高黎 王方 魯曙明

摘? ?要：俄羅斯世界一流大學(xué)建設(shè)成效有目共睹。作為一流大學(xué)建設(shè)工作的一部分，三所俄羅斯大學(xué)學(xué)術(shù)寫作中心的服務(wù)對象瞄準(zhǔn)研究生、教師和科研人員，具有“選擇性”;服務(wù)內(nèi)容聚焦學(xué)術(shù)寫作各環(huán)節(jié)，具有“過程性”;服務(wù)形式包括課程、工作坊/研討會、專門輔導(dǎo)等形式，具有“多樣性”。加快建設(shè)“雙一流”，需審慎對待人才能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)寫作中心建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：俄羅斯 一流大學(xué) 學(xué)術(shù)寫作中心

建設(shè)世界一流大學(xué)是各國政府和高校的當(dāng)前要務(wù)，分析借鑒各國有益教育實踐成為必要。環(huán)顧英美教育強國，不難發(fā)現(xiàn)美國高校已普遍開設(shè)寫作課程[1]，英國高校亦高度重視寫作教學(xué)[2]。顯然，寫作能力已成為英美大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。與這些國家相比，我國高校寫作能力培養(yǎng)工作剛剛起步。盡管首屆中國高校學(xué)術(shù)寫作中心（Academic Writing Center，AWC）國際學(xué)術(shù)研討會已于2018年召開，清華大學(xué)也于同年將寫作課程設(shè)為全校新生必修課[3]，但很多問題仍待明晰。有關(guān)AWC的目標(biāo)使命、服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容等問題，更是目前需要進(jìn)一步探究的。

英語國家的大學(xué)對于寫作課程和寫作能力培養(yǎng)的重視已無需贅述，分析非英語國家大學(xué)的經(jīng)驗，進(jìn)一步接近“真相”，有助于開展相關(guān)工作。解析俄羅斯一流大學(xué)AWC的特點，并探求其對于我國一流大學(xué)建設(shè)的啟示，具有一定的參考價值。

一、學(xué)術(shù)寫作中心開設(shè)背景

俄羅斯一流大學(xué)AWC的開設(shè)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育國際化發(fā)展、一流大學(xué)建設(shè)和英語作為學(xué)術(shù)通用語的地位都為AWC的建立奠定了基礎(chǔ)。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯高等教育經(jīng)歷了該時期世界范圍內(nèi)最為急劇的變革[4]。1993-2009年，俄羅斯先后三次制定和修訂高等教育國家標(biāo)準(zhǔn)[5]。期間，2003年簽署《博洛尼亞宣言》，加入歐洲高等教育共同體，后又統(tǒng)一全國入學(xué)考試，接軌歐洲高等教育學(xué)制，這些無不顯示了俄羅斯建設(shè)高等教育強國的魄力。[6]

其中，最讓世界矚目的便是2013年啟動的5-100世界一流大學(xué)建設(shè)項目（下文簡稱5-100項目）。項目實施前，英國《泰晤士報高等教育副刊》（THE）世界大學(xué)排名400強中僅有2所俄羅斯大學(xué)，而200強中沒有俄羅斯大學(xué)[7]。項目實施后，俄羅斯多所高校已顯著提升世界排名，得到政府的高度評價和認(rèn)可[8]。2019年，有4所俄羅斯高校進(jìn)入THE世界大學(xué)排名400強大學(xué)行列，更有1所進(jìn)入世界200強。[9]

開設(shè)AWC正是5-100項目的重要組成部分。托木斯克國立大學(xué)（Tomsk State University，TSU）的學(xué)術(shù)寫作中心（Center for Academic Writing）和國立科技大學(xué)（National University of Science and Technology，MISIS）的學(xué)術(shù)寫作大學(xué)中心（Academic Writing University Center）的成立便是如此。前者通過寫作中心為一流大學(xué)建設(shè)提供“英語環(huán)境”（English milieu）[10];后者通過寫作中心打造課程和知識產(chǎn)品，提升大學(xué)國際競爭力[11]。高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院（Higher School of Economics，HSE）AWC的開設(shè)早于5-100項目兩年，中心明確表示旨在服務(wù)本校教師參與全球?qū)W術(shù)交流，滿足大學(xué)科研和教育國際“能見度”的需要[12]。高等教育國際化和一流大學(xué)建設(shè)成為三所大學(xué)AWC成立的推手。

另一個促使俄羅斯高校設(shè)立AWC的重要原因是英語的地位。英語已不僅僅是國際/世界通用語，更是國際學(xué)術(shù)通用語。英語顯然是眾多SCI和SSCI期刊青睞的工作語言，俄羅斯高?？粗氐腤eb of Science和Scopus數(shù)據(jù)庫也多為英語學(xué)術(shù)期刊。非英語國家的學(xué)者要參與國際學(xué)術(shù)交流，分享傳播新知識，都要借助“學(xué)術(shù)通用語”。非英語國家學(xué)者的學(xué)術(shù)英語寫作和交流能力對其學(xué)術(shù)的國際影響力至關(guān)重要。世界大學(xué)排名（如QS、THE、ARWU的排名）均把大學(xué)的國際期刊論文發(fā)表數(shù)量作為重要評估依據(jù)。因此，一流大學(xué)的世界排名也與其密切相關(guān)?？梢姡⒄Z學(xué)術(shù)寫作能力既關(guān)乎“個人”，也關(guān)乎“大學(xué)”。

面對高等教育國際化的日益加速，世界大學(xué)排名指標(biāo)對于國際期刊發(fā)表的看重，英語作為學(xué)術(shù)通用語的不爭事實，積極建設(shè)世界一流大學(xué)的俄羅斯必然要“擁抱”AWC。

二、學(xué)術(shù)寫作中心概況

俄羅斯一流大學(xué)指的是5-100項目入選大學(xué)中的第一組大學(xué)（7所）。5-100項目先后遴選了21所大學(xué)[13]，不過，項目評估國際委員會已于2018年11月根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)一步將這些大學(xué)分為3組，并給予第一組大學(xué)更多支持[14]。這一結(jié)果顯然是對5-100項目第一組大學(xué)建設(shè)的肯定。

整體而言，俄羅斯AWC開設(shè)時間并不長。最早的AWC于2011年在HSE設(shè)立[15]。同樣，俄羅斯高校成立的國家寫作中心聯(lián)盟（National Writing Center Consortium）也時間不長，尚不足兩年[16]。俄羅斯一流大學(xué)AWC整體處于建設(shè)發(fā)展期。根據(jù)大學(xué)網(wǎng)站搜索結(jié)果，該組大學(xué)中HSE、TSU和MISIS設(shè)立了AWC（見表1）。

從人員組成來看，三個中心普遍采用了專職和兼職人員并用的方式，具體人數(shù)不等。HSE的中心人員數(shù)量居首位，有24人，包括1名主任、1名經(jīng)理以及其他專/兼職教學(xué)人員和顧問[17];TSU的中心人員包括2名主任和個別兼職教師，需要注意的是，1名主任同時負(fù)責(zé)本校國際事務(wù)[18];MISIS的中心有3名專職人員，包括主任、經(jīng)理和外籍教師各一人[19]。相較而言，HSE的中心人員陣容更強大，其中多半具有公共管理、文化研究、教育學(xué)等專業(yè)的博士學(xué)位，其中1/4的人員為雅思或劍橋英語等考試考官，多人具有豐富的學(xué)術(shù)英語國外教學(xué)經(jīng)歷及英語學(xué)術(shù)論文和著作發(fā)表經(jīng)驗，且吸納了英國文化委員會專家和數(shù)據(jù)庫公司科睿唯安（Clarivate Analytics）的專業(yè)技術(shù)人員。[20]

需要注意的是，三個中心均明確界定服務(wù)邊界，“有所為有所不為”。HSE表示中心所有免費服務(wù)是為創(chuàng)建英語交流環(huán)境，并給教師和研究者“增能”，發(fā)展其學(xué)術(shù)素養(yǎng)[21]。TSU寫作中心提供英文學(xué)術(shù)論文校對服務(wù)，但不進(jìn)行通用英語教學(xué)，不推薦投稿期刊，不從事俄英學(xué)術(shù)論文翻譯，也不接受任何“急件”任務(wù)[22]。同樣，MISIS寫作中心表示，服務(wù)對象可在寫作任一階段預(yù)約咨詢，中心會幫其發(fā)展觀點、組織語言、準(zhǔn)確表達(dá)和引用文獻(xiàn)，但只是提供指導(dǎo)，不提供論文寫作、編輯和校對服務(wù)。[23]

三、學(xué)術(shù)寫作中心特點

（一）服務(wù)對象具有“選擇性”

三個寫作中心的首要顯著特點表現(xiàn)在服務(wù)對象的“選擇性”上。服務(wù)對象并非本校全體師生而是部分師生，并且不同服務(wù)面向不同群體，做到有的放矢。HSE寫作中心是為科研提供支持，專門幫助有國際期刊論文發(fā)表或參加國際會議需求的教師、研究者和學(xué)生[24]。為此，中心要求學(xué)術(shù)論文課程參加者需具備所要求的語言能力。《英文大綱撰寫》和《學(xué)術(shù)寫作入門》兩門課程均指出，申請者應(yīng)具備歐洲共同語言參考框架規(guī)定的B1以上語言水平?！秾懽靼l(fā)表》這門混合式教學(xué)課堂則不僅要求申請者具備B2（中級偏高水平）或C1（高級偏下水平）以上語言能力，還需要有在研項目，并通過面試;該門課程的面授式教學(xué)要求申請者的英語水平為C1以上，同時須為全職研究者或教授[25]。同樣，《寫作：學(xué)術(shù)英語與通用英語》網(wǎng)絡(luò)課程和《科技英語寫作》課程也規(guī)定參加者須為本校全職教授或研究者，并具有B1以上英語水平。

TSU寫作中心雖為本校英語學(xué)術(shù)論文寫作者提供對接目標(biāo)期刊的校對服務(wù)，為師生在國際會議上交流論文提供指導(dǎo)，給出英語學(xué)術(shù)論文發(fā)表建議，但不同課程也限定了目標(biāo)人群?！秾W(xué)術(shù)論文發(fā)表》課程針對的是本校那些計劃在Scopus或Web of Science發(fā)表英語論文的人群;《學(xué)術(shù)英語》課程則面向本校所有教師、行政人員、實驗室人員以及碩士生和博士生。當(dāng)然，兩門課程均要求申請者具備中級以上英語水平，并參加面試。此外，該中心的“英語演講俱樂部”也針對不同人群在不同時間開放：周二晚上面向本校碩士生、博士生和教職工，周五晚上面向本科生和公眾。[26]

與HSE和TSU相類似，MISIS寫作中心對于服務(wù)對象也有所選擇，具體為本校研究生、青年研究者和教師。這些人群都可申請學(xué)術(shù)論文方面的幫助，不同的是博士生導(dǎo)師和青年研究者還可得到系統(tǒng)性幫助，后者更可參加英語學(xué)術(shù)論文強化課程。中心所設(shè)6門課程中，3門為學(xué)術(shù)寫作課程（《科技英語寫作》《學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)》和《學(xué)術(shù)論文入門》），1門為《項目申請》，另外2門分別是《高效研究者》和《科學(xué)家演講》課程。顯然，這些課程名稱本身已經(jīng)清楚地表明了服務(wù)對象不是大眾，而是特定群體。

（二）服務(wù)內(nèi)容具有“過程性”

三個寫作中心服務(wù)內(nèi)容雖不盡相同，但均著眼英語學(xué)術(shù)寫作過程各環(huán)節(jié)。中心均不提供論文“成品”的翻譯或編輯服務(wù)，而是切入寫作過程提供具體幫助。HSE的“1對1”論文輔導(dǎo)服務(wù)具有互動性和教育性，為論文寫作者提供具體反饋和建議。開展輔導(dǎo)的專業(yè)人員的母語通常為英語，且具有豐富的學(xué)術(shù)發(fā)表經(jīng)驗，因而能幫助寫作者發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語論文的語言問題，提供體裁和文風(fēng)建議，以提高文章的可閱讀性[27]。不僅如此，中心組織的26個工作坊和研討會涵蓋英語學(xué)術(shù)寫作/交流各個環(huán)節(jié)，具體包括如何自我修訂、如何確保論點“政治性正確”、如何正確引用、如何開展學(xué)術(shù)聊天、如何使用合適語音語調(diào)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)問答、如何正確使用標(biāo)點符號等。[28]

TSU寫作中心的課程同樣著眼“過程”，提高參加者學(xué)術(shù)英語聽說讀寫能力。所開設(shè)的2門學(xué)術(shù)英語課程的長度為7周（2.5小時/次），包括課堂學(xué)習(xí)、課下作業(yè)、1次輔導(dǎo)和匯報展示等環(huán)節(jié)。同時，中心網(wǎng)站既公布了國際期刊論文成功發(fā)表案例，提供了全面詳細(xì)的學(xué)術(shù)發(fā)表路徑。該路徑涵蓋了英語學(xué)術(shù)論文發(fā)表全過程，包括研究前、寫作中和投稿后三個階段。第一個階段包括文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、選擇期刊、寫作倫理、開展研究等環(huán)節(jié);第二個階段就何時使用英語撰寫論文，如何看待期刊要求，語言風(fēng)格、輔助資源、相關(guān)工具使用等問題給出建議;最后一個階段討論如何開展同伴互評、看待發(fā)表周期、應(yīng)對論文被拒等事宜。[29]

MISIS寫作中心的課程同樣也關(guān)注英語學(xué)術(shù)寫作的各環(huán)節(jié)。一門5周的“高效研究者”（20學(xué)時）課程包括信息檢索、論文下載、信息處理、文獻(xiàn)綜述、信息標(biāo)注、論文結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)整理等方面的問題[30]。另一門名為《項目申請》的課程（38學(xué)時）用9周時間系統(tǒng)指導(dǎo)申請者自我評估項目書，并且?guī)椭麄兘M織和表達(dá)想法，尋找項目資助機會，應(yīng)對申請被拒以及如何修改、重新提交申請和管理項目等。[31]

（三）服務(wù)形式具有“多樣性”

三個中心的服務(wù)形式普遍呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。這些服務(wù)既有面授課程，也有線上咨詢。申請服務(wù)的方式既可通過網(wǎng)上注冊、發(fā)送電郵，也可直接“造訪”。具體來說，HSE寫作中心的服務(wù)分線上和線下兩種，包括面授/混合式課程、工作坊/研討會、“1對1”輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源等形式。此外，中心還組織學(xué)術(shù)寫作競賽，并提供學(xué)者交流場地。TSU的服務(wù)通過電子郵件的方式提交，包括學(xué)術(shù)寫作課程、寫作咨詢、論文校對，以及會話練習(xí)和發(fā)音訓(xùn)練的語言實驗室（1小時/次）、每周2次的英語演講俱樂部和學(xué)術(shù)發(fā)表發(fā)表指導(dǎo)電子版。MISIS寫作中心的服務(wù)方式有視頻會議、網(wǎng)絡(luò)反饋和面授三種。所提供的服務(wù)形式有專題咨詢輔導(dǎo)（如摘要、簡歷）、課程、工作坊/研討會、講座以及網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、網(wǎng)站鏈接、電子文檔和圖書資料資源。

另外，需要指出的是這些多樣服務(wù)來自多方協(xié)作。HSE寫作中心不僅匯聚了本校各學(xué)科專家，還聘請了國家寫作中心聯(lián)盟主席、新經(jīng)濟(jì)學(xué)院（New Economic School）人文語言系主任、秋明州大學(xué)（University of Tyumen）寫作中心主任及數(shù)據(jù)庫專家。TSU寫作中心聯(lián)合本校國際事務(wù)的副校長和大學(xué)圖書館，合力開展語言實驗室和英語俱樂部的活動。MISIS的寫作中心同樣匯聚了校內(nèi)外專家。工作坊邀請了英國文化委員會、美國高校教授及本校專業(yè)教授，與科學(xué)編輯出版協(xié)會（Association of Scientific Editors and Publishers）、國家寫作中心聯(lián)盟、俄羅斯電子圖書館協(xié)會（Russian Association of Electronic Libraries）以及專業(yè)期刊“圖書管理員”（Librarianship）探討學(xué)術(shù)論文質(zhì)量問題。[32]

四、對我國學(xué)術(shù)寫作中心建設(shè)的啟示

俄羅斯一流大學(xué)AWC開設(shè)時間雖不長，但具有清晰的組織目標(biāo)和使命，建立了專職人員為主、兼職人員為輔的專業(yè)隊伍，提供“多樣性”的聚焦學(xué)術(shù)寫作過程的服務(wù)。各中心成立以來，所屬大學(xué)的國際期刊發(fā)文量明顯增多。經(jīng)TSU寫作中心校對并成功發(fā)表的英語學(xué)術(shù)論文已達(dá)數(shù)篇，覆蓋歷史、政治、物理、生物光子學(xué)、心臟病學(xué)、公共健康、日耳曼語、化學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域[33]。Web of Science和Scopus數(shù)據(jù)庫中HSE和MISIS的師均發(fā)文數(shù)則不斷攀升，2013年HSE在兩個數(shù)據(jù)庫師均發(fā)文量合計0.35篇，2014年0.64篇，2015年分別增至0.8和1.1，2016年高達(dá)1.19和1.67[34]。MISIS的情況更是喜人。2015年師均發(fā)文數(shù)兩個數(shù)據(jù)庫之和為2.6篇，2016年升至5.1篇，2017年達(dá)6篇，2018年升至6.3篇。[35]

與此同時，所屬大學(xué)的世界排名也不斷升高。2015年TSU的QS世界大學(xué)排名為451-499， 2016年為377，2017年為323，2018年躍至277名[36]。同一排名中HSE的表現(xiàn)也不俗。2015年位列501-550，2016年進(jìn)入411～420，2017年為382，2018年升到343[37]。MISIS的表現(xiàn)亦然。2016年排名601～650，2017年前進(jìn)了100名，2018年更是進(jìn)到了476位。[38]

顯見，AWR成立后三所大學(xué)的一流大學(xué)建設(shè)工作取得了驕人業(yè)績。雖然世界一流大學(xué)建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，很難將其僅歸功于AWR，但作為5-100項目的重要組成，AWR的確“功不可沒”。其經(jīng)驗可對我國一流大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)寫作中心建設(shè)提供啟示。

（一）學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展應(yīng)小眾化

根據(jù)上面的分析，可以看出，無論是英語學(xué)術(shù)寫作能力還是交流能力的服務(wù)對象都是部分特定人群，且主要為研究生和教學(xué)科研人員。從需求的角度來說，這些人群或需要發(fā)表國際期刊論文，或需要參加國際會議，或需要申請國際項目，或需要用英語授課，這些必然對其學(xué)術(shù)英語能力提出較高要求。學(xué)術(shù)英語能力無疑很大程度上影響和決定其學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的發(fā)展。高等教育國際化發(fā)展不斷加速的今天，學(xué)術(shù)國際化是所有一流大學(xué)教師和研究人員必須面對的挑戰(zhàn)。是否應(yīng)將學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)設(shè)定為一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分？是否應(yīng)在一流大學(xué)全面實施學(xué)術(shù)英語課程？

對于第一個問題，從利益相關(guān)者角度出發(fā)，有助于有效利用資源。學(xué)術(shù)英語寫作能力和表達(dá)能力并不是任何大學(xué)所有師生都需具備的能力。只有那些有國際發(fā)表和交流愿望的人群才需要和愿意發(fā)展其學(xué)術(shù)英語能力。俄羅斯一流大學(xué)寫作中心專注特定人群，“因人設(shè)課”的經(jīng)驗具有較強的啟示性。學(xué)術(shù)英語能力是具備一定英語水平的高層次人才需要發(fā)展的。面對寫作能力和學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，前者應(yīng)是每一位大學(xué)生都需具備和掌握的，而后者則是非英語國家一流大學(xué)特定人群所需的。[39]

對于第二個問題，我國學(xué)者近年已有較多熱議。學(xué)術(shù)英語課程自2013年起，有取代通用英語的趨勢。近鄰日本的經(jīng)驗也似乎如此。東京大學(xué)、京都大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)和早稻田大學(xué)都把學(xué)術(shù)英語作為必修課[40]。歐洲高校大量開設(shè)了全英學(xué)位課程，如德國的全英學(xué)位課程已高達(dá)1884種[41]，荷蘭70%的碩士課程已為全英課程[42]。不過，需要清楚的是，并不是所有大學(xué)所有學(xué)位課程都適合英語講授。日本的這幾所大學(xué)難以代表所有大學(xué)，頂級研究型大學(xué)的做法不一定適合其他類型和層次的大學(xué)。同樣，德國和荷蘭的全英學(xué)位課程盡管龐大，但多為研究生課程。此外，更需注意的是，荷蘭的經(jīng)驗已因全英課程教學(xué)質(zhì)量和由此引發(fā)的社會文化影響引發(fā)爭議[43]?？梢?，學(xué)術(shù)英語課程固然可以開設(shè)，但適合哪些大學(xué)、哪些人群要審慎對待。

（二）學(xué)術(shù)寫作中心建設(shè)應(yīng)科學(xué)化

學(xué)術(shù)寫作中心的建設(shè)是俄羅斯一流大學(xué)建設(shè)5-100項目的重要組成，在提升各大學(xué)師均發(fā)文量和大學(xué)排名方面發(fā)揮了作用。我國“雙一流”大學(xué)是否也應(yīng)效仿？對于一流大學(xué)是否需要開設(shè)學(xué)術(shù)寫作中心以及如何建設(shè)的問題，俄羅斯一流大學(xué)網(wǎng)站的檢索結(jié)果較好地回答了這個問題。事實上，第一組7所一流大學(xué)中，并不是每一所大學(xué)都設(shè)立了學(xué)術(shù)寫作中心。莫斯科物理技術(shù)學(xué)院（Moscow Institute of Physics and Technology）通過語言培訓(xùn)測試中心（Language Training and Testing Center）提供托福（TOEFL）預(yù)備、通用英語、學(xué)術(shù)交流、專門用途英語（English for Specific Purpose）、科技學(xué)術(shù)英語以及歐洲歷史、文化、政治經(jīng)濟(jì)課程[44]。新西伯利亞國立大學(xué)（Novosibirsk State University）邀請美國南加州大學(xué)麻醉學(xué)教授為醫(yī)學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W生舉辦系列講座，討論學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表、科研發(fā)表倫理等問題[45]。此外，其他5～100項目大學(xué)則通過提供電子資源提升英語學(xué)術(shù)寫作能力。托木斯克理工大學(xué)（Tomsk Polytechnic University）大學(xué)網(wǎng)站設(shè)有專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)資源（Professional English Online Resources）專區(qū)，提供豐富的通用英語技能（如聽力和閱讀）、英語學(xué)術(shù)寫作、圖書館資源、英語教學(xué)資料、慕課和英語學(xué)習(xí)視頻資源等。[46]

由此可見，一流大學(xué)是否需要學(xué)術(shù)寫作中心并非問題關(guān)鍵。中心的具體名稱和實體存在與否并不重要，重要的是英語資源（通用英語和學(xué)術(shù)英語）的可獲得性。無論出于提高通用英語技能，還是發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力的需要，都可獲得所需資源。前者是后者發(fā)展的基礎(chǔ)，而后者是前者的高階能力。

俄羅斯寫作中心的經(jīng)驗啟示籌建學(xué)術(shù)寫作中心的大學(xué)思考以下幾個問題。一是AWC的組織目標(biāo)和使命，究竟是培養(yǎng)（母語）寫作能力還是英語學(xué)術(shù)寫作能力。二是工作語言，使用母語、英語還是雙語開展學(xué)術(shù)寫作幫助。三是人員組成，專職人員選聘看學(xué)術(shù)發(fā)表情況還是母語為英語者，還是兩者兼具。四是服務(wù)內(nèi)容，是提供學(xué)術(shù)論文成文的校對，還是細(xì)化過程指導(dǎo)。此外，還需要考慮英語學(xué)術(shù)寫作的跨學(xué)科性。一篇高質(zhì)量國際期刊論文，不僅涉及學(xué)術(shù)英語能力，還包括體裁與修辭知識、過程與策略知識、學(xué)術(shù)話語共同體知識[47]、研究倫理、作者身份建構(gòu)等多方面。總之，提高非英語國家英語學(xué)術(shù)論文的“可讀性”需要作者的努力和堅持，同時也需要多部門（如圖書館、外事處、外語系）和數(shù)據(jù)庫的協(xié)作。學(xué)術(shù)寫作中心的建設(shè)需要理性思考和科學(xué)規(guī)劃，切忌“一哄而上”。

目前我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)工作已進(jìn)入“加快發(fā)展期”，是否開設(shè)學(xué)術(shù)寫作中心是一流大學(xué)需要做出的選擇。但無論開設(shè)與否，如何有效發(fā)展目標(biāo)人群英語學(xué)術(shù)寫作和交流能力，顯然已是我國一流大學(xué)建設(shè)必須應(yīng)對的問題。這方面的工作需要多學(xué)科和多部門的合力。

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編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲