王 斌

（河南省人民醫(yī)院，河南 鄭州 450003）

在兒科護(hù)理教學(xué)管理中使用程度化教學(xué)，可以幫助實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行角色改變，提高專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，提高護(hù)理滿意率，減少不良事件發(fā)生率[1]。本文中選取60例我院在2016年5月到2018年5月兒科護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)的護(hù)理人員，根據(jù)根究數(shù)字法分為兩組，將實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員作為實驗組，將實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員作為對照組，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取60例我院在2016年5月到2018年5月兒科護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)的護(hù)理人員，其中，實驗組有女性27例，男性3例，平均年齡為22.9歲。對照組有女性28例，男性2例，平均年齡為21.1歲。

1.2 方法

在對照組中使用傳統(tǒng)的教學(xué)帶教方法，在此不做贅述。在實驗組中使用程序化教學(xué)。（1）帶教教師需要對實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行綜合評價，了解實習(xí)護(hù)理人員的資料信息，對醫(yī)院流程，專業(yè)技能，護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等掌握的情況，從而制定合適的程序化教學(xué)方法。（2）帶教教師根據(jù)實習(xí)護(hù)理人員的評估的結(jié)果以及定期總結(jié)的問題列出教學(xué)重點，并針對實習(xí)護(hù)理人員的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)計劃，提高實習(xí)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)成績。（3）帶教教師與實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行充分的溝通，并針對兒科護(hù)理的特點實行教學(xué)計劃，保證實習(xí)護(hù)理人員能夠提高實際操作能力，并糾正實習(xí)護(hù)理人員在學(xué)習(xí)過程中的問題，并進(jìn)行節(jié)段性的教學(xué)效果的反思以及總結(jié)。實習(xí)護(hù)理人員根據(jù)帶教教師的評價調(diào)節(jié)自身的問題。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

觀察實驗組和對照組的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，護(hù)理滿意率以及不良事件發(fā)生率的情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS22．0軟件分析統(tǒng)計本文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，其中基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為計量資料，實行T檢驗；護(hù)理滿意率以及不良事件發(fā)生率為計數(shù)資料，實行卡方進(jìn)行檢測。在P＜0.05，差別較大。

2 結(jié) 果

2.1 實驗組和對照組的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的情況

在實驗組中理論基礎(chǔ)評分為（89.25±1.28），實踐操作評分為（98.28±1.05），標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為（95.65±1.58）。在對照組中理論基礎(chǔ)評分為（86.15±1.26），實踐操作評分為（96.04±1.08），標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為（92.58±1.18）。在理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的情況上，實驗組優(yōu)于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。

2.2 實驗組和對照組的護(hù)理滿意率以及不良事件發(fā)生率的情況

實驗組的護(hù)理滿意率為96.67%，不良事件發(fā)生率為6.67%。對照組中護(hù)理滿意率為90.00%，不良事件發(fā)生率為13.33%。實驗組的護(hù)理滿意率高于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。在不良事件發(fā)生率上，實驗組小于對照組，比較差別較大（P＜0.05）。

3 討 論

兒科護(hù)理中，由于患兒年齡比較小，對治療以及護(hù)理的配合度比較低，很容易出現(xiàn)溝通不良等情況，影響患兒治療效果，甚至造成醫(yī)療糾紛[2]。在兒科護(hù)理過程中需要護(hù)理人員具有足夠的耐心，熟練的專業(yè)技術(shù)[3]。在兒科護(hù)理教學(xué)中使用程序化教學(xué)，可以提高實習(xí)護(hù)理人員的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，有計劃，有目的進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行節(jié)段性的反思以及總結(jié)，對教學(xué)中問題進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)效果[4]。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的情況上，實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員優(yōu)于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差別較大（P＜0.05）。實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員的護(hù)理滿意率高于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差別較大（P＜0.05）。在不良事件發(fā)生率上，實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員小于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差別較大（P＜0.05）。鄧臘梅等[5]研究的程序化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用探討中結(jié)果與本文相似。

綜上，在兒科護(hù)理教學(xué)管理過程中使用程序化教學(xué)，可以有效的改善實習(xí)護(hù)理人員的理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)掌握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，提高護(hù)理滿意率，減少不良事件發(fā)生率，值得臨床使用和推廣。