【摘要】新課改對素質(zhì)教育提出了明確的要求，而聲樂教學(xué)作為培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，得到了各大高校的高度重視。如今，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式無法滿足教育發(fā)展與學(xué)生發(fā)展需求，不僅阻礙了高校聲樂教學(xué)工作的開展，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展?；诖?，本文以傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂的實際困難作為切入點，簡述大學(xué)音樂教學(xué)知識點分散、教學(xué)課時少等問題，再以此為基礎(chǔ)，重點給出傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂的可行建議，包括進(jìn)行教材的更新、增加教學(xué)總時長等，為后續(xù)具體工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)音樂;大學(xué)音樂;教學(xué)課時;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)音樂（Traditional music）有狹義和廣義之分。狹義的傳統(tǒng)音樂專指我國傳統(tǒng)音樂，綿延幾千年，包含諸多審美品格，它是一定音樂思想特殊本質(zhì)的集中體現(xiàn)，是音樂思想意識的結(jié)晶。我國文化源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)音樂是其優(yōu)秀代表之一，近年來傳統(tǒng)文化得到了越來越多的重視，傳統(tǒng)音樂的繼承和發(fā)揚也備受關(guān)注，將其引入大學(xué)音樂課堂，可實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂的有效傳承。

一、傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂的實際困難

（一）大學(xué)音樂教學(xué)所獲重視程度不高

大學(xué)階段是學(xué)生形成專業(yè)習(xí)慣、打下專業(yè)基礎(chǔ)的重要階段，由于大部分大學(xué)偏重于專業(yè)課程教育，音樂教學(xué)所獲重視程度明顯不足，傳統(tǒng)音樂的引入也因此困難重重。據(jù)調(diào)查顯示，我國河北、山東、北京、遼寧、江蘇等五省市中，大學(xué)平均每周音樂課時為1.84課時，其中城市地區(qū)大學(xué)為1.27課時，農(nóng)村地區(qū)大學(xué)為2.28課時。配合調(diào)查的 71 所大學(xué)中，僅有4所將音樂作為必考課程。這表明各地大學(xué)對音樂教學(xué)的重視程度并不高。

（二）大學(xué)音樂教學(xué)知識點分散

大學(xué)音樂教學(xué)知識點帶有一定的分散性，這種分散性產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，一方面大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不盡相同，知識點排布難以盡善盡美;另一方面現(xiàn)代音樂、傳統(tǒng)音樂具有多個流派、名家，知識系統(tǒng)和內(nèi)容本身十分龐雜，也對其排布提出了極高要求。如當(dāng)前部分大學(xué)音樂教材首先教授簡譜， 但教材中的鋼琴譜又需要以五線譜的形式表達(dá)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在困擾。此外，不同詞曲作家和其作品可能體現(xiàn)在同一個學(xué)年中，也可能出現(xiàn)在其他階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后形成記憶，又會受到新知識的影響，出現(xiàn)掌握混亂的情況，這些問題也直接影響了傳統(tǒng)音樂的引入。

（三）大學(xué)音樂教學(xué)課時少

大學(xué)音樂教學(xué)課時較少的問題在各地均有所體現(xiàn)，上文中論及國河北、山東、北京、遼寧、江蘇等五省市若干大學(xué)音樂課時相關(guān)問題，從結(jié)果上看，大部分大學(xué)的音樂課時不超過2課時，即低于80分鐘。另一組數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在課堂階段的注意力也較為分散，往往只能持續(xù) 10-20分鐘，這就是說，大部分大學(xué)每周能夠進(jìn)行知識傳遞的有效時間不超過50分鐘，在這樣短的時間里，嘗試進(jìn)行常規(guī)知識的傳遞和傳統(tǒng)音樂的融入似乎存在難度。與此同時，學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，可能對非核心課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，如果短時間內(nèi)灌輸大量知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以保證。

二、傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂的可行建議

（一）重視傳統(tǒng)音樂與大學(xué)音樂教學(xué)

嘗試將傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂中，首先應(yīng)強調(diào)對該項工作的重視程度，這要求各地教育部門加強管理，明確教學(xué)指標(biāo)，要求將音樂作為必考科目之一，納入教育體系中，同時將其作為升學(xué)加分項目，激勵學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，以此奠定音樂教學(xué)長期開展的基礎(chǔ)。之后，教育部門可以聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕块T收集當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂中具有代表性的部分，將其融入大學(xué)音樂課堂中，如我國內(nèi)蒙古地區(qū)游牧文化發(fā)達(dá)，衍生出的傳統(tǒng)音樂也豐富多彩，可選取其中具有積極價值的部分，包括勞動生產(chǎn)、歌頌自然等樂曲，寫入當(dāng)?shù)卮髮W(xué)教材中，從而使傳統(tǒng)音樂得到教育方面的傳承。

（二）進(jìn)行教材的更新

調(diào)查表明，大部分大學(xué)音樂課堂只進(jìn)行聲音教學(xué)，對于音樂知識、傳統(tǒng)音樂等知識理論鮮有涉及，這對于傳統(tǒng)音樂的引入也帶來了明顯的不利影響，為及時應(yīng)對可以進(jìn)行教材的更新，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時也能革除教材知識點排布方面的弊端。各地可以將音樂教材分為三大部分，分別對應(yīng)大學(xué)低年級（1年級）、大學(xué)中年級（2年級）和大學(xué)高年級（3-4年級）。低年級教材重視進(jìn)行聲樂教學(xué)，融入少量傳統(tǒng)音樂部分（聲樂形式）。中年級音樂教材可降低聲樂比例，增加傳統(tǒng)音樂知識理論。高年級教材中，聲樂教學(xué)只作為選學(xué)部分，教材以知識理論為主，重點傳遞傳統(tǒng)音樂相關(guān)理論，以保證其融入效果。

（三）增加教學(xué)總時長

我國傳統(tǒng)音樂內(nèi)容多樣、博大精深，以現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)安排來看，在較短時間內(nèi)難以實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂理論的有效壓縮和傳遞，應(yīng)增加大學(xué)音樂教學(xué)的總時長?？梢廊粚⒋髮W(xué)音樂教學(xué)劃分為三個階段，即低年級（1年級）、中年級（2年級）和高年級（3-4年級）。大學(xué)低年級階段，每周要求設(shè)置4-5節(jié)音樂課，總時長在160-200min之間;大學(xué)中年級階段，每周要求設(shè)置3-4節(jié)音樂課，總時長方面，在 120-160min之間;大學(xué)高年級階段，每周要求設(shè)置2-3節(jié)音樂課，總時長在80-120min之間，以保證學(xué)生擁有足夠的時間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂相關(guān)知識。

（四）合理進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育

傳統(tǒng)音樂是傳統(tǒng)時代背景下的產(chǎn)物，對現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代大學(xué)生的吸引力總體來看是有限的，以文化傳承和學(xué)生綜合能力培育作為目標(biāo)，要求在上述工作的基礎(chǔ)上，強調(diào)合理進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，如選擇以傳統(tǒng)音樂作為放學(xué)、下課的鈴聲，課間播放傳統(tǒng)音樂等。校內(nèi)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)器具可向?qū)W生開放，音樂課堂上允許學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂相關(guān)才藝的展示。通過上述措施，使學(xué)生逐漸被傳統(tǒng)音樂所吸引，傳統(tǒng)音樂引入大學(xué)音樂課堂的積極目的也能更好地達(dá)成。

三、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)音樂是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是我國文化中燦爛的瑰寶，將其融入大學(xué)音樂課堂意義重大。音樂教學(xué)在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中得到了越來越多的重視，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一，這也對其進(jìn)一步優(yōu)化提出了明確要求。目前來看，由于大學(xué)音樂教學(xué)所獲重視程度不高、知識點分散且音樂教學(xué)課時少，傳統(tǒng)音樂尚無法實現(xiàn)有效的融入。為求應(yīng)對上述問題，要求在后續(xù)工作中重視傳統(tǒng)音樂與大學(xué)音樂教學(xué)、教材的更新、增加教學(xué)總時長，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)音樂得到更好的傳承。

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作者簡介：張竹（1982—），女，吉林省長春市人，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院碩士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：聲樂教育。