摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，核心素養(yǎng)的提出，越來(lái)越多教育者開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。本文立足當(dāng)前新城課程標(biāo)準(zhǔn)，借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勑聲r(shí)代背景下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

自新課程實(shí)施以來(lái)，核心素養(yǎng)變?yōu)樾乱惠喺n改的核心，尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的年代，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、綜合問(wèn)題為載體，才能全面的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是一切學(xué)習(xí)根源，只要有興趣，才能讓孩子將全部的精力運(yùn)用在學(xué)習(xí)之上，學(xué)生也可以在課堂學(xué)習(xí)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“一師一板”模式，就是教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)地聽(tīng)取，課堂上雖然也是用“提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的流程提高課堂教學(xué)效率，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反應(yīng)，我們看出，成效不大，很多孩子都是“只知其一不知其二”，不會(huì)舉一反三，尤其是農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)有限，課后實(shí)踐有限，家長(zhǎng)管教有限，致使這些孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致前面學(xué)習(xí)后面忘，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固和加深，就會(huì)像一盤(pán)散沙，聚集不起來(lái)。其次，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生較少，譬如，教師在講解乘法的時(shí)候，就會(huì)遇到下面這些問(wèn)題“兩個(gè)乘數(shù)都是5，和是多少，積是多少？”，教師在講解這些問(wèn)題的時(shí)候，往往是講解一遍，聰明的學(xué)生一聽(tīng)就懂，可是大部分學(xué)生還是懵懵懂懂，但教師很少去關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否理解，是否可以靈活應(yīng)用，只是布置一些作業(yè)，這些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有消化，作業(yè)成效會(huì)高嗎？可想而知。其三，教師教學(xué)手段老化，激發(fā)不了學(xué)生興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)課堂而言，很多教師的關(guān)注點(diǎn)都放在管理學(xué)生之上，而不是關(guān)注自己的教學(xué)，精煉自己課堂，因而，課堂方式單一，形式老化，致使激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生主動(dòng)參與課堂性較少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、 當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生，生性活潑，好奇心濃厚，遇到事情喜歡問(wèn)什么，但是并不代表對(duì)任何事情感興趣，如果教師沒(méi)有提出感興趣的話題，引發(fā)不了其興趣點(diǎn)，他們就會(huì)東張西望，交頭接耳，甚至手里開(kāi)始小動(dòng)作不斷，不是玩玩橡皮就是身體扭來(lái)扭去，一刻也不能安靜。但這段時(shí)間的他們還是最聽(tīng)話的，也是最愿意表現(xiàn)自己，如果教師給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)將精力投放在學(xué)習(xí)上的就越多，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聽(tīng)課的積極性，但是如果教師不關(guān)注學(xué)生，只是強(qiáng)勢(shì)地把知識(shí)講解一遍，而不關(guān)注是否聽(tīng)得懂，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何能夠主動(dòng)呢？譬如教師在講解乘法的含義的時(shí)候，將乘數(shù)告訴學(xué)生，可是學(xué)生呢，只是被動(dòng)接受，懵懵懂懂不理解，看似明白，實(shí)則不懂。譬如：兩個(gè)乘數(shù)都是5和2個(gè)5相加分不清楚，3×5讀作什么和3×5的口訣分不清，這類問(wèn)題的學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試試題經(jīng)常出錯(cuò)，由此可以看出，學(xué)生在課堂上理解這些知識(shí)的時(shí)候并不透徹，側(cè)面也說(shuō)明教師只關(guān)注是課上講解，而不去詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否理解，是否可以靈活應(yīng)用等等，可見(jiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率并不高。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的前提。

三、 核心素養(yǎng)視覺(jué)下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣新路徑

（一） 改變教學(xué)理念，提高自身專業(yè)修養(yǎng)

對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要改變教學(xué)理念，提高自身修養(yǎng)。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不多，難度也不大，因?yàn)檫@段時(shí)期的大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在幼兒園基本上學(xué)習(xí)過(guò)，很多教師也是因?yàn)閷W(xué)生以前接觸過(guò)，覺(jué)得這些知識(shí)沒(méi)有必要細(xì)講，只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題就可以，其實(shí)不然，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是上課聽(tīng)課的習(xí)慣。如果教師的上課知識(shí)沒(méi)有吸引力，何以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢，因而教師要改變以往的教學(xué)理念，將注意力轉(zhuǎn)戰(zhàn)于教學(xué)之上，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生上課聽(tīng)課習(xí)慣的同時(shí)，也應(yīng)該思考如何將學(xué)生通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)變得有興趣，變得吸引學(xué)生。譬如：同樣的乘法講解，有的教師利用學(xué)生身邊的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，而有的教師只是讓學(xué)生死記硬背乘法口訣。這兩種教學(xué)方式，哪個(gè)課堂效率更高，一目了然。因而作為數(shù)學(xué)教師，我們要改變教學(xué)理念，提高自身專業(yè)修養(yǎng)，努力將課堂知識(shí)變成學(xué)生積極求索的小課堂，這樣才能在課堂源源不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 用“問(wèn)題”帶動(dòng)課堂，用“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，隨著新課改的推進(jìn)，很多教師不斷嘗試為了提高課堂教學(xué)效率，不斷地嘗試運(yùn)用各種課堂模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中運(yùn)用最多的莫過(guò)于“提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的流程。用“問(wèn)題”帶動(dòng)課堂，用“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，好奇心濃厚，遇到問(wèn)題便會(huì)主動(dòng)思考，喜歡知道為什么，教師變可以緊抓學(xué)生這一點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是當(dāng)前核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。但是教師在設(shè)置“問(wèn)題”的時(shí)候要注意這些“問(wèn)題”要以開(kāi)放性、綜合性、生活性為主，而不是并非雜亂無(wú)章隨意提出的，更不是一節(jié)課為“提出問(wèn)題”而“提出問(wèn)題”，要以學(xué)生為中心，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地大膽設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考并親身參與問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，即提升學(xué)生核心素養(yǎng)。譬如：教師在講解二年級(jí)乘法的時(shí)候，就可以用“問(wèn)題”來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)。如“我們跳皮筋，每次跳5下，跳5次是多少下呢”“老師手里有一個(gè)百寶箱，里面有一些小玩具，一次可以拿2個(gè)，拿5次是多少個(gè)”等等這類問(wèn)題，讓學(xué)生隨著教師問(wèn)題，來(lái)思考乘法的含義，進(jìn)而理解知識(shí)，提高課堂效率。

（三） 靈活改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、綜合的、生活性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，以各種形式教學(xué)手段組織課堂，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于當(dāng)前的新型課堂而言，我們的手段不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如何全面的提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。因而教師在課堂上就要使出“渾身解數(shù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如讓學(xué)生自己思考、自己提出問(wèn)題進(jìn)行猜想，在師生、生生之間進(jìn)行交流合作探究中獲得結(jié)論，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。再有在課堂上教師利用多媒體設(shè)置一些闖關(guān)游戲或者知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增加他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓他們將精力放在教師設(shè)置課堂環(huán)節(jié)之中。如，在二年級(jí)鐘表的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生拿著鐘表詢問(wèn)學(xué)生，當(dāng)前時(shí)刻是多少，如果再過(guò)5分鐘是什么時(shí)刻呢？再過(guò)10分鐘呢？再有教師在將講授數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，可以將自己的課堂變成一個(gè)“小超市”，讓學(xué)生一邊“買東西”，一邊學(xué)習(xí)乘法或者加法，這樣的教學(xué)方式何愁不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？因而，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)方式并不是唯一的，教師要善于靈活運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)置各種各樣課堂形式，進(jìn)而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四） 聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。這和核心素養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不謀而合。因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用。數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。譬如：學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用生活的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如吃香蕉問(wèn)題，一串香蕉有5個(gè)，5串香蕉有幾個(gè)？一天吃兩個(gè)蘋(píng)果，5天吃幾個(gè)？6天呢？7天呢？等等類似的問(wèn)題。再譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解米和厘米的概念，可以運(yùn)用課桌，操場(chǎng)，學(xué)生身高，教室長(zhǎng)短等等方式來(lái)加深學(xué)生理解，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生熱情，因?yàn)檫@些課堂實(shí)例都是學(xué)生日常所見(jiàn)，喜見(jiàn)樂(lè)聞的事物，也是學(xué)生身邊的東西，學(xué)生很熟悉，自然學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲。

（五） 巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新型的課堂不僅僅“一師一書(shū)一板”的課堂，而是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教學(xué)課堂。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們要善于運(yùn)用這些現(xiàn)代信息手段，來(lái)全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。譬如：教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)置課堂小游戲，讓學(xué)生來(lái)參與課堂，也可以設(shè)置課堂小互動(dòng)，讓學(xué)生在黑板演示拖動(dòng)等等。如，教師在講述乘法口訣的時(shí)候，就可以利用電子白板設(shè)置幾句乘法口訣算式，讓學(xué)生自己尋找乘法算式所對(duì)應(yīng)的得數(shù)，當(dāng)然教師也可以設(shè)置兩個(gè)算式相等、連線等等數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也可以設(shè)置“森林小動(dòng)員”的小游戲，讓學(xué)生一邊闖關(guān)一邊掌握表內(nèi)乘法口訣，何樂(lè)而不為呢？

其次，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。我們都知道，一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，教師上課的時(shí)候并不能關(guān)注每一位學(xué)生，但是課下教師可以。我們可以利用微信、QQ等平臺(tái)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。譬如教師在每次測(cè)試結(jié)束的時(shí)候，找出學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，在課堂上著重講解，或者將這些易錯(cuò)點(diǎn)匯編成練習(xí)題，讓家長(zhǎng)們督促學(xué)生完成等等，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)當(dāng)天消化，不留下任何問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己被教師關(guān)注，而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注具體的知識(shí)技能的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是任何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，只有關(guān)注這些，我們才能關(guān)注這些知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張志珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué)。