王千懷，焦 銳，郭莉莉，張要珍，王 杰，劉斯琪

（1.山西中醫(yī)藥大學，山西晉中030619； 2.太原師范學院教育系，山西晉中030619）

《中醫(yī)養(yǎng)生學》是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是中醫(yī)學寶庫中的一顆璀璨明珠。以中國古代的天、地、生、文、史、哲為深厚底蘊，以中醫(yī)理論為堅實基礎，集各族人民的養(yǎng)生智慧為一體，融匯道、儒、釋及歷代養(yǎng)生以及醫(yī)學家的養(yǎng)生體驗和研究成果，形成了博大精深的理論體系，為中華民族的繁衍昌盛和健康事業(yè)做出卓越貢獻，尤其《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出，為健康中國的建設提出了行動綱領，《綱要》指出要引導合理膳食、促進心理健康、廣泛開展全民健身運動、提高中醫(yī)藥服務能力、發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健治未病服務，在這種形勢下中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢將更加凸顯。近年來，順應社會的進步和時代的需要，《中醫(yī)養(yǎng)生學》已經(jīng)成為一門充滿生機與活力的古老而新興的中醫(yī)分支學科，《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程的教學質(zhì)量應得到關注并加以重視。

1 當前《中醫(yī)養(yǎng)生學》教學實踐中存在的常見問題

1.1 教學內(nèi)容與現(xiàn)實問題脫節(jié)

本門課課程教學中，部分教師在教學的過程中，對教學大綱和書本知識過度依賴，不及時了解學科前沿、更新專業(yè)知識，不主動豐富完善教學內(nèi)容，不充分將中醫(yī)養(yǎng)生學理論知識與實際在臨床上遇到的具體問題緊密聯(lián)系，造成學習與實踐運用的脫節(jié)，形成考完即忘的狀態(tài)。

1.2 傳統(tǒng)、單調(diào)、不完備的教學方式

傳統(tǒng)教學方法中，灌輸式、填鴨式的教學模式是當前普通高校教師使用的主要手段，以老師講授為主，學生處于比較被動的狀態(tài)，產(chǎn)生教師在講臺上口干舌燥，學生在臺下呼呼大睡的狀態(tài)。雖然近些年在信息化發(fā)展的沖擊下，一些教師在教學過程中開始應用啟發(fā)式、對比式、PBL等多種教學方法，但由于缺少一套完備的理論體系支撐，教學效果并不理想。如果在教學過程中將知識點分解，課堂教學效果會顯著提升，而這些正是BOPPPS教學模式的優(yōu)勢［1］。

2 BOPPPS模型

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據(jù)教育學的認知理論提出的一種教學過程設計［2］。它把教學內(nèi)容合理分割為數(shù)個小單元，每個教學小單元內(nèi)都有其起承轉合，因此所有小單元組合而成的單元課堂亦遵循起承轉合的脈絡。BOPPPS模型將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段（或元素）:導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory-Learning）、后評價（Post assessment）、總結（Summary/Closure），簡稱 BOPPPS［3］。

3 BOPPPS模型在中醫(yī)養(yǎng)生學教學中的應用

3.1 在整體課程教學中的應用

在《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程教學中，第一節(jié)課從生活中的實例進行課程導入，讓學生明白本課程的教學目標，設計調(diào)查問卷對學生進行預評價，了解學生關注、關心的養(yǎng)生康復具體問題，為以后課堂教學打好基礎。中間課程按照BOPPPS教學模型進行教學設計并組織實施，用合適的方法引導學生，掌控設計問題、創(chuàng)設情境、合理導入、組織研討、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、答疑解惑等環(huán)節(jié)，通過參與式學習引入、分析和解決相關問題，對中醫(yī)養(yǎng)生學的基本概念、原則和具體養(yǎng)生方法進行闡述。充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領會和掌握所學知識。課程后期對學生采用多種考核方式測評，完成后評價及總結過程，結束本課程。

3.2 在具體教學過程中的應用

具體教學過程中以飲食養(yǎng)生內(nèi)容教學為例，第一環(huán)節(jié)從《舌尖上的中國》系列紀錄片入手，導入課程，激發(fā)大家對課程內(nèi)容的興趣，讓學生明白健康飲食“和我有什么關系”“我學了有什么用”及“在生活中我該怎么用”這3個關鍵因素，使其成為本內(nèi)容的主體，好的引入是一個至關重要的開端，要盡可能抓住學生的心［4］；第二環(huán)節(jié)中結合中國居民膳食寶塔，提出健康飲食的觀點，即本節(jié)課的教學目標；第三環(huán)節(jié)設計調(diào)查問卷分析，完成預評價，好的預評價可以使教師及時了解學生對相關知識的知識積累及掌握程度，這樣有利于教師對教學內(nèi)容側重點的調(diào)整，也有利于下一步教學的順利進行，提高學生的關注度及學習效果［5］；第四環(huán)節(jié)參與式學習，在具體教學過程中采用CBL教學法讓學生了解中醫(yī)養(yǎng)生學中健康飲食的相關理論及指導原則，運用小組討論、角色扮演、實際操作、對分課堂等方式鼓勵學生講解自己家鄉(xiāng)符合中醫(yī)健康飲食及《中國居民膳食指南》的美食或養(yǎng)生藥膳，讓每位學生參與到整個課堂教學中。這種參與式學習可以提高學習積極性，使學生主動將課堂所學知識點和生活實際相結合，從而更好地理解、掌握教學內(nèi)容；第五環(huán)節(jié)，即后評價，課后鼓勵學生查閱相關文獻資料，完成小論文或者小測試，及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度；第六環(huán)節(jié)，教師批改論文或者測試問卷后進行總結及反饋，完成一個完整的BOPPPS教學模式。

4 教學效果

BOPPPS式教學模式可以真正地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這也是BOPPPS模式比較突出的特點及優(yōu)點。中醫(yī)養(yǎng)生學課堂教學時，BOPPPS式教學模式用于教學實踐中，可以使教師的主導作用得到充分發(fā)揮，也可以使學生的學習積極性、主動性大幅提高，從而提高學習效率，實現(xiàn)以教師主導、學生為中心的教育理念，通過這種模式的教學改革，可以讓學生對中醫(yī)養(yǎng)生學的基本概念、養(yǎng)生原理和養(yǎng)生方法進行深度學習，并在實際生活中加以實踐，從而有效提高教學效果。

5 教學實施

本方法經(jīng)山西中醫(yī)藥大學2015級中醫(yī)專業(yè)本科學生（1、2班）作為教學實施對象進行實施，以班級為單位分為兩組，1班為試驗組，49名同學，2班作為對照組，48名同學，均由同一教師授課，試驗組采用BOPPPS模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)授課方式進行教學。教學結束，采用問卷星對學生進行不記名調(diào)查，問卷回收率100%。經(jīng)課堂教學觀察，對照組學生明顯課堂氣氛活躍，主動參與課堂的積極性更高，能做到以學生為中心的教學。問卷分析表明BOPPPS教學模式在調(diào)動學生學習積極性、主動性、提高綜合分析判斷能力等方面更能得到認可。

6 結 語

BOPPPS教學模式將教學過程模塊化，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學模式實踐性和可操作性強，從而使課堂教學的安排更加條理化、合理化。在該教學模式的實踐過程中需要有針對性地開展教學過程設計，采用形式多樣的教學手段實現(xiàn)參與式的師生互動，才能更好地確保課程目標的達成［6］。通過多個學期、多個班級、多位教師的使用，相對于傳統(tǒng)教學模式，BOPPPS教學模式都展現(xiàn)了其優(yōu)越性，尤其是新上崗青年教師可以很快將傳統(tǒng)教學目標分解為學習對象是誰、將學到什么、在什么情況下、學的如何4個層面，迅速把握教學重點與難點，進一步按照BOPPPS6階段模塊設計自己的教學過程，使教學技能得到進一步提升。

有效教學及課堂教學效果的檢測應該主要是看能否吸引學生參與教學，能否促使學生掌握知識要點，能否鼓勵學生運用課堂知識。這就需要有效的教學設計，BOPPPS教學模式把課程要點、操作流程、教學策略嵌入到模塊化環(huán)節(jié)中，為青年教師提供了一個簡便、快捷、高效的教學設計方法。