大上”“正能量”的內(nèi)容也是教育教學當中所必需的。但在教育實踐中，教師必須做到以學生為中心，切實從學生的角度考慮，探究什么才是能夠吸引學生的教學內(nèi)容，寓教于樂，先緊抓學生注意力，再為孩子們提供充分到位的指導，過程中注意多與孩子溝通交流，隨時注意學生反饋，及時對自己的教育方式進行調整。

就比如人教版小學語文五年級上冊的課文《狼牙山五壯士》?！啊衩看伟l(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳……”狼牙山五壯士的故事作為成年人的我們都非常熟知，并且深深地為偉大的奉獻精神所感動。但是作為兒童，他們并不能深刻的理解這種犧牲精神的內(nèi)涵。從孩子們的視角而言，他們不能理解為什么烈士們會如此英勇，得先讓孩子們了解時代背景，才能體會烈士精神，所以老師一味地運用所謂的“新教學方式”來教育孩子們，反而可能會起到適得其反的作用，引起孩子的反抗心理。因此，在小學語文教學中應用音頻資源，要以學生為中心，選擇適合的音頻資源，在學生和教師之間搭起溝通的橋梁。

（三） 以有效為目標，緊貼課堂內(nèi)容進行設計

美國心理學家維特洛克曾發(fā)表《作為生成過程的學習》一文，他認為學習是一個主動的過程，學習者在學習中不應該是被動地接受信息，而應主動參與其中，積極構建自我對于信息的理解，并且根據(jù)自己的理解來進行推斷。這就是所謂的學習的“生成性”。

小學作為基礎教育的陣地，語文作為每個國人工作與生活中應用作為廣泛的一門學科，在小學語文教學課堂理應做到開放性、生成性，這也是當代很多老師達成的共識，合理運用音頻資源對學生進行啟發(fā)式教學，也能夠很好地達成課堂開放性和生成性的要求。但是在小學語文教學實踐中，過于開放性和生成性的課堂會造成教師的教學目標不明確、不具體。就學生而言，這樣的學習方式也許夠“新穎”，但是對于學習成果而言可能并不樂觀。

很多教師，尤其是年齡偏大的教師，并不懂得如何剪輯自己所需要的內(nèi)容片段，這就會造成音頻過長并且煩瑣的現(xiàn)象，光是聽音頻就會占據(jù)課堂的大部分時間，而對于音頻內(nèi)容又缺乏足夠的講解和點評。形式化、過于泛化的教學，反而會壓縮學生學習時間，使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，也將減弱學生們對于語文學習的興趣。因此，在小學語文教學中應用音頻資源，要以有效為目標，緊貼課堂內(nèi)容設計的教學方式，如此才能更好地對學生學習起到引導作用。

三、 結語

綜上所述，音頻資源在小學語文教學中的應用可更好地彌補傳統(tǒng)教學方式中存在的抑制學生想象力及創(chuàng)造力、課堂效率低等方面的不足，激發(fā)學生學習語文學科的興趣，更好地鍛煉學生的創(chuàng)造力，積累更多的語文知識、培養(yǎng)學生實際應用語文的能力，為學生未來漫長學習生涯以及其余學科的學習奠定扎實的基礎。

閱讀理解能力是語文的核心所在，灌輸式的教學已無法滿足當下學生的學習訴求，作為小學語文教師，在教學過程中應該注重將多媒體技術與學科教學相結合，充分利用小學生的心理認知特點，為該群體量身定制一套適宜的教學方案;同時在應用音頻資源進行教學的過程中，要注重策略和方法，既要利用其有優(yōu)勢的地方，還得合理規(guī)避缺點;在貫徹以“學生為主體”的教學理念時，務必站在學生的角度考慮，選擇容易被學生接受和理解的方式來進行教學，用音頻激發(fā)學生興趣、營造輕松快樂的學生氛圍，從而構建起真正的以學生為中心的高效、充實的課堂，助力學生更好地發(fā)展。

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作者簡介：趙作紅，小學一級，甘肅省白銀市，郭城驛鎮(zhèn)幼兒園。