摘要：隨著新課程改革的深入推進，素質教育日益深入人心，改變傳統的英語教學模式，提高學生的英語綜合能力，提升初中生的英語核心素養(yǎng)已經迫在眉睫。采用新的教學理念，改革和創(chuàng)新教學方法成了提高初中英語課堂教學效率的首選條件。本文立足教學實踐，強化學生在英語課堂教學中的主體作用，探究了分層教學法在初中英語教學中應用的作用和應用的策略。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用作用;應用策略

初中學生在學習英語的過程中，由于在英語基礎知識、學習態(tài)度、學習能力、學習方法、理解能力等上存在差異，從而導致他們在英語成績和學習效率上出現了差異。初中學生之間存在的客觀差異是初中英語課堂教學中應用分層教學法的基礎。只有采用分層教學法，才能根據學生的特點、根據所教授的知識內容有針對性地開展英語課堂的教學活動，才能有效地提高初中生學習英語的興趣，提高英語的課堂教學質量和效率。

一、 分層教學法應用于初中英語教學的作用概述

（一） 滿足學生的個性化發(fā)展

傳統的英語教學模式存在一些弊端，由于其無法針對客觀存在的個體差異開展教學活動，導致英語成績好的學生“吃不飽”，英語基礎差的學生“吃不了”。不同的學生由于存在一定的差異性，要求英語課堂教學有針對性的、因材施教地開展教學活動，以使得不同英語水平的學生都能在原有的基礎上獲得進步與提高，從而滿足學生的個性化發(fā)展要求。

（二） 充分挖掘出學生的英語學習潛力

英語是一門語言，英語知識比較復雜與煩瑣，需要學生系統地進行學習，需要學生具有較強的英語思維能力，具有良好的記憶能力，具有良好的感知能力等。為了讓初中生能夠長久地對英語學習保持興趣，就需要改變傳統的教學方法，就需要采用新的英語教學理念，就需要把學生的英語學習潛力充分地挖掘出來，激發(fā)出他們內在的學習英語的動力。分層教學法是針對學生的具體情況，因材施教開展教學活動的，這有利于學生認識到自我在英語學習上存在的不足，有利于激發(fā)他們學習英語的積極性，進而把初中生的英語學習潛力挖掘出來。分層教學法通過開展小組合作學習的方式，使小組內的學生能夠認識到自身存在的不足，學習到其他學生的優(yōu)點，改進自我存在的缺點，進而充分地挖掘出自我的英語學習潛力。

（三） 提高學習英語的效率

傳統的英語教學中，不同基礎的學生所學習的英語知識的難度是相同的，英語水平高的學生很快就能掌握課堂上所講授的知識，而英語水平低的學生無法很快掌握所講授的英語知識，這就導致了英語水平差的學生無法高效地完成教學任務。分層教學法針對不同的學生講授了不同的英語知識，而且英語知識的難度與不同水平的學生是相對應的。這樣就使學生容易掌握所講授的英語知識，在各自原有的基礎上取得自身的進步，進而在一定程度上提高了整體的英語學習的效率。

（四） 增強了學生學習英語的自信心

學生的英語水平可分為上、中、下三等，當英語的教學內容較難時，中下等的學生學習就會遇見困難，如果學生長期學不會所講授的英語知識，就會失去學習英語的自信心。而采用分層教學法，則可以讓不同的學生學習相應難度的英語知識，這樣做學生就能很快掌握應該掌握的英語知識，當學生在英語學習的過程中體會到成就感的樂趣，就會在客觀上提高他們的英語學習自信心，從而為學生進一步學習英語知識打下基礎。

（五） 促進教學任務更好地得到完成

在傳統的英語教學模式中，無論學生的基礎是什么樣的，所講授的英語知識的內容和難度都是一樣的，這就會導致英語水平低的學生很難能夠熟練掌握教學內容，會導致英語水平高的學生上課時不會認真聽老師講授的英語知識。這樣的兩極分化現象的出現，不利于英語教學任務順利地完成。而分層教學法，就可以根據學生的英語水平，有針對性地給學生因材施教，從而保證了優(yōu)等生能夠在熟練掌握所講授英語知識的基礎上獲得更大的進步，也可以使中等生或后進生順利完成難度相適合的英語知識，從而保證了教學任務的順利完成。

二、 分層教學法應用于初中英語教學的策略例談

（一） 對學生主體進行分層

學生是初中英語課堂教學的對象，不同的學生具有不同的英語基礎，具有不同的英語接受能力，具有不同的理解能力等，這些客觀存在的差異性，要求初中的英語課堂教學應該采用因材施教的方法開展課堂教學活動。這就需要英語老師把全班學生進行分層，而分層的前提就需要英語老師對學生有充分的了解，比如了解學生對英語的興趣，對英語的理解能力，對英語學習的態(tài)度，對英語基礎知識掌握的多少等。在了解了學生的具體情況后，就可以根據英語基礎、學習態(tài)度、接受能力等條件對學生進行分層，分層時可以按照上中下三個等級進行劃分。學生的層次劃分出后不是固定不變的，而是動態(tài)變化的，經過一段時間的學習后，比如一個學期或兩個學期的學習后，就可以根據學生的實際情況重新進行分組，比如可把下等的學生調到中等或上等或保持不變化，把中等的學生調到上等或下等或保持不變化，把上等的學生調到中等或下等或者保持上等不變化。這樣做的好處是，可以給下等學生和中等學生以信心，使他們感受到他們所處的等級不是一成不變的，只要經過努力學習就會改變自我的等級，一些學生為了改變老師和同學對自己的不利看法，往往會努力學習以改變自我所處的等級;上等的學生如果不努力被中等或下等的學生超越，也會被調到中等或下等學生的對外，這樣上等學生就有了一定的壓力。不斷地變化在無形中給學生帶來了壓力，鞭策他們努力學習英語，不斷保持進步，進而使競爭無處不在，促進了英語學習效率、課堂教學效率的提高。

（二） 對教學內容進行分層

對教學的對象學生進行分層后，可以根據學生具有的英語基礎，讓他們掌握不同的教學內容。教學內容雖然是相同的，但在教學時可以把教學內容進行分層，讓不同層次的學生掌握難度不同的教材內容，以激發(fā)他們的英語學習興趣，提高他們的英語學習效率。例如，在學習定語從句的時候，可讓英語基礎差的學生先了解定語從句的概念，相關基礎知識，然后在此基礎上能夠識別什么是定語從句，并根據所提供的先行詞完成相關的填空練習題;可讓英語基礎中等學生的在掌握相關知識的情況下，多做一些選擇題，比如做和定語從句相關的選擇題、填空題等，并能辨別什么是定語從句，什么是同位語從句;可讓英語成績優(yōu)秀的學生多做一些語法填空題，使他們能夠熟練掌握定語從句的知識，并能夠在提供的語境中進行正確的使用。對教學內容的分層教學，使得不同層次的學生都能夠獲得相應的進步，從而促進了全班學生的英語水平都得到提高。

（三） 對學習任務進行分層

不同層次的學生在每天完成的學習任務上也應不同。上中下三等的學生由于學習英語能力的不同，在完成學習任務時也不同。例如，對于下等學生每天讓他們記憶教材中的相關單詞、詞組及語法，并能夠根據所學習的英語知識進行造句，比如根據所學習的單詞和語法寫出一些句子，并組織這部分學生開展單詞記憶比賽，對于單詞的記憶冠軍要給予物質和精神獎勵;對于中等學生要讓他們每天讀五到十篇英語小短文，以培養(yǎng)他們的語感，提高他們對英語的感性認知能力;對于上等學生要讓他們能在熟練背誦英語課文的基礎上，對教材中的優(yōu)秀句子進行仿寫，或者寫作一篇和課文主題類似的小短文，以鍛煉他們的寫作能力，學生的寫作能力提高了，對于他們深入理解教材內容有著積極的作用和意義。不同的學生完成了和各自英語水平一致的教學任務，保證了不同的學生每天都能夠進步一點點。

（四） 對考核內容進行分層

由于學生的層次是不一樣的，在一定時期內的考核內容應該也是不一樣的。如果學生的層次水平不同，而考核難度相同的試題，學生具有的實際英語水平就很難被檢測出來。因此，為了檢測不同學生在一定時期內的英語水平，就可以根據不同學生所具有的實際英語水平，給他們提供不同水平的考核內容，以檢驗他們具有的真實水平。例如，英語水平較高的學生，可考核他們對短文的理解能力，英語水平比較低的學生，可考核他們對單詞、詞組的記憶能力。這樣的考核標準利于不同層次的學生查漏補缺，為自己制定科學合理的學習目標。

（五） 對評價標準進行分層

評價是衡量學生英語學習好壞的重要形式，在對學生進行實際的評價過程中，要根據學生所處的層次采用不同的評價標準。只有這樣才能知道，不同層次的學生是否在原有的基礎上獲得了進步。如果學生的層次不一樣，而采用同樣的評價標準，只會打擊中等學生和下等學生的學習積極性，使他們喪失學習英語的自信心。例如，在評價不同層次學生對時態(tài)的掌握情況時，對于上等學生來說，要讓他們能夠全面掌握時態(tài)，能夠區(qū)別不同的時態(tài)，能夠在不同的語境下進行熟練應用;對于中等學生評價時，要讓他們會應用;對于下等學生不要求他們熟練應用，只要他們能夠辨別出不同時態(tài)中使用的不同時間標志就可以。這樣的評價標準符合學生的實際水平，能夠促進學生快速地進步，提高他們對英語的學習興趣。

三、 總結

總之，分層教學法是一種教學方法，要想科學合理地在初中英語的課堂教學中進行使用，就需要英語老師認真了解學生的實際情況，就需要英語老師熟練掌握分層教學法的內涵和具體的使用方法，就需要對教學內容進行分層，就需要對教學任務進行分層，就需要對學生要完成的學習任務進行分層，就需要對考核內容進行分層，就需要對評價標準進行分層。只有做到了這些，才能在具體的英語課堂教學過程中科學合理熟練地進行應用。

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作者簡介：張文霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁溝初級中學。