龐達(dá)藕

摘 要 微課一誕生，關(guān)于它的研究風(fēng)暴席卷教育界，更多的研究著重在如何設(shè)計開發(fā)創(chuàng)作微課，對其應(yīng)用效果分析不多。本文以高二學(xué)生為研究對象，以電解池應(yīng)用的工業(yè)生產(chǎn)為例調(diào)查研究使用微課的成效，進(jìn)而進(jìn)行原因分析。本研究結(jié)果表明：在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)過程中使用微課，其成效顯著;在工業(yè)生產(chǎn)的特殊性和變化性的呈現(xiàn)上有更顯著的成效。其原因是微課的應(yīng)用價值與這種課型相匹配。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 微課 成效

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

現(xiàn)代信息社會要求學(xué)生具有收集并處理信息的能力，基于高中化學(xué)課程設(shè)置的基本理念之一——立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。那高中化學(xué)教學(xué)，自然要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)信息時代所需要的人才。其次，互聯(lián)網(wǎng)的普及為我們隨時隨地獲取各種信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可在世界的各個角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更可利用碎片化時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式與需求發(fā)生很大的改變。再者，科技的發(fā)達(dá)，移動設(shè)備如電子書包、平板電腦、智能手機的出現(xiàn)，催生翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，微課應(yīng)用而生。微課于2010年從國外引入到我國，并于該年廣東省佛山市舉辦了第一屆中小學(xué)微課比賽，從此微課走進(jìn)人們的視野，越來越多的人開始了解并研究微課。但是，更多的人在研究的是如何設(shè)計開發(fā)創(chuàng)作微課，對應(yīng)用的研究較少，具體到某類課型的應(yīng)用效果分析也不多。微課在教學(xué)上的作用最大的兩個方面是：一，形象化化學(xué)知識，通過相關(guān)知識的圖片或視頻模擬，輔助學(xué)生理解抽象概念;二是：可重現(xiàn)性，有利于反復(fù)學(xué)習(xí)加深學(xué)生對知識的記憶和理解。為了更好地利用這個新生教學(xué)模式，有必要對微課在教學(xué)中使用的成效進(jìn)行分析。

2研究的前期分析、對象和方法

2.1前期分析

通過對高二學(xué)生的訪談?wù){(diào)查了解到：在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的學(xué)習(xí)中，有一些知識點概念比較模糊，構(gòu)建不了關(guān)于這些問題的模型。從中抽取較為簡單而且可能更好發(fā)揮微課作用的知識點進(jìn)行微課教學(xué)，進(jìn)而探究其使用成效。筆者抽取了《電解池的應(yīng)用》進(jìn)行微課教學(xué)的實驗探究。該部分知識屬于生產(chǎn)應(yīng)用，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，不容易構(gòu)建生產(chǎn)模型。用該知識點進(jìn)行微課教學(xué)易發(fā)揮微課的形象化化學(xué)知識的作用。

2.2研究的對象和方法

研究對象：是高二理科（11）、（12）、（15）、（16）班，其中高二（11）、（12）班是研究的實驗班，高二（15）、（16）班為對比班。高二理科平行分班，分班成績非常接近。

研究方法：訪談法，問卷調(diào)查法，個案分析法。

3調(diào)查分析

針對電解池的應(yīng)用——氯堿工業(yè)、電鍍、電解精煉、電冶金四個方面的工業(yè)生產(chǎn)過程及其原理形成一個微課，該微課著重模擬了該工業(yè)生產(chǎn)過程，使之更形象、立體。將之置于百度云盤中，期末復(fù)習(xí)時（2018年1月12日），對比班正常課堂復(fù)習(xí)該知識點;而實驗班則告知該微課網(wǎng)址，固定時間自行觀看。結(jié)束后于下周一（2018年1月15日）就構(gòu)建的生產(chǎn)模型問題進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）。共發(fā)放問卷207份，回收205份，其中有效問卷為198份，無效問卷為7份。

由實際情況跟表1分析：

（1）微課在化學(xué)教學(xué)中的使用對學(xué)生構(gòu)建工業(yè)生產(chǎn)模型成效顯著。實驗中的4個班級分班基礎(chǔ)非常接近，11、12、15、16化學(xué)平均分分班基礎(chǔ)分別為：71.8、71.6、71.9、71.7。從表1中的對比班（15、16班）跟實驗班（11、12班）分析可知，實驗班的正答率都明顯高于對比班。

（2）微課在化學(xué)教學(xué)中的使用對構(gòu)建工業(yè)生產(chǎn)中的特殊性模型成效更顯著。如：在氯堿工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)中使用微課，問題1的正答率對比班跟實驗班相差不大，但是問題2的正答率實驗班（35.7%）明顯要高于對比班（22%）。問題2明顯更偏向于生產(chǎn)的特殊性，本來氯堿工業(yè)就是電解飽和食鹽水，但偏偏工業(yè)生產(chǎn)為了得到更純凈的NaOH溶液，在陰極區(qū)使用了NaOH溶液而不是NaCl溶液。再如：電冶金工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)中使用微課，問題8的正答率實驗班（64.3%）明顯要高于對比班（50%）。問題8也同樣偏向特殊性，一般會電解熔點更低的鹽，而鋁的制備卻選擇了熔點高的氧化物。

（3）微課在化學(xué)教學(xué)中的使用對構(gòu)建工業(yè)生產(chǎn)中的變化性的型成效也更顯著。如：在電解精煉銅與電鍍銅工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)中使用微課，問題4的正答率實驗班（71.4%）明顯要高于對比班（60%）;問題5的正答率實驗班（59.2%）明顯要高于對比班（45%）;問題4的正答率實驗班（50%）明顯要高于對比班（34%）;這3個問題明顯更偏向于生產(chǎn)過程中的變化性。

4結(jié)論分析

（1）在工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)教學(xué)中使用微課取得顯著成效的原因與工業(yè)生產(chǎn)的特點、微課的課堂教學(xué)應(yīng)用價值密切相關(guān)。①生產(chǎn)同一種產(chǎn)品，原料多樣化，工藝流程也多樣化，生產(chǎn)技術(shù)也多樣化，有時甚至就需要有多種技術(shù)綜合運用。這使得工業(yè)生產(chǎn)過程具有多樣性、復(fù)雜性和綜合性。同時工業(yè)生產(chǎn)過程中要求嚴(yán)格的連續(xù)性。這樣的特點使得工業(yè)生產(chǎn)與我們的生活認(rèn)知脫節(jié)，甚至有時候工業(yè)生產(chǎn)與我們所學(xué)原理相悖，根據(jù)經(jīng)驗無法準(zhǔn)確判斷。這就更需要我們在課堂教學(xué)中將工業(yè)生產(chǎn)形象化，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。而微課恰好有這樣的教學(xué)應(yīng)用價值。微課全稱“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以突破時空的限制，或真實呈現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)過程，或模擬呈現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)過程。都會使工業(yè)生產(chǎn)過程形象化，具體化，可以構(gòu)建學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)的立體概念。②工業(yè)生產(chǎn)也具有獨立性的特點。如本文討論4個工業(yè)過程，雖用的原理是一樣（電解）的，但是各個過程都是獨立，可以切割的，更適合于微課教學(xué)。微課以短小精悍為特點，一般為5分鐘左右，知識點切入細(xì)微，一個微課程只講一個工業(yè)過程，可以分解難點。

（2）在工業(yè)生產(chǎn)中的特殊性教學(xué)中使用微課成效更顯著的原因與微課的特征密切相關(guān)。微課的主要特征有：①有針對性;微課的教學(xué)內(nèi)容是針對某一特定知識點而進(jìn)行的教學(xué)活動，有非常明確的教學(xué)目標(biāo)。那在工業(yè)生產(chǎn)的微課教學(xué)視頻的設(shè)計中恰好針對的是該生產(chǎn)的特殊性，取得顯著成效就順理成章了。②可移動性、可重復(fù)性;微課以視頻為載體，具有可以移動性和可重復(fù)性，不僅能在課堂上使用，也可以在課后使用;更可以重復(fù)播放，直到弄懂為止。工業(yè)生產(chǎn)的特殊性是難點，學(xué)生若沒理解，可以隨時觀看，重復(fù)觀看，自然會成效明顯。

（3）在工業(yè)生產(chǎn)的變化性教學(xué)中使用微課成效也更顯著的原因也與微課的特征密切相關(guān)。微課的特征還有：①動態(tài)展示性;②微觀模擬性;工業(yè)生產(chǎn)過程的變化性，是一個連貫的，可變的動態(tài)過程，實際生產(chǎn)也是一個大型的工藝生產(chǎn)線。用粉筆、PPT等教學(xué)手段難以體現(xiàn)，學(xué)生難以形成模型。而微課的微觀動態(tài)展示性就很好解決這個問題。如在電解精煉銅工業(yè)過程中，筆者設(shè)計微觀動態(tài)模擬變化過程的微課，呈現(xiàn)：陰極一個Cu2+得2e-變?yōu)镃u，電解液少了一個Cu2+。同時可能陽極一個Cu失去2e-，變?yōu)橐粋€Cu2+進(jìn)入電解液;也可能陽極一個Fe（Zn）失去2e-，變?yōu)橐粋€Fe2+（Zn2+）進(jìn)入電解液。動態(tài)直觀，學(xué)生很容易理解電解精煉銅的工業(yè)生產(chǎn)中，陰陽兩個極的質(zhì)量相差不一定相等，電解質(zhì)溶液CuSO4濃度下降的工業(yè)生產(chǎn)變化性。

5結(jié)束語

綜上所述，在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)過程中使用微課，其成效顯著，在工業(yè)生產(chǎn)的特殊性和變化性的呈現(xiàn)上有更顯著的成效。但筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然微課的使用在上述方面取得顯著成效，但是學(xué)生在構(gòu)建工業(yè)生產(chǎn)的特殊性和變化性模型方面還是有很大的提升空間?？赡苄枰覀冞M(jìn)一步思考如何改良微課的設(shè)計和應(yīng)用，以達(dá)到更好的成效。

在信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及的今天，微課的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也推動了教學(xué)模式的變革。微課用化整為零，逐個擊破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)模擬，微觀模擬的的方式構(gòu)建微觀模型，是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補充手段和資源拓展渠道。

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