國(guó)政義

[摘要]教育的功能之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，通過穩(wěn)定的、自動(dòng)化的行為習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，到自動(dòng)轉(zhuǎn)化從而形成穩(wěn)固的、有價(jià)值的行為方式的過程，最終達(dá)到以良好的習(xí)慣提高學(xué)習(xí)能力的目的。在新課程改革中，語文學(xué)科應(yīng)發(fā)揮自身工具性、人文性的特點(diǎn)，走在學(xué)科改革的前列。語文教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成如下的習(xí)慣：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的好習(xí)慣;主動(dòng)閱讀，善于思考的好習(xí)慣;勤于表達(dá)，善于交流的好習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)習(xí)能力;學(xué)業(yè)水平;交際工具

習(xí)慣，就是習(xí)以為常的行為，是一種穩(wěn)定的、自動(dòng)化的行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語言、行為、思維等生活方式。也可以說，習(xí)慣是人們頭腦中建立起來的一系列的條件反射。著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！焙昧?xí)慣的養(yǎng)成是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素之一，尤其是在語文教學(xué)中，教師更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的語言文字功底。

一、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)是學(xué)生提升思想、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的途徑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與的程度是決定學(xué)習(xí)效率高低的重要指標(biāo)。主動(dòng)探索與被動(dòng)求知會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的效果，就其本質(zhì)而言，其中所存在的差別就在于習(xí)慣因素的影響。主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)程中起到協(xié)調(diào)多種感觀參與學(xué)習(xí)，通過感觀合作的方式發(fā)揮人最大潛能的作用;而被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的注意力是無意注意，思維活躍度與敏感度都處于休眠狀態(tài)，獲取過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性和敏銳性較低，最終的效果不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思維是相伴而行的，也是相輔相成的，主動(dòng)學(xué)習(xí)是外在表現(xiàn)，獨(dú)立思維是內(nèi)在因素，其關(guān)系一個(gè)是外因，一個(gè)是內(nèi)因，二者通過相互作用而依存。

家庭是習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙學(xué)校，課堂是習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地。因此，作為習(xí)慣養(yǎng)成引領(lǐng)人的家長(zhǎng)和教師，在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著示范、引導(dǎo)、督促、糾正和評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，在孩子小的時(shí)候，他們的模仿能力非常強(qiáng)，因此，家長(zhǎng)要做好習(xí)慣的初期培養(yǎng)，發(fā)揮好榜樣和模范的作用;教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，采取行之有效的手段，抓住平均21天初步養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)間頻率和90天養(yǎng)成穩(wěn)定習(xí)慣的關(guān)鍵期，防止學(xué)生半途而廢。

主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要在于形象思維能力和抽象思維能力的綜合訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練的過程中，要注意思維廣度與深度的延展，加大對(duì)學(xué)生意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。葉圣陶先生說：“有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得，一種不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣，一種是妨害他人的習(xí)慣。”學(xué)生思想上能夠做到知其然并知其所以然，就能夠采取積極的姿態(tài)去面對(duì)，收效也就愈發(fā)明顯。當(dāng)然，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程，需要一個(gè)階段性的周期來實(shí)現(xiàn)。落實(shí)在語文學(xué)習(xí)中，就是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展認(rèn)真鉆研和思考。尤其是在新知識(shí)的接受過程中，要辯證地加以理解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景、個(gè)人的思想實(shí)際來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，換言之，就是在語文學(xué)習(xí)過程中要有自己的主張和觀點(diǎn)，不能人云亦云。古人曾說的“盡信書則不如無書”就是這個(gè)道理。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生要與作者的思想融為一體，站在作者的角度去感悟其主旨，明確其主要含義和要表達(dá)的思想，這樣就可以跨躍時(shí)空界限，更好地理解文章的思想內(nèi)容。例如，在朗讀的過程中，只有充分地與作者的觀點(diǎn)相融、相符才能在情感方面與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地把握情感發(fā)展的曲線，讀出情感，讀出真諦。與此同時(shí)，還要把文章與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，充分挖掘其中與現(xiàn)實(shí)生活相一致的內(nèi)容，使之與自己的思想產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳的理解效果。此外，還要不斷進(jìn)行自我反思，從中找出需要辯證加以認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，形成符合現(xiàn)實(shí)生活的正確的觀點(diǎn)。

在課程改革背景下，結(jié)合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注重開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展新能力方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，利用自己已有的知識(shí)與閱歷進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、能力的再發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要掌握、運(yùn)用與提升，更要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移與提升。學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著學(xué)習(xí)結(jié)果，它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融匯貫通、舉一反三的關(guān)鍵。就教師而言，提倡“教無定法，貴在得法”;就學(xué)生而言，應(yīng)該是“學(xué)有方法，貴在得法”。教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與提高，學(xué)生也要根據(jù)自身的水平和條件，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、善于思考的好習(xí)慣

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀再到自動(dòng)閱讀，是習(xí)慣、行為逐步固化形成定勢(shì)的過程。因此，教師要重視學(xué)生閱讀“量”和“質(zhì)”的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)閱讀書目的選擇和閱讀方式、方法的指導(dǎo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，要善于從諸多的課堂語言中辯證地汲取重要的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，并把它隨時(shí)記錄下來;教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的批判性接受，做到去偽存真，去粗取精。這種去偽存真、去粗取精的能力，要在課堂記錄的過程中加以訓(xùn)練和提高。

此外，要做好標(biāo)注和筆記，做到動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口相結(jié)合。動(dòng)腦就是要在閱讀過程中融入學(xué)生個(gè)人的思維判斷與辯證理解，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通;動(dòng)手就是要在讀書過程勤于動(dòng)筆，做好必要的標(biāo)注并選其精華記錄下來;動(dòng)口是做好讀書后的橫向交流，隨時(shí)與他人交流讀書心得，并通過與他人的互動(dòng)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。做讀書筆記的方法有很多，主要包括：（1）心得筆記，也叫讀后感。即記錄自己讀完一本書或一篇文章后的體會(huì)和感想，可以著重談一點(diǎn)或幾點(diǎn)自己感受最深的體會(huì)，也可以對(duì)正確觀點(diǎn)補(bǔ)充發(fā)揮，或?qū)δ骋诲e(cuò)誤觀點(diǎn)加以分析、評(píng)論和批判。（2）摘錄筆記。就是把書籍或文章中一些重要的觀點(diǎn)、精彩的描寫或與自己的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的詞句或數(shù)字材料，按照原文準(zhǔn)確地摘錄下來，便于查找應(yīng)用。（3）提綱筆記。就是把一篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分段寫成提綱，以便于分清文章的層次，抓住中心，記住要點(diǎn)。（4）提要筆記。即把一篇文章的基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫下來，以便于我們理解、記住全文的內(nèi)容，鍛煉分析和綜合的能力，也有助于復(fù)習(xí)和參考。

思考是讀書的靈魂所在，只有把讀與思結(jié)合到一起，才能更好地提高閱讀效果?？鬃釉f：“三人行，必有我?guī)熝?。”這里的師，就是指與他人交流思想的所得、所悟，其中蘊(yùn)含思考的意味。引導(dǎo)學(xué)生積極地把自己閱讀和思考的結(jié)果，通過討論、反思、敘事等方式進(jìn)行交流研討，及時(shí)糾正自己的偏差與不足，促進(jìn)從讀到思再到得的轉(zhuǎn)化。

三、養(yǎng)成勤于表達(dá)，善于寫作的好習(xí)慣

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了一些必要的閱讀篇目，在數(shù)量上根據(jù)各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定，這些內(nèi)容基本上能滿足學(xué)生表達(dá)、寫作的材料積累需要。除了這些內(nèi)容以外，還可以根據(jù)教師的推薦和個(gè)人的興趣愛好，自主選擇一些具有鮮明時(shí)代特色的文章作為課外閱讀的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的閱讀素材，為他們表達(dá)能力的提高做好積累。在每周一次的讀書課上，學(xué)生之間可以交流自己的讀書成果，表達(dá)自己在讀書過程中的心得體會(huì)，不斷提高表達(dá)能力。除了口頭表達(dá)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，即養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作是思想的表達(dá)，也是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把思想與體會(huì)及時(shí)地用文字表達(dá)出來，不要求字?jǐn)?shù)，但在質(zhì)量上要有所要求。只要是自己真實(shí)的有感而發(fā)的內(nèi)容，哪怕一句兩句也可以，這樣日積月累就可以達(dá)到積累素材、表達(dá)思想的需要。

教師還要注意學(xué)生寫作素材的積累，要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)與生活過程中留心觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，從而為最終的表達(dá)提供強(qiáng)有力的支持。堅(jiān)持做到從生活中來、到生活中去，在生活中凝聚情感，在情感中體現(xiàn)生活，達(dá)到兩者的和諧發(fā)展。要求學(xué)生寫日記，指出日記貴在堅(jiān)持和持之以恒，要形成習(xí)慣。在寫作之余，還要積極參加讀書交流活動(dòng)，及時(shí)地把自己的所思、所想、所悟與他人進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，加強(qiáng)溝通、研討、反思，形成在閱讀中思考，在思考中寫作、在寫作中互動(dòng)，在互動(dòng)中提高的態(tài)勢(shì)。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要以健康人格的塑造作為導(dǎo)向，以興趣培養(yǎng)作為前提，透過表象形成定勢(shì)，做到精研、善思、常悟、勤寫，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)甄別，才能穩(wěn)步提高語文學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）