摘要：作為初中地理教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的教學(xué)用具之一，地圖對(duì)初中地理課堂教學(xué)具有十分重要的意義，具有形象、直觀、易記的特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)、知識(shí)再現(xiàn)、遷移，具有十分重要的作用，更成為初中地理課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也是要求學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。新課標(biāo)要求初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生能夠正確閱讀地圖，快速找出地圖所能承載的信息，并能利用這些信息，得出他們所要獲得的結(jié)論。地圖是靜態(tài)、是固定不變的，而它承載的信息需要學(xué)生去歸納總結(jié)，去挖掘，從而獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀地理圖片興趣、閱讀圖片的意識(shí)、閱讀的習(xí)慣、閱讀圖片的技巧、閱讀圖片的綜合能力等幾個(gè)方面展開(kāi)課堂教學(xué)探討，以期提高初中學(xué)生對(duì)地理圖片的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);讀圖能力

一、 著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)學(xué)生的日常生活特征構(gòu)建課堂情境，力求素材來(lái)自生活并有所提升，如此一來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，進(jìn)而將地理學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理真正含義。然而，部分教師在日常教學(xué)過(guò)程中并未真正重視生活情景的把握，生活實(shí)際與課堂知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)生難以理解知識(shí)核心，學(xué)習(xí)效率日漸下滑，學(xué)習(xí)興趣也不復(fù)存在。為此，初中地理教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生日常生活材料的選取，讓課堂教學(xué)有著落點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓生活和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，借此方法來(lái)激發(fā)他們對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《中國(guó)的河流》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生說(shuō)出他們所了解的河流、湖泊，查找資料、互相討論，知識(shí)互補(bǔ)。為了他們下一步能在地圖上找出我國(guó)的主要的河流與湖泊做鋪墊。俗話說(shuō)“歷史怕年頭、地理怕河流”，要想學(xué)生學(xué)好地理，這章節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要，要教會(huì)他們會(huì)辨別外流河、外流區(qū)、內(nèi)流河及內(nèi)流區(qū)，并且理解外流河的形成因素以及水文特征，讓他們獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和技巧，喚醒他們讀圖的內(nèi)心深處意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出一些重要的河流與湖泊，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生親身感受到教材內(nèi)容的真實(shí)情況。讓他們分享自己所見(jiàn)、所聞。往往老師在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常高漲，更傾向于主動(dòng)闡述內(nèi)心想法，愿意與他人共享自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛的目的，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更容易。更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓枯燥的課堂變得十分有趣好玩。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活相結(jié)合。其中一位學(xué)生迅速站起來(lái)分享了我們的母親河黃河與長(zhǎng)江，借助他曾經(jīng)在長(zhǎng)江的旅行經(jīng)歷，生動(dòng)有趣地介紹長(zhǎng)江大小三峽、三峽大壩及周?chē)鷳B(tài)環(huán)境，并通過(guò)地圖清楚地描述黃河與長(zhǎng)江的具體位置，沿途各省市以及核心水域，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推導(dǎo)出河流寬度、流量以及汛期的變化規(guī)律，例如靠南邊的河流寬度、流量以及汛期相對(duì)靠北的河流更大。學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)對(duì)我國(guó)的主要河流及湖泊有了大致的了解，認(rèn)識(shí)了流淌于中國(guó)大地上上千年的母親河，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，從而激發(fā)學(xué)生讀圖思維，識(shí)圖階段，學(xué)生更明白地理知識(shí)所蘊(yùn)藏的能量以及學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義，最終初步理解地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧，學(xué)會(huì)結(jié)合圖文提高理解效率。

二、? 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主讀圖的意識(shí)

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)地圖不是十分熟悉，有的同學(xué)還是初次接觸，甚至有的同學(xué)把領(lǐng)到的地圖冊(cè)扔掉，認(rèn)為不重要。當(dāng)然后期與一些老師不重視地圖冊(cè)使用有關(guān)，地圖平時(shí)不去利用，學(xué)生對(duì)其不感興趣，使得了解其中很少的知識(shí)。所以，部分學(xué)生基本不具備識(shí)圖、用圖、繪圖的一些基本能力。基于此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的認(rèn)真閱讀地圖的習(xí)慣和意識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生懂得地圖在課程學(xué)習(xí)中的重要地位，以及閱讀帶給他們的樂(lè)趣，并讓學(xué)生真正懂得、明白在地圖中能夠獲取相關(guān)的地理知識(shí)。

在每節(jié)課之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體尋找到一些形式簡(jiǎn)單的地圖，標(biāo)出一些提示，然后將圖文并茂的圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己使用他們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能自主展開(kāi)閱讀地圖。幾分鐘后，讓學(xué)生告訴大家在圖片中獲取了什么信息。教師也可以利用圖片中未標(biāo)出的符號(hào)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后討論讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，然后再由老師判斷總結(jié)，最終解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)到更多的讀圖技巧。使學(xué)生慢慢形成讀圖意識(shí)和良好的讀圖習(xí)慣。再如，我們可以將簡(jiǎn)化了的本地區(qū)的衛(wèi)星圖像圖片發(fā)送給學(xué)生。每堂課都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖中的某些地方，大多數(shù)學(xué)生對(duì)圖片地方都比較熟悉，便于課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，恢復(fù)地圖，讓學(xué)生檢測(cè)他們自己的學(xué)習(xí)成果，找到地名，說(shuō)出位置，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生空間思維的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀地圖的意識(shí)。

三、 逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣

教師愿意在教學(xué)階段創(chuàng)建情境，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)情境為核心，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)直觀知識(shí)的理解，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在情境中充分掌握知識(shí)要點(diǎn)。然而，部分教師過(guò)于自信而導(dǎo)致創(chuàng)建情境的過(guò)程中未能合理選擇素材，從而影響教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)資源，甚至部分情境與教材內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。為此，初中地理教師必須圍繞教材開(kāi)展情景教學(xué)，選擇符合教材內(nèi)容且易于理解的素材以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生利用地圖更快更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如《認(rèn)識(shí)大洲》知識(shí)點(diǎn)，要想全面地為學(xué)生灌輸各大洲的主要信息，包括海陸位置、氣候等，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)地圖探索各大洲的異同點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備傳播大洲信息，全方位地展示地理知識(shí)。隨5G時(shí)代臨近，觀看學(xué)習(xí)視頻既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且形象生動(dòng)地展示地球的魅力，更直觀地認(rèn)識(shí)地球環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)。美輪美奐的風(fēng)景畫(huà)面必然吸引學(xué)生目光，沉醉于地理知識(shí)的“海洋”，感受到學(xué)習(xí)地理科目的關(guān)鍵意義，能夠正確地了解探索區(qū)域特征應(yīng)從位置、氣候、水系等多維度入手，大致掌握各大洲的環(huán)境情況，擴(kuò)展眼界。上述內(nèi)容對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全方位幫助，教學(xué)階段，學(xué)生需要科學(xué)借助地圖來(lái)深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步看清內(nèi)在本質(zhì)，優(yōu)化系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)框架，尤其針對(duì)亞洲環(huán)境有具體的認(rèn)知，并借助地圖將亞洲地理環(huán)境清晰、流暢地介紹給他人，這不僅強(qiáng)化讀圖能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)有極大的幫助。

四、 讓學(xué)生掌握讀圖技巧與實(shí)踐方法

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)合作強(qiáng)化學(xué)生的溝通，提高班級(jí)凝聚力，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)以及他人優(yōu)點(diǎn)，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。然而，部分教師并未提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間，所謂合作探究學(xué)習(xí)僅僅停留于口號(hào)，久而久之，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡教師、厭惡課堂。為此，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既要獨(dú)自探索符合自我特征的學(xué)習(xí)道路，也要與團(tuán)體相互融合。

例如《世界的氣候》知識(shí)點(diǎn)，要想傳遞地區(qū)與氣候差異性的信息，教師應(yīng)事先為學(xué)生灌輸氣候類(lèi)型以及分布情況等知識(shí)，并借助降水以及溫度地圖來(lái)重點(diǎn)分析影響地區(qū)氣候差異的因素。根據(jù)班級(jí)人數(shù)合理分配小組數(shù)量，保證小組水平一致，要讓每組學(xué)生協(xié)同合作來(lái)繪制主要地區(qū)的氣候變化，而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)借助外在工具來(lái)簡(jiǎn)化流程，包括觀察地圖、搜集圖書(shū)館資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等，綜合各方途徑來(lái)獲取有價(jià)值的信息，最終構(gòu)建出完善的地理手冊(cè)，而針對(duì)文字不便描述的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可繪制簡(jiǎn)要地圖加以解釋?zhuān)瑥亩S富手冊(cè)內(nèi)容，增添閱讀性以及直觀性。撰寫(xiě)手冊(cè)的過(guò)程中必然產(chǎn)生爭(zhēng)論或者有爭(zhēng)議的話題，教師應(yīng)控制課堂紀(jì)律，禁止大吵大鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生在各方資料中探索答案，通過(guò)證據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生之間的交流更頻繁，思維碰撞更激烈，自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讀圖能力隨之增強(qiáng)。

五、 努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀地圖的綜合能力

所謂實(shí)踐出真知，教師應(yīng)在教學(xué)階段注重實(shí)踐與理論的平衡，實(shí)踐能力既能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，秉持應(yīng)試教育思想，一切以考試為核心，認(rèn)為實(shí)踐能力對(duì)考試毫無(wú)幫助，從而不提供機(jī)會(huì)與時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，空有理論卻不知其真正含義。為此，地理教師必須端正態(tài)度，科學(xué)結(jié)合教材與實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，既能提高教學(xué)趣味性，滿足學(xué)生的興趣需要，而且促使學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，了解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式，感受地理知識(shí)的真正魅力。

以《宿遷城市特征與建設(shè)成就》為例，為傳遞宿遷的地理環(huán)境以及城市特征，首先，教師分析宿遷在發(fā)展階段所展現(xiàn)出的問(wèn)題，提出部分可行的建議，要求學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案;其次，要求學(xué)生結(jié)合地圖正確地辨認(rèn)宿遷的所在位置，以地形、地勢(shì)、氣候等多種維度來(lái)評(píng)判宿遷的地理信息，包括降水規(guī)律、溫度變化等，以此更全面地認(rèn)識(shí)宿遷。通過(guò)研究江蘇省地圖，學(xué)生快速找出宿遷的地理坐標(biāo)，了解到此區(qū)域以平原為核心地形，同時(shí)觀察降水量柱狀圖，分析降水規(guī)律。需要注意的是，部分學(xué)生必然會(huì)犯錯(cuò)，教師作為引導(dǎo)者的角色應(yīng)予以疏導(dǎo)，加快思維流動(dòng)，比如提示學(xué)生結(jié)合曲線圖分析問(wèn)題，在學(xué)生思考過(guò)程中轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)針對(duì)此次活動(dòng)做出總結(jié)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真、關(guān)注細(xì)節(jié)等多個(gè)要點(diǎn)，指出每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)，雙方更真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，思考自身不足，最終打造出和諧、高效的學(xué)習(xí)課堂。

六、 總結(jié)

總之，在進(jìn)行課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供正確的閱讀方法和技巧，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)提供最基本的可能。引導(dǎo)他們對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更深層次的研究與實(shí)踐，從而更大程度上提升自己的應(yīng)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生在讀圖的過(guò)程當(dāng)中，其空間思維能力也得到了提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和提升初中地理課堂教學(xué)效率均有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：鮑其英，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校。