摘 要：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中道家推崇“無(wú)為而治”的思想，所謂的“無(wú)為”并不是真的無(wú)所作為，而是一種無(wú)為勝似有為的大智慧。在小學(xué)班級(jí)管理中班主任完全可以利用道家“無(wú)為而治”的思想來(lái)管理班級(jí)，減少對(duì)班級(jí)事務(wù)的過(guò)多參與，讓學(xué)生自己處理能力范圍內(nèi)的事情，從而成為班級(jí)的主人，自我管理、自我監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自身能力的目的。

關(guān)鍵詞：無(wú)為而治；班級(jí)管理；自主性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.137

“無(wú)為而治”作為道家思想的精髓，其中的智慧非常值得我們探究。因?yàn)樾W(xué)生自我管理能力較差，很多班主任在管理班級(jí)時(shí)事無(wú)巨細(xì)，都會(huì)親力親為，這樣看似十分負(fù)責(zé)的行為有時(shí)候反而會(huì)適得其反。要有效提高班級(jí)管理制序，班主任需要探究“無(wú)為而治”的班級(jí)管理辦法。

一、班主任要學(xué)會(huì)用自身行為影響學(xué)生

小學(xué)生的年齡較小，缺乏自我判斷能力，在這個(gè)時(shí)期正是塑造其基本品格和行為方式的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生往往會(huì)模仿身邊人的做法，作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意，因此，要讓學(xué)生擁有良好的習(xí)慣，班主任需要從自身做起，通過(guò)自己良好的習(xí)慣和正確的處理問(wèn)題的方式來(lái)影響學(xué)生，以期達(dá)到“無(wú)為而治”管理班級(jí)的目標(biāo)。在處理問(wèn)題方面，班主任要時(shí)刻注意自己的言行舉止，切不可急躁抱怨，在對(duì)待班里學(xué)生時(shí)要一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這樣，通過(guò)班主任言行舉止的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)有一種向心力，這種動(dòng)力能幫助教師更好地建設(shè)班級(jí)。

二、班主任“無(wú)為而治”管理班級(jí)需要建立學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

跟學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的一定是學(xué)生，因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要善于組建學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)來(lái)幫助自己。在選舉班干部時(shí)，班主任要盡量避免“指定人選”這種情況的發(fā)生，盡可能地讓學(xué)生自己選出自己信任的班委和小組長(zhǎng)等。通過(guò)這樣的做法選出來(lái)的班干部往往在學(xué)生中威信較高，適合下一步工作的開(kāi)展。在選出班干部之后，班主任要逐步教授其管理辦法，從最初的給學(xué)生做示范工作，到配合學(xué)生一同完成工作，直至最后的學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。教師要學(xué)會(huì)傳授學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓班干部明白自己需要做的工作。教師要經(jīng)常對(duì)每個(gè)班干部的工作進(jìn)行“績(jī)效”考核，詢問(wèn)其解決問(wèn)題的辦法、方案和解決問(wèn)題的成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任可以采取民主評(píng)估的手段，讓學(xué)生投票或是私下反映班干部所做工作的好壞進(jìn)行評(píng)估。班主任要善于表?yè)P(yáng)和批評(píng)，適度的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)能讓一個(gè)人在后來(lái)的工作中更有動(dòng)力，在一定尺度內(nèi)的批評(píng)也能讓學(xué)生反思后有所進(jìn)步。

三、班主任在開(kāi)學(xué)之初制訂好班級(jí)管理規(guī)章制度

在班級(jí)創(chuàng)立之初班主任要著手制訂切實(shí)可行的班級(jí)管理規(guī)章制度，要在該制度建立初期經(jīng)常提及并使用，讓規(guī)定的內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心。在實(shí)行初期，如果有學(xué)生違反規(guī)定要在一定范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，或者在班里公示，但是最好不要當(dāng)著全班的面去批評(píng)某個(gè)學(xué)生，要通過(guò)私下解決的方式讓學(xué)生在以后規(guī)范自己的行為。但是，如果有學(xué)生在班里表現(xiàn)良好，教師可以在全班范圍內(nèi)提出表?yè)P(yáng)，也可以進(jìn)行小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓該學(xué)生成為班里學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣讓學(xué)生在一開(kāi)始就有合適的行為規(guī)范約束，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)規(guī)定，將規(guī)定的內(nèi)容融入到自己的日常行為當(dāng)中，這對(duì)班風(fēng)的建設(shè)有很大幫助。在班級(jí)建立開(kāi)始階段應(yīng)用此種辦法，能讓以后班級(jí)管理工作的展開(kāi)減少壓力。這對(duì)班主任實(shí)行“無(wú)為而治”的管理辦法提供了思想上的有力幫助。

四、班主任要善用家長(zhǎng)的幫助更好地管理班級(jí)

小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴性和信服度較強(qiáng)，這一點(diǎn)可以成為管理班級(jí)的突破口。小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)要善于與家長(zhǎng)溝通，將孩子在班里的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)交流，這樣家長(zhǎng)自然會(huì)對(duì)孩子今后的行為作出相應(yīng)的指導(dǎo)。還有，在班里舉辦活動(dòng)時(shí)班主任可以更多地采用親子互動(dòng)的方式，比如學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)等，班主任就可以讓家長(zhǎng)前來(lái)觀賽，有了家長(zhǎng)的鼓勵(lì)孩子往往會(huì)更加努力，更有沖勁兒。孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)反饋給父母，會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)達(dá)到“心連心”的效果，孩子的努力被父母見(jiàn)證就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中更嚴(yán)格地要求自己。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，家校聯(lián)合管理學(xué)生，能更好地實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的班級(jí)管理狀況。

五、“無(wú)為而治”的真正實(shí)行還需要“有為”

在班內(nèi)實(shí)行“無(wú)為而治”的管理方案并不是教師完全放手，相反地，要真正實(shí)現(xiàn)該方案，教師要在幕后做好有關(guān)的工作。在班級(jí)管理時(shí)，教師要時(shí)刻觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，要定期有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將平時(shí)的工作做細(xì)做實(shí)?！盁o(wú)為而治”的真正核心在于雖然班主任看似每件事都放得很寬，但是實(shí)際上心里對(duì)每件事都有把控，在必要時(shí)還需要班主任站出來(lái)解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

將中國(guó)傳統(tǒng)文化中道家的精髓思想“無(wú)為而治”用于小學(xué)班級(jí)管理建設(shè)上，對(duì)學(xué)生的自我管理能力和自我管理意識(shí)提升都非常有幫助，同時(shí)也可以減少班主任在瑣事上的精力投入，將更多的精力放在教學(xué)和幫助學(xué)生成長(zhǎng)上。在實(shí)行這種管理方案時(shí)一定要遵循相關(guān)原則，采取合適的辦法，最終讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己在班級(jí)中的定位，實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧班級(jí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭躍.“無(wú)為而治”——淺談班級(jí)管理工作原則[J].新課程（上旬），2016（10）.

[2]宋振玲.處無(wú)為之事，行不言之教——論班級(jí)管理中的“無(wú)為而治”[J].考試周刊，2017（29）.[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：廖燕萍（1982.7— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育教育。

課題項(xiàng)目：本文系蘭州市教育科學(xué)研究個(gè)人課題，編號(hào)：LZ【2018】GR0345。