朱紅慶

【摘要】初中物理實驗教學中存在一定的問題，嚴重影響了教學質量的提高。如何對物理實驗教學進行優(yōu)化是急需解決的問題。文章對初中物理實驗教學的現狀進行了分析，提出了初中物理實驗教學的優(yōu)化策略，旨在為相關教育工作者提供經驗借鑒。

【關鍵詞】初中物理;探究式實驗教學;現狀;優(yōu)化策略

在信息技術不斷發(fā)展與完善發(fā)展的當下，教育事業(yè)也順應時代發(fā)展潮流，在教學體系、教學模式、教學方法上進行改革。初中物理實驗教學雖進行了新的嘗試，然而還存在一定的弊端，嚴重影響了實驗教學的效率。廣大教師要在教學模式、教學方法、教學體系上進行創(chuàng)新，對整體教學結構進行優(yōu)化，使其能夠滿足實際的教學需要。

一、初中物理探究式實驗教學現狀探究

（一）角色轉換問題

在現階段的物理教學之中，學生應是學習的主體，教師的角色定位應是引導者。然而在實際的教學之中，由于傳統(tǒng)教學模式所引起的依賴性，師生之間的角色轉換存在一定的阻礙，無法真正引導學生進行探究，導致學生學習的主動性不強。

（二）課堂管理問題

高效的課堂管理是提高學生實驗能力、探究能力的關鍵。然而在現階段的課堂教學之中，教師無法有效掌握整體課堂節(jié)奏，導致實驗課堂缺乏秩序性、規(guī)范性，而在課堂學習中，學生的創(chuàng)新能力不足，嚴重阻礙了實踐探究能力的提高[1]。

（三）學習有效性問題

協(xié)作學習是初中物理教學的核心，在協(xié)作探究實驗課程學習中，學生對新的教學模式接受程度不高，教師對課堂的管理存在滯后性，導致學生無法全身心投入到實驗情景之中，缺乏學習的有效性。

（四）形式主義泛濫

在探究式實驗教學中，形式主義嚴重阻礙了教學質量的提升。在現階段的教學中，雖然教師很努力地進行了指導，但是學生的成績依然沒有得到有效提高，在追求教學目標的過程中，教師期望過高，導致探究教學內涵缺失，忽略了實驗教學的過程體驗。

（五）資源缺失問題

探究實驗教學需要一定的資源支持，然而在很多初中學校中，物理實驗室有限，開放程度遠遠不夠，在實驗器材、軟件設施上也存在明顯的滯后性。在實驗室中，由于管理缺失，導致實驗器材損壞，沒有及時修復，無法真正給予學生探究與實驗的保障。

二、初中物理探究式實驗教學優(yōu)化策略

（一）吸取先進的教學經驗

在現階段的教學改革中，探究式教學應滿足提升學生綜合素質的要求，在不斷的實踐教學之中，總結原有的教學經驗，并不斷地發(fā)展與完善。微課教學模式、翻轉課堂教學模式均是由此發(fā)展而來，其主要目的在于引導學生自主探究，自主學習。教師在探究式實驗教學之中要汲取先進的教學經驗，對其進行不斷完善。實踐證明，學生被動聽課，其所獲得的知識在十天之后只能保留5%左右，而以探究式的方法進行學習，十天之后其知識可以保留50%左右。教師在汲取其他教學模式經驗的過程中，要重點關注角色轉換問題、協(xié)作探究學習效率問題，避免出現嚴重的形式主義。

現階段的實驗教學中存在明顯的固化現象，導致學生無法充分融入探究實驗之中。在初中物理實驗教學中，教師可借鑒翻轉課堂教學模式，實現探究式實驗教學的跨越式發(fā)展。例如在“電流”的實驗課堂教學中，教師準備好電池、電線、燈泡等實驗器材，要求學生以小組的形式進行實驗探究，組成一個簡單的電路，充分發(fā)揮學生的學習主動性。所以，針對初中物理教學現狀，教師可借助其他先進的教學模式，堅持系統(tǒng)化的實驗教學，順利完成師生之間的角色轉化，為學生提供自主探究、自主實踐的平臺[2]。

（二）創(chuàng)新實驗教學理念

教學理念對教學行為具有很強的指導意義，是教學活動有效開展的基礎。教師要發(fā)揮先進理念對探究式實驗教學的指導作用，體現先進教學理念在物理實驗課程中的價值。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，新型的教學理念在貫徹的過程中出現形式主義問題。在初中物理實驗教學中，學校需要重視對探究式教學理念的灌輸，并將其作為評價教師水平的標準之一。教師要對先進的教學理念進行借鑒、學習，不斷提高自身的教學能力。在理念創(chuàng)新過程中，教師要堅持循序漸進的原則，將先進的教學理念逐漸融入具體的教學之中，并以傳統(tǒng)的教學模式為基礎，對傳統(tǒng)模式中先進的教學方法予以保留，取其精華，去其糟粕。

例如在“電磁感應現象”實驗教學中，傳統(tǒng)的教學以教師為主導，教師要求學生進行模仿式實驗，無法真正提高學生的探究能力。教師可以將傳統(tǒng)的教學理念與現代化的教學理念進行整合，先解釋電磁現象，然后要求學生按照自身的理解開展電磁感應現象實驗活動，教師在此過程中對學生進行引導。所以，教師要汲取先進的教學理念，針對初中生的學習特點，采取科學的教學方法落實先進理念，實現對整體教學效果的科學優(yōu)化[3]。

（三）改善探究實驗教學環(huán)境

實驗教學的主要目的是滿足學生的學習需要，對學生的情感、價值觀等進行優(yōu)化，并使學生掌握相應的知識技能，提高學生的探究能力、思考能力、實踐能力。然而在初中物理實驗教學中經常存在一系列問題，所以學校必須改善探究實驗教學環(huán)境，定期開展教學研討會，深化教師對新型教學理念、教學模式的理解。在此過程中，學校要完善基礎設施建設，提高實驗室的開放程度，形成以班級為核心的實驗室管理制度，并在實驗室中準備充足的實驗器材、實驗器具。當學生對某些問題不懂，想要進行實驗探究時，實驗室應對學生進行開放，積極配合學生的探究。學?？梢詾閷W生配置現代化的電子實驗器具，使學生能夠開展各類實踐活動，激發(fā)學生的實驗熱情與探究興趣。完善基礎設施是保障實驗教學活動順利開展的前提。此外，教師要重視學生在實驗過程中的安全性，向學生灌輸一些實驗理念，并制定實驗室使用制度，要求學生按照規(guī)定應用實驗器材。優(yōu)化實驗探究環(huán)境是保障整體實踐教學工作的基礎，也是促進學生實踐能力提高的關鍵要素。

（四）強化實驗課堂管理

實驗課堂管理是保障探究式實驗教學有效性的基礎，也是規(guī)范教學行為，實現高效課堂的保障。在實驗課堂教學管理中，教師可設置一些情景，營造一個良好的學習氛圍，滿足學生的課堂探究熱情。例如在“光的折射”實驗教學中，教師要發(fā)揮引導者的作用，營造良好的課堂氛圍，要尊重學生的思想，消除學生的緊張情緒，對學生的創(chuàng)意進行肯定，給予學生更多的鼓勵、贊賞。

另外，教師在實驗課堂中要對學生進行循序漸進的引導，以問題為導向，激發(fā)學生的探究熱情。例如，在“融化”的實驗教學中，教師可以為學生設置問題，要求學生總結生活中的融化現象，并要求學生選擇實驗材料進行融化實驗，觀察融化現象。教師在實驗課堂教學中，要引發(fā)學生的探索欲望，問題的難度要適中，既能引發(fā)學生的思考，又能提高整體的教學質量，保持學生的探究熱情。

最后，在課堂教學管理中，教師要制定全面的實驗教學目標，能夠讓學生在課堂上有所收獲。在教學改革中，學生是課堂的主體，教師是啟發(fā)者與傾聽者，在實驗過程中，教師不能直接代替學生進行實驗，而是要堅持適度原則，恰當地介入其中，發(fā)揮指導性作用。例如在水沸騰實驗中，當水的溫度達到100℃時便不會再升高，教師可以適時引導學生對不同液體的沸點進行思考，了解其原理。在實驗探究課堂中，教師要實現對課堂的高效管理，對學生的思維進行啟發(fā)，對學生的探究行為進行引導，進而實現整體教學效果的優(yōu)化[4]。

（五）健全教學評價體系

在初中物理教學中，教學評價體系是完善整體教學方法，實現整體教學優(yōu)化的重要手段。在教學評價體系中，教師要制定全面的期末考核標準，將學生的實踐能力、思維能力等作為考核的一部分。另外，教師要定期開展教研活動，與學生進行積極溝通，找到實驗教學中存在的不足，對整體教學效果進行優(yōu)化，對教學模式、教學結構等進行創(chuàng)新，有效解決當下初中物理教學中存在的問題。除此之外，教師還可以開通微信公眾號，發(fā)布一些物理實驗知識，要求學生在平臺中對教學效果、教學模式等進行評價，提出相關意見，作為提高教學質量的重要依據。

總而言之，在初中物理實驗教學中提高學生的實踐能力是一個系統(tǒng)的教學過程。教師要在不斷的實踐教學中對教學方法、教學體系等進行優(yōu)化，消除教學中的弊端，重視實驗教學中學生的情感體驗。教師也要重視對教學理論的完善，發(fā)揮理論教學對學生的指導作用，對初中物理教學模式進行創(chuàng)新，對教學結構進行優(yōu)化，進而促進教學質量的全面提升。

【參考文獻】

[1]樊蕓.基于頂層設計思維導圖的初中物理課外作業(yè)有效設置[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2018（02）：1-3.

[2]李婷婷，王晶瑩，李西營.我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究，2018（04）：52-57.

[3]李豆豆，蔡旻君，蘆萍萍，等.影子教學：將教師解放出來——微課應用于初中物理實驗教學的敘事研究[J].數字教育，2016，2（05）：73-79.

[4]剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略[J].中國校外教育，2016（16）：120-121.