摘 要：初中物理新課改中，要求農(nóng)村初中物理教學(xué)展開科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐活動，這種教學(xué)模式更注重過程，可以確保學(xué)生在科學(xué)探究過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對于科學(xué)探究教學(xué)在農(nóng)村初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀予以分析，以期為我國農(nóng)村初中物理教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)探究；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.032

第三次全國教育工作會議后，傳統(tǒng)的教育觀念及手段都得到了較大的變化。對于農(nóng)村初中物理而言，除了學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能之外，還要在科學(xué)探究環(huán)節(jié)進(jìn)一步針對問題培養(yǎng)分析與解決的基本能力，從而有效領(lǐng)悟科學(xué)精神。

一、農(nóng)村初中物理教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)模式分析

對于農(nóng)村初中而言，物理學(xué)無論是建立概念還是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都要基于一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)。故而在課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而將教學(xué)過程進(jìn)一步演變成為一種模擬科研過程，并且在中學(xué)教師引導(dǎo)下，確保農(nóng)村初中學(xué)生可以正確地面對各類型現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在這一過程中，學(xué)會處理及分析與問題相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，從而成為物理科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者及探究者，提升農(nóng)村初中生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

二、科學(xué)探究教學(xué)基本特征分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，科學(xué)探究教學(xué)可以有效呈現(xiàn)出素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本性特征，其主要特征為：

第一，教學(xué)過程中的主體性，主要指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要突出學(xué)生的主體性，從而使得每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都可以在科學(xué)探究中獲得較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)習(xí)探究的主動性，探究性教學(xué)指的是基于教師激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與探究與教學(xué)的過程，通過自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。

第三，信息交流的廣泛性，對于探究性教學(xué)而言，通過師生之間，生生之間的信息傳遞，進(jìn)行多層面、多角度的交流，確保每一個(gè)學(xué)生都可以獲得機(jī)會鍛煉自己，從而提高學(xué)習(xí)探究興趣。

第四，師生關(guān)系的平等性，在探究性物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程唯有和教師形成一種平等互助的關(guān)系，才可以確保學(xué)生毫無壓力地學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村初中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)證分析

（一）提出問題

物理屬于自然科學(xué)，之前的每一項(xiàng)研究成果都屬于一種探究。在探究環(huán)節(jié)，首先要求每個(gè)學(xué)生都能從各種不同現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出問題，尤其是對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，教師要善于創(chuàng)建各類型情景，提出各類問題，從而引發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其積極思索、探究知識的欲望。比如“物體沉浮”一課，教師可以展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將材質(zhì)不同的小球投入水中，有的下沉，有的懸浮，有的上浮，由此學(xué)生會提出各種問題，如“物體沉浮到底是由什么決定的”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，使課堂通過探究逐漸活躍起來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)

對于科學(xué)探究活動來說，猜想和假設(shè)都是其最為重要的組成，對于初中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力是提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，在科學(xué)探究環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生猜想，除了可以激發(fā)學(xué)生好奇心之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。比如“壓強(qiáng)”一節(jié)，針對壓力效果與影響因素之間的分析，經(jīng)過猜想和假設(shè)，學(xué)生可以基于生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識提出關(guān)于物體材料、硬度、力的大小等各類猜想，通過猜想和假設(shè)，就可以使得學(xué)生掌握有理有據(jù)的初中物理學(xué)習(xí)方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案

在一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會用到各類型的科學(xué)方法，比如歸納、控制變量等，這些方法都可以被用在物理教學(xué)中，從而引發(fā)學(xué)生來驗(yàn)證其假設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動腦、動手。比如在研究“與滑動摩擦力相關(guān)的影響因素”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自己假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，動手探究，從而確保學(xué)生的思維可以不受教師及課本束縛，進(jìn)一步掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生分析論證

由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會存在各類型問題，甚至?xí)稿e(cuò)，故而物理教師一定要做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)密的動手能力，尤其在分析論證環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣過程，別急于得出結(jié)論。比如在“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并且要觀察物距后像的改變和像距之間存在的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊分析結(jié)果，使結(jié)論更具公正性。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提出不同的看法及見解，從而使學(xué)生具備敢于質(zhì)疑的能力，從而使科學(xué)探究更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）激勵(lì)學(xué)生交流合作

學(xué)生之間通過討論、交流，可以取長補(bǔ)短。教師要做好組織工作，確保每一個(gè)學(xué)生都可以通過交流收獲更多的有效信息。在解決問題環(huán)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與正確結(jié)論之間存在差異時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決實(shí)際問題，從而一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己探究，相信每一個(gè)學(xué)生的能力，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真研究，從而將探究科學(xué)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在農(nóng)村初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，并獲得較為優(yōu)異的教學(xué)效果。

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作者簡介：賀登超（1971— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。