徐愛琳 顏鶴

摘 要：心理疾病已經(jīng)成為影響人們生活幸福的重要因素，因此加強心理健康教育是十分必要的，然而簡單的移植西方教育理念和模式是不能解決自身問題的，所以本土化發(fā)展改革是必然趨勢。文章將針對基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展進行研究，希望能夠起到積極的現(xiàn)實意義，充分發(fā)揮心理學的教育價值，維護人們的心理健康。

關(guān)鍵詞：積極心理學;心理健康教育;本土化發(fā)展;思考研究

現(xiàn)代社會，風云變幻，人們除了享受快速變革帶來的便利之外，也感受到了很多困惑，如果不能及時解決這些困惑則有可能演變出更嚴重的問題。因此，心理健康教育是現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，有利于維護人們的心理平衡，保持積極向上的生活態(tài)度，共同構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會秩序，但是有些理論和實踐并不具有普適性，需要進行本土化改革。

一、積極心理學及心理健康教育本土化概念解析

（一）積極心理學概念解析

積極心理學誕生于20世紀末，以《積極心理學導論》的發(fā)表為標志，形成了新的心理學研究領(lǐng)域，同時也是人類社會發(fā)展史上的重要里程碑。積極心理學與消極心理學不同，倡導從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究的東西，運用科學方法，研究人類的積極心理品質(zhì)，挖掘人類固有的建設(shè)性力量，關(guān)注健康和諧發(fā)展。積極心理學更加注重人性中的積極方面，彌補了心理學中的不足之處，在培育良好心理品質(zhì)和行為模式方面起著重要作用。

（二）心理健康教育本土化概念解析

心理健康教育依據(jù)學生們的生理心理發(fā)展規(guī)律，通過心理學教育方法，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，從而促進全面發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育體制改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，其主要內(nèi)容包括維護學生心理健康和矯正學生心理問題。

心理健康教育本土化也就是中國化，指的是教育工作者在進行心理健康教育時，應(yīng)該綜合考量我國的歷史變遷、社會文明、文化傳承、風俗習慣等方面的具體內(nèi)容，找到一種確實可行的教育方式，避免生搬硬套導致教育理論水土不服、教育目標難以實現(xiàn)，從而有效提升我國心理健康教育水平[1]。

二、基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展價值

（一）有效滿足心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)展

心理治療、心理咨詢是心理健康教育的雛形，通常以這些形式存在于各種學校中，但是心理教育從本質(zhì)上不同于心理咨詢，更注重教育性和發(fā)展性，關(guān)注學生個體的心理成長，所以不能將心理咨詢的原則移植到專業(yè)教育領(lǐng)域。作為一個教育類型，改善和提升人們的心理機能是心理健康教育的價值取向，通過引入積極心理學能夠更好的實現(xiàn)教育目標，按照教育三要素理論，我們可以將心理健康教育認為是由教育工作者、教育接受者、教育影響因素共同組成的教學實踐，只有雙方在同一個語境中才能更好的理解和領(lǐng)會思想意圖，維護教育工作的順利開展。所以，心理健康教育的本土化十分必要，有利于專業(yè)教育體系的長遠發(fā)展。

（二）有利于改善東西方文化融合問題

東西方交流一直是當今世界的主題之一，經(jīng)過多年的探索實踐，中西方已經(jīng)在政治、經(jīng)濟、文化、教育等諸多領(lǐng)域展開交流合作，但是文化差異仍然是阻礙雙方深入合作的主要因素。人是社會關(guān)系的總和，社會性是人們最重要的屬性，而心理活動主要是通過人與人的相互交流產(chǎn)生的，所以心理健康必然會受社會環(huán)境和歷史文化的影響。不同價值觀潛移默化影響了人們的心理活動，在西方價值體系和社會關(guān)系的基礎(chǔ)上構(gòu)建的心理健康教育理論，并不完全符合我們的心理需求，所以照搬、照抄心理健康教育體系是不能解決東方人的心理問題的。通過心理健康教育的本土化研究可以更好的理解東西方的文化差異，建立符合自身心理特點的教育理論和實踐體系，同時改善了東西方文化融合困難的問題，促進東西方教育工作相互協(xié)作、共同成長[2]。

（三）及時解決人們現(xiàn)實生活的心理障礙

改革開放40多年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成績，社會生活發(fā)生了翻天覆地的改變，急速的社會變革中也產(chǎn)生了一系列的矛盾，影響著人們的心理平衡和健康，比如，抑郁癥患者的逐年增加，現(xiàn)實生活中的人們或多或少都存在著一些心理障礙，有的演變成極端事件，有的努力壓制、消極應(yīng)對。心理咨詢在西方等發(fā)達國家已經(jīng)成為日常生活的基本組成部分，大多數(shù)人能夠正確理解心理健康的重要性，擁有一定的緩解或治療渠道，而我國的心理健康教育起步較晚，在傳統(tǒng)觀念中，心理不健康被當作是軟弱無能的恥辱表現(xiàn)，人們并不能針對自身心理問題科學有效應(yīng)對，嚴重影響著正常生活。心理健康教育的本土化發(fā)展能夠根據(jù)中國人的傳統(tǒng)習慣和思想觀念靈活處理心理疾病，創(chuàng)造出適合自己的預(yù)防和解決體系。

三、基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展有效策略

（一） 提升本土化認識水平，構(gòu)建本土化理論體系

西方心理健康教育理念相對完善，所以在我國的心理健康教育事業(yè)發(fā)展時可以積極采用拿來主義，借鑒他們的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，這樣可以在探索中降低試錯成本，但是必須要進行適當?shù)母牧迹瑢崿F(xiàn)西為中用。我國的心理健康教育工作者應(yīng)該不斷提升本土化認識水平，全面系統(tǒng)的掌握影響人們心理活動的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、教育等諸多因素，分析現(xiàn)代人們的心理特點和行為習慣，結(jié)合我國的基本國情和人民素質(zhì)，積極構(gòu)建符合心理健康規(guī)律的本土化發(fā)展理論體系，并且在具體實施路徑、技術(shù)方法運用、基本內(nèi)容構(gòu)建等方面都要體現(xiàn)本土化的思想和要求[3]。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化價值，弘揚社會主義核心價值觀

中國作為四大文明古國之一，在文化方面的成就可以說舉世矚目，我國的文化寶藏和價值觀念成為世界各國爭相借鑒的典范，這也是漢文化迅猛崛起的原因。在心理健康教育本土化發(fā)展的過程中，我們可以積極挖掘傳統(tǒng)文化精髓，利用各種思想流派塑造、凈化、洗滌人們的心靈，構(gòu)建獨具中國特色的心理健康教育模式。另外，人們更加注重心理健康教育的治療功效研究，忽視了現(xiàn)實社會環(huán)境的影響，許多人的心理疾病都是由于對生活困惑時產(chǎn)生的，受制于部分不健康理念的影響，因此必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，弘揚社會主義核心價值觀，接納和吸收社會主流思想，體現(xiàn)出心理健康教育本土化發(fā)展的時代特色。

（三）培養(yǎng)專業(yè)教育人員，全面提升從業(yè)隊伍綜合素質(zhì)

基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展必須配備專業(yè)人才。在以往的教育工作中，很多從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)并不高，而且更加注重西方心理學的學習和研究，對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實社會關(guān)注度不夠，所以必須全面提升教育團隊的綜合素質(zhì)。首先，完善資格認定和審查制度，嚴把專業(yè)關(guān)，心理健康教育人員必須獲取相關(guān)資質(zhì)認定后才能上崗，提升行業(yè)專業(yè)標準。其次，加強教育培訓，實時更新心理健康教育最新理論研究成果，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時加強實踐技能考核，通過模擬方式檢驗教育人員的實際能力。另外，在進行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，各相關(guān)院校應(yīng)該積極調(diào)整培養(yǎng)理念和專業(yè)內(nèi)容，適當增加本土文化教育，這樣才能更好的培養(yǎng)出符合中國人心理的專業(yè)人才。

（四）掌握教育對象多元化需求，開發(fā)本土化心理測量工具

中西方文化差異導致心理健康教育存在適用性問題，而我國本身就是一個多人口、多民族、多文化的國家，在社會內(nèi)部也存在著一定的差異性，不同的思想觀念和行為習慣應(yīng)該得到充分的重視，比如漢民族和少數(shù)民族的風俗習慣不同，發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)的認知水平不同，針對不同地區(qū)的學生應(yīng)該有不同的側(cè)重點和方法，因此必須很好的掌握教育對象的多元化需求，才能不斷優(yōu)化心理健康教育本土化效果。另外，心理健康教育離不開測量工具的配合，我國依然沿用西方國家的量表，這顯然是不合時宜的，所以必須加快心理健康評價測量體系的建設(shè)，開展跨地區(qū)的研究合作，在了解教育對象的同時，完成心理測量工具的本土化修正[4]。

綜上所述，文章首先解讀了積極心理學和心理健康教育本土化的內(nèi)涵，然后分析了本土化發(fā)展的重要意義，最后從樹立本土意識、構(gòu)建本土理論、挖掘傳統(tǒng)文化、弘揚普世價值、專業(yè)人員培養(yǎng)、測量工具開發(fā)等角度出發(fā)，研究了基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展策略。希望能夠起到積極的推動作用，加快心理健康教育改革進程，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

參考文獻

[1] 白曄.積極心理學取向的高中心理健康教育活動課研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：75-79.

[2] 么洪福，王曉雯，劉娟，等.積極心理學在區(qū)域中小學、幼兒園心理健康教育工作中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2017（16）：37-41.

[3] 楊艷波.積極心理學視角下高校心理咨詢的思考[J].嘉應(yīng)學院學報，2016，34（06）：79-83.

[4] 朱其志，倪涵，涂冬俠.基于積極心理學的心理健康教育本土化發(fā)展思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：80-81.

基金項目：貴州商學院徐愛琳院級課題《積極心理學視角下00后大學生心理健康教育策略研究》（編號：2018YJSK44）。