殷淑芬 黎瑛

摘? ?要：孔子學(xué)院的發(fā)展正面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。由于各國家和地區(qū)的孔子學(xué)院建設(shè)背景千差萬別，孔子學(xué)院在其功能發(fā)揮遇到瓶頸時應(yīng)緊扣時代脈搏，因地制宜。文章以新西蘭的3所孔子學(xué)院為例，通過對這3所孔子學(xué)院的發(fā)展概況進行剖析，發(fā)現(xiàn)他們目前的發(fā)展主要受制于辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)層次等方面，進而提出面向新時代孔子學(xué)院發(fā)展的實現(xiàn)路徑：更新辦學(xué)理念、豐富辦學(xué)功能、提高辦學(xué)層次等，助力“一帶一路”背景下新西蘭孔子學(xué)院的建設(shè)，落實“合作共贏”的目標。

關(guān)鍵詞：一帶一路 新西蘭孔子學(xué)院 建設(shè)路徑

習(xí)近平總書記在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式的演講中提到：“我們要積極架設(shè)不同文明互學(xué)互鑒的橋梁。深入開展教育、科學(xué)、文化等各領(lǐng)域的人文合作”[1]。2019年初，《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》印發(fā)，提出將加強與“一帶一路”沿線國家的教育合作，優(yōu)化孔子學(xué)院區(qū)域布局，加強孔子學(xué)院能力建設(shè)[2]。這說明，“一帶一路”民心相通工程充分肯定了孔子學(xué)院的重要性?！耙粠б宦贰背h旨在與沿線國家建立“擁有共同命運歸屬感與文化共性的朋友”關(guān)系，而孔子學(xué)院發(fā)展的精神基礎(chǔ)與傳播內(nèi)涵正是人類命運共同體理念，可見孔子學(xué)院在推動“一帶一路”建設(shè)過程中起著促進民心相通的紐帶作用，其意義不言而喻。

作為中外合作建立的非營利性教育機構(gòu)，孔子學(xué)院通過開展?jié)h語教學(xué)、中外教育與文化等方面的交流與合作，滿足其他國家人民對漢語學(xué)習(xí)的需要，從而促進世界多元文化發(fā)展，構(gòu)建和諧世界。目前，世界各地已經(jīng)有530所孔子學(xué)院和1129個孔子課堂。近年來，新建速度明顯放緩。論地緣，陸地上有14個國家和中國接壤，大多是像朝鮮、哈薩克斯坦、印度、尼泊爾、越南等這樣的發(fā)展中國家，這些國家一共設(shè)立了126所孔子學(xué)院;論人口，在人口過億的國家中，美國共開設(shè)了86所孔子學(xué)院，而印度這個擁有13億人口的鄰國僅開設(shè)了4所孔子學(xué)院，與美國相差甚遠[3];論建設(shè)成果，新西蘭奧克蘭孔子學(xué)院在2017年完成了3819.5個標準學(xué)年人的教學(xué)工作量，是完成教學(xué)工作量最多的，并且曾被評為“示范孔子學(xué)院”[4]。新西蘭貿(mào)易出口增長部部長戴維·帕克（David Parker）已堅定地承諾，新西蘭非常致力于與中國合作，將盡快加入到“一帶一路”倡議中來。新西蘭是一個擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的國家，其大學(xué)學(xué)歷在世界上認可度較高。筆者通過淺析新西蘭三所孔子學(xué)院概況并提出相應(yīng)對策，以助力其更好地發(fā)揮示范作用，從而促進新西蘭孔子學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展，助力中國的“一帶一路”倡議建設(shè)。

一、新西蘭孔子學(xué)院發(fā)展概況

截至2019年9月，新西蘭共建立了三所孔子學(xué)院，分別為奧克蘭孔子學(xué)院、惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院、坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院。

（一）奧克蘭孔子學(xué)院

奧克蘭孔子學(xué)院設(shè)立于新西蘭最大的城市奧克蘭，承辦機構(gòu)為奧克蘭大學(xué)，合作機構(gòu)是復(fù)旦大學(xué)，并設(shè)立了4個下屬孔子課堂。開設(shè)課程的主要內(nèi)容有京劇、太極、快板、唐裝等，還有一些為漢語水平考試（HSK）備考者設(shè)置的課程。該學(xué)院的獎學(xué)金類型主要包括中新政府獎學(xué)金、孔子學(xué)院獎學(xué)金、美國聯(lián)合大學(xué)孔子學(xué)院中文獎等，也會為學(xué)生提供一些免費參加夏令營的機會。自2007年正式成立以來，奧克蘭孔子學(xué)院積極在新西蘭中小學(xué)校建立漢語教學(xué)項目，并舉辦形式多樣的各類漢語與中國文化推廣活動，取得的成績斐然，前后多次獲得“年度先進孔子學(xué)院”“孔子學(xué)院開拓者獎”“全球示范孔子學(xué)院”等稱號。2018年，兩所高校聯(lián)合成立了復(fù)旦大學(xué)—奧克蘭大學(xué)大洋洲中國研究中心，并有廣藥集團與奧克蘭大學(xué)校方簽約，設(shè)立“新西蘭王老吉吉祥文化使者獎學(xué)金”。這也是廣藥集團首次在海外設(shè)立獎學(xué)金，旨在培養(yǎng)更多中醫(yī)藥文化的傳播使者。

（二）惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院

2010年，惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院設(shè)立在新西蘭的首都惠林頓，承辦機構(gòu)是惠靈頓維多利亞大學(xué)，合作機構(gòu)是廈門大學(xué)。課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)樂器、關(guān)漢卿雜劇選、魯迅小說、傳統(tǒng)節(jié)日等。該學(xué)院還向政府官員、學(xué)者及打算參加HSK的專業(yè)人士教授漢語和中國文化。獎學(xué)金類型和奧克蘭孔子學(xué)院大同小異，主要來源于政府和學(xué)校?；蒽`頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院能很好地融入當(dāng)?shù)匚幕?。例如，舉辦“毛利語言與文化”主題講座，讓當(dāng)?shù)厝四芘c其充分接觸。另外，惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院與惠靈頓維多利亞大學(xué)的終身教育中心合作，針對新西蘭外交部官員開設(shè)了“一對一”漢語強化課程，為新西蘭外交與貿(mào)易部，新西蘭商業(yè)、創(chuàng)新與就業(yè)部，以及新西蘭皇家警察學(xué)院提供團體課程，類似的個性化漢語課程已在惠靈頓贏得了良好的口碑。2019年，惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院還開設(shè)了“空中漢語角”欄目，以廣播節(jié)目的形式打破了時空限制，讓當(dāng)?shù)厝穗S時隨地都能學(xué)漢語。

（三）坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院

坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院坐落在基督城。由坎特伯雷大學(xué)與華中科技大學(xué)合作承辦。新西蘭坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院曾獲“全球先進孔子學(xué)院”稱號。授課內(nèi)容包括中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、漢語等。學(xué)位有榮譽學(xué)位和研究生學(xué)位，研究生課程通?？梢栽谝荒甑娜罩茖W(xué)習(xí)中完成，或在四年內(nèi)在職完成，具體時間因課程而異?？蔡夭状髮W(xué)孔子學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容、課外活動、校園文化建設(shè)等方面獨具特色。該孔子學(xué)院曾舉辦紀念路易·艾黎誕辰120周年研討會。路易·艾黎是新西蘭著名社會活動家，為中華民族解放事業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展以及中新友好作出了重要貢獻，宣揚他的思想對建設(shè)中新友好關(guān)系具有重大意義。不僅如此，“孔子學(xué)院聚焦論壇”也是坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院的主推活動之一，旨在通過邀請中國各個學(xué)科的專家或?qū)W者做演講，使新西蘭人能夠從各個角度了解中國。

二、新西蘭孔子學(xué)院的辦學(xué)特征

通過以上對新西蘭三所孔子學(xué)院主要辦學(xué)情況的分析發(fā)現(xiàn)，這三所孔子學(xué)院的辦學(xué)歷史相對悠久，承辦機構(gòu)的實力也較為雄厚，在各自的發(fā)展道路上都體現(xiàn)出了各自的特色。但作為助力“一帶一路”建設(shè)、推動新時代發(fā)展浪潮中的一份子，還需要持續(xù)不斷地克服建設(shè)瓶頸，為自身的長效發(fā)展蓄力。

（一）地理位置優(yōu)越，因地制宜欠佳

新西蘭三所孔子學(xué)院均坐落在新西蘭的大都市，地理位置極其優(yōu)越。但這三所孔子學(xué)院在課程設(shè)置方面，只是設(shè)置了“一對一”、小班教學(xué)等授課方式，并沒有很好地與當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)也缺乏針對性。自1975年以來，中國和新西蘭就一直保持著良好的貿(mào)易合作伙伴關(guān)系。新西蘭是一個農(nóng)業(yè)發(fā)達的國家，雖然其優(yōu)越的地理位置成就了新西蘭如今在世界上首屈一指的農(nóng)業(yè)成績，但在重工業(yè)和高科技領(lǐng)域有所欠缺。中國作為發(fā)展中國家，人口眾多、土地廣闊，各類資源豐富，這造就了現(xiàn)在我國經(jīng)濟多元化的立體發(fā)展。中新自由貿(mào)易區(qū)的建立就旨在使兩國在發(fā)揮各自比較優(yōu)勢的同時，取長補短，努力實現(xiàn)中國和新西蘭經(jīng)濟合作共贏的局面[5]。此外，《高等教育戰(zhàn)略2014-2019》作為高等教育的綱領(lǐng)性文件也體現(xiàn)出政府要求教育為經(jīng)濟服務(wù)，使高等教育為國家創(chuàng)造最大化的經(jīng)濟效益[6]。由此可見，不管是國家經(jīng)濟形勢還是教育政策，都為當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院的建設(shè)提供了新的風(fēng)向標。

（二）漢語習(xí)得飽和，辦學(xué)目標待轉(zhuǎn)型

孔子學(xué)院是致力于傳播漢語和中國文化的教育機構(gòu)。三所孔子學(xué)院的辦學(xué)目標也局限于實現(xiàn)“漢語教學(xué)和傳播中國文化”?？鬃訉W(xué)院在建設(shè)過程中是否更應(yīng)該將注意力放在學(xué)習(xí)者自身的“價值實現(xiàn)”上？讓學(xué)習(xí)者通過在孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)能充實工作的業(yè)務(wù)能力，提高各方面的能力，從而對對方社會的發(fā)展產(chǎn)生積極影響?？鬃訉W(xué)院所在地區(qū)的人們是否能真正受惠于其教授的“知識”，這不但會影響各個孔子學(xué)院本身的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到“一帶一路”倡議的實現(xiàn)。因此，孔子學(xué)院的教學(xué)目標亟待轉(zhuǎn)型升級。

（三）教學(xué)資源豐富，學(xué)院層次單一

在最新發(fā)布的 2017 年 QS 世界大學(xué)排名榜中，新西蘭是唯一一個全部公立大學(xué)均位于世界前500名的國家。承辦新西蘭三所孔子學(xué)院的學(xué)校都是新西蘭的著名高校，而三所孔子學(xué)院的合作機構(gòu)也均為我國的雙一流高校，可見教育資源十分雄厚。雖然建設(shè)背景強大，但這三所孔子學(xué)院還有待深度融入新西蘭的高等教育體系。不少孔子課堂只是設(shè)立于中小學(xué)，設(shè)置于幼兒園、研究所的少之又少，直到2018年才成立了復(fù)旦大學(xué)—奧克蘭大學(xué)大洋洲中國研究中心。雖然有個別孔子學(xué)院正在以開展學(xué)術(shù)研討會等形式推動著某種意義上的高端對話，然而也只是停留在了交流的程度。在高度人才的培養(yǎng)方面，三所孔子學(xué)院還大有可為。

三、新西蘭孔子學(xué)院的建設(shè)路徑

盡管全球已經(jīng)設(shè)立了530所孔子學(xué)院，但在越南、印度尼西亞等發(fā)展中國家增設(shè)孔子學(xué)院卻是難上加難。例如，對于印度尼西亞等意識形態(tài)較為封閉的國家來說，孔子就常常被視為“儒家文化的符號”。即使是在意識形態(tài)開放度比較高的國家和地區(qū)，對孔子學(xué)院的釋義也是五花八門。比如，西方在報道有關(guān)孔子學(xué)院的新聞用詞里多次出現(xiàn)與水有關(guān)的動詞以隱含對孔子學(xué)院的偏見，用詞方面也強調(diào)孔子學(xué)院的政治作用[7]。要想解決這些問題，需要轉(zhuǎn)變孔子學(xué)院的辦學(xué)方式，積極融入當(dāng)?shù)匚幕?，消除所在國對孔子學(xué)院的偏見以及文化隔閡。

（一）更新辦學(xué)理念，立足當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)

“一帶一路”倡議所涉及的不同國家或地區(qū)面臨的教育問題和教育需求各異，都有各自的教育生態(tài)?？鬃訉W(xué)院在建設(shè)過程中要立足于目標國家或地區(qū)教育的需求及其特殊性。一般而言，教育政策法規(guī)是了解一個國家教育發(fā)展?fàn)顩r和治理水平的重要窗口，是各國之間教育合作交流的基本依據(jù)。分析新西蘭近年來的高等教育戰(zhàn)略文本，可以看出其戰(zhàn)略重點主要包括促進毛利人和太平洋島國人的成就、提高年輕人的就業(yè)率、加強研究型機構(gòu)建設(shè)、日益擴大國際聯(lián)系等[8]。新西蘭的孔子學(xué)院在建設(shè)過程中就需要把注意力放在這些方面。

1.滿足少數(shù)族群學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

作為新西蘭土著居民的毛利人，其語言和文化對新西蘭的發(fā)展有著重要影響。政府為解決這些問題，專門出臺了《加速成功2013-2017》《毛利人經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和行動規(guī)劃》等文件[9]。但是毛利人的教育仍然面臨著挑戰(zhàn)。比如在新西蘭，毛利人的教師大多都是在白人的社會環(huán)境中培養(yǎng)出來的，這就導(dǎo)致教師會對毛利人的文化缺乏真正的認同感，因此培養(yǎng)教師對少數(shù)民族的文化認同感就顯得至關(guān)重要。此外，毛利人的輟學(xué)率也較高，目前18～25歲的在讀毛利人數(shù)大概只有非毛利人數(shù)的1/2。梅西大學(xué)是新西蘭唯一一所提供三年全毛利語教學(xué)的大學(xué)，且在奧克蘭和惠林頓都有分校，具有充足的地緣優(yōu)勢。與梅西大學(xué)合作可以為毛利人培養(yǎng)當(dāng)?shù)貪h語教師，增加教學(xué)認同感;設(shè)置開放性課程，提供特殊學(xué)位，吸引更多的學(xué)生，從而提高他們的就讀率;建設(shè)“1+2+1”的培養(yǎng)模式，為他們提供漢語教學(xué)，真正實現(xiàn)教師和受眾群的本土化。

2.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高就業(yè)率

“更好的公共服務(wù)對象”政策提出，在2017年，85%的18歲青年達到新西蘭教育評鑒國家級證書（National Certificate of Educational Achievement，NCEA）①二級或同等學(xué)歷，55%的 25～34 歲年齡段年輕人獲得NCEA四級[10]。這就要求新西蘭的高等教育機構(gòu)、學(xué)校，政府以及各行各業(yè)共同合作，確保年輕人通過適當(dāng)?shù)那篮图畲胧﹣慝@得相關(guān)資格和核心技能，以支持年輕人就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，中國已是新西蘭最大的進口國和第二大出口國，同時也是新西蘭旅游業(yè)的主要客源。新西蘭的孔子學(xué)院可以此為契機，深入到社區(qū)學(xué)校，對照出口和進口商品來培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才，設(shè)置國際貿(mào)易、雙語導(dǎo)游等相關(guān)專業(yè)并授予學(xué)位，致力于培養(yǎng)國際化職業(yè)人才，使他們能在中國—新西蘭自由貿(mào)易區(qū)的建立過程中增加就業(yè)機會，充分發(fā)揮所長。從而充分滿足當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需求，促進經(jīng)濟發(fā)展，助推“一帶一路”建設(shè)。

（二）豐富辦學(xué)功能，轉(zhuǎn)變語言教學(xué)目標

隨著時代的發(fā)展和孔子學(xué)院建設(shè)的深入推進，單純的漢語教學(xué)已經(jīng)無法滿足外國人的需求。從深層次來看，只是簡單地在國際上傳播漢語是遠遠不夠的?？鬃訉W(xué)院肩負的職責(zé)不只是向國外傳播漢語，更重要的是要把其當(dāng)作是運用漢語進行的國際教育。因此就目前新西蘭孔子學(xué)院的教學(xué)形式和內(nèi)容來看，亟需完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，爭取與新時代的中國接軌。

1.調(diào)整文化傳播方式及內(nèi)容

孔子學(xué)院的根本目標是“促進漢語國際教育以及不同國家和地區(qū)之間的文化交流，為人類命運共同體建設(shè)獻力”。也就是說孔子學(xué)院不能只是一味地輸出，把其他國家和地區(qū)當(dāng)做“聆聽者”，還應(yīng)該做他們的“聆聽者”。這就意味著漢語教學(xué)只是一種路徑，孔子學(xué)院要利用好這個途徑，通過雙向交流、柔性傳播等方式，促進不同文化之間的對話和學(xué)習(xí)，促進“人類命運共同體”建設(shè)。例如，通過宣揚新西蘭知華友華的國際人士路易·艾黎的主要事跡和思想，以“文化涵化”的方式浸潤當(dāng)?shù)厝藗兊男撵`;用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)給在短時間內(nèi)沒有機會來中國實地游學(xué)的學(xué)生打造全方位旅游體驗場景，這能讓學(xué)生們感受到更真切的中國;在傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，還要聚焦中國當(dāng)代的熱點話題。

2.重置學(xué)科類型

目前注重漢語國際教學(xué)的目標本位對于新時代孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展是遠遠不夠的。除了將“漢語+中國文化（常識）”課程作為主體的孔子學(xué)院以外，也有一些向“漢語+學(xué)科”課程模式靠攏的孔子學(xué)院，如全球設(shè)立商務(wù)、中醫(yī)、武術(shù)等特色的孔子學(xué)院有67所[11]。由于每個國家和地區(qū)所需要的知識結(jié)構(gòu)存在差異性，基于新西蘭重工業(yè)欠發(fā)達的情況，其孔子學(xué)院的“漢語+學(xué)科”中的“學(xué)科”應(yīng)該與新西蘭的重工業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來。同時，坎特伯雷大學(xué)孔子學(xué)院也可以與南半球最著名的農(nóng)業(yè)大學(xué)——林肯大學(xué)合作，開設(shè)“漢語+農(nóng)業(yè)”等專業(yè)，辦中新農(nóng)業(yè)教育交流培養(yǎng)人才。

（三）提高辦學(xué)層次，完善人才培養(yǎng)機制

文化的傳播效果與傳播者的社會層次、地位以及影響力都有密不可分的聯(lián)系。有學(xué)者表示，新西蘭的高等教育受到了政治和經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)[12]。因此，孔子學(xué)院的建設(shè)應(yīng)該更多地關(guān)注新西蘭政府和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的需求，除了要充分了解該國的教育政策，還要利用好雙邊優(yōu)勢，建立中外合作方的研究機構(gòu)，為雙方學(xué)術(shù)研究者、企業(yè)與社會管理者搭建高端對話平臺，為雙方的經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支持。

1.構(gòu)建多元辦學(xué)模式

通過新西蘭孔子學(xué)院獎學(xué)金的來源可以看出，目前經(jīng)濟組成部分主要還是國家漢辦以及兩所承辦的大學(xué)?？鬃訉W(xué)院要想走得更加長遠，就必須尋求與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等多個利益攸關(guān)方進行合作，獲得資助，為學(xué)生提供實習(xí)單位，提高其職業(yè)技能，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。至此，新西蘭孔子學(xué)院應(yīng)積極向多方辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型：一方面，可以吸取別的國家傳播語言的有利措施，例如通過制定相關(guān)政策，鼓勵中國和新西蘭的社會團體和合資機構(gòu)積極參與孔子學(xué)院建設(shè);另一方面，使?jié)h語的國際教育市場可以走上產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，推動各個孔子學(xué)院建立校友會、基金會，積極取得當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、社區(qū)、知名校友等的支持和捐贈，通過提供教學(xué)資源和平臺服務(wù)等方式，建立多渠道籌措資金的良性機制，拓寬資金來源渠道，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。[13]

2.依托高校，加強研究型機構(gòu)建設(shè)

研究機構(gòu)和中心均是各高校契合國家發(fā)展戰(zhàn)略，謀劃學(xué)科發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型的重要著力點，承擔(dān)著高校為社會和國家服務(wù)的功能。例如，奧克蘭大學(xué)是新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，是全球從事研究工作的大學(xué)組織——“University 21”的成員，它的商學(xué)院是被國際商學(xué)院協(xié)會（AACSB）、歐洲質(zhì)量發(fā)展認證體系（EQUIS）、國際MBA協(xié)會（AMBA）三大國際商管認證機構(gòu)認證的大學(xué)[14]。奧克蘭孔子學(xué)院的合作機構(gòu)——復(fù)旦大學(xué)也成立了發(fā)展研究所，坎特伯雷大學(xué)被稱為新西蘭工科最完善的大學(xué)，惠靈頓大學(xué)在新西蘭大學(xué)中為學(xué)術(shù)研究大學(xué)的榜首?；谝陨蟽?yōu)勢，三所孔子學(xué)院完全可以發(fā)揮雙邊大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)達產(chǎn)業(yè)設(shè)置特色學(xué)科，建設(shè)研究場所，為中國和新西蘭的高等教育拓寬交流平臺。研究機構(gòu)的運行可以借鑒新西蘭的市場運行機制，如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的尼爾研究所，所有的經(jīng)費，包括研究人員的工資等全部依靠自籌。這無論是對從事理論研究還是應(yīng)用型研究的高端人才來說都充滿挑戰(zhàn)，也有利于科研進步，高端人才的培養(yǎng)。

注釋：

①從2002年開始，新西蘭教育部實施新的教育評鑒制度，以教育評鑒國家級證書（NCEA）取代原先的考試制度及傳統(tǒng)成績單。學(xué)生到十一年級（15～17歲）開始修讀新西蘭中學(xué)教育成績一級證書，十二年級修讀NCEA二級證書，而十三年級修讀NCEA三級證書。NCEA是一種學(xué)生成績的認證，不同于傳統(tǒng)的成績單，類似于社會上專業(yè)人士所追求的認證證書，只是它記錄得更詳盡，而且通行全國甚至海外。此前，新西蘭的成績單與中國的大致相同，為百分制。

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編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯