殷紅霞

【摘要】思維導圖是由英國教育家東尼·博贊首先提出的一種教學方法，在傳入中國之后，開始廣泛應用于各個教育階段及學科的教學活動中，對學生思維能力的提升起到了良好的促進作用。在小學美術教學中，思維導圖的應用可以促進學生創(chuàng)造力的開發(fā)，使其繪畫內容更具表現力。本文將結合實際案例探討如何借助思維導圖促進繪畫內容表現。

【關鍵詞】思維導圖;小學美術;繪畫內容表現

作為一種高效的學習工具，思維導圖在現如今小學許多學科教學中都得到了應用，其在小學美術課程的應用能夠為教師提供新的教學思路和方法。思維導圖的原理是通過繪圖的方式調動人的發(fā)散性思維，且使其思維過程變得更加具有條理性，可見其與美術教學存在共通之處，因此將思維導圖引入到小學們美術教學中，提高兒童繪畫內容表現力完全具備可能性。

一、繪畫內容表現

繪畫是美術學科中的一項重要藝術形式，它是指通過線條、色彩、塊面以及造型、構圖等藝術語言和手段的應用，塑造出具有一定內涵和意義的平面視覺形象。繪畫在美術學科中占據基礎地位，從藝術角度來看，繪畫不僅包括上述提及的藝術語言和手段，同時也涉及了一些其他美學形式。而從技術的角度來看，繪畫則是以平面為支撐面，通過顏色添加表達出創(chuàng)作者的想法。

在小學階段，美術教學的一項重要任務就是讓學生們通過觀察外部世界之后，經過自己的想象處理后創(chuàng)作相應的繪畫作品。在這一過程中，教師可以適當地給予一定的指導，同時也可以充分發(fā)揮學生的自主性，讓其獨立完成繪畫作品。根據小學生的身形發(fā)展特點，其繪畫作品往往表現出明顯的直覺性和形象性特征，這就使得成人在觀看學生繪畫作品時往往無法理解其表達的內涵和意思。

本文研究所提到的繪畫內容表現是指學生繪畫作品中所表現出來的外在的美術形式，包括色彩、線條、構圖等。學生們在繪畫作品中融入了自身對外部世界的認知和感受，因此通過對其繪畫作品的分析可以幫助教師了解兒童的發(fā)展情況。

二、思維導圖概述

1.思維導圖的概念

思維導圖是英國教育家東尼·博贊創(chuàng)造的思維工具，也被稱作心智圖、腦圖。該工具誕生于東尼對人腦和思維的思考與研究，極大地推動了人類思維研究領域的發(fā)展。思維導圖就是其實驗研究的成果，一種通過圖形來表達放射性思維的工具。思維導圖的創(chuàng)造者在提出這一工具時就給出了明確的定義：思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。自誕生以來，思維導圖被廣泛應用于各個領域，在人類行為表現改善塑造方面發(fā)揮出了不俗的功效。在引入中國之后，我國許多學者也對其進行了深入的研究，如北京師范大學趙國慶將思維導圖概括為“促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具”。思維導圖在對事物進行處理時模仿的是人腦的運作模式，它能夠幫助人們厘清事情的脈絡，更準確地表達思維。

2.思維導圖的特征

結合理論研究和實踐分析，思維導圖的特征共有四項：其一，焦點準確清晰且集中地反映在中央圖形上;其二，以特定主題主干為分支呈現出從中央向四周放射的形式;其三，思維導圖的分支一般由關鍵圖形或是關鍵詞構成;其四，各分支形成一個連接的節(jié)點結構。

3.思維導圖的構成要素

一個完整的思維導圖主要由五要素構成，分別是線條、聯想（或想象）、顏色、圖形以及關鍵詞。其中關鍵詞可以進一步細分為中心主題詞和節(jié)點關鍵詞，各分支線條之間存在著緊密的聯系。

4.思維導圖應用于小學美術教學的積極意義分析

在小學美術教學中，思維導圖相較于其他教學方法最大的優(yōu)勢就在于它能夠有效提高學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力則是繪畫創(chuàng)作中最需要的一種素質。結合以往教學實踐來看，思維導圖的應用可以最大限度地調動學生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，使其感受到美術造型、設計的趣味性，提升其對美術的感知能力和實踐能力。這樣有利于學生長期保持對美術學科的興趣，為其綜合應用能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，思維導圖對學生潛能的開發(fā)也發(fā)揮著重要的作用，可以建立美術學習和日常生活之間的聯系，促進學生知識的發(fā)散和融會貫通。

思維導圖應用于小學美術教學的作用主要體現在以下幾個方面。首先，思維導圖可以幫助學生構建內容完整、條理清晰的知識體系。學生制作思維導圖的過程實際上就是對所學知識進行梳理的一個過程，它會幫助學生將現有知識進行聯系整合，形成完善的知識體系。其次，思維導圖可以激發(fā)學生對美術課程的興趣。思維導圖形式多樣、要素豐富，對小學生具有較大的吸引力。再次，思維導圖可以幫助小學生樹立學習自信心。在思維導圖的幫助下，學生學習掌握美術知識技能的難度將大幅度降低。在新課改背景下，美術課程中對學生作品進行評價時所依據的標準已經發(fā)生了一定的變化，學生創(chuàng)造性思維、興趣培養(yǎng)逐漸成為美術教學的主要目標。最后，思維導圖可以幫助學生將不同學科有機聯系起來，構建覆蓋廣泛的知識網絡，可以推動多個學科教學水平的共同提升，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

三、案例分析小學美術教學中如何以思維導圖促進繪畫內容表現

1.案例一

為了驗證思維導圖在小學美術教學中的應用效果，并示范如何利用思維導圖來促進繪畫內容表現，本文選擇蘇教版小學美術六年級上冊“我種的植物”為例進行實踐教學研究。

在課程第一環(huán)節(jié)，教師首先通過提問的方式引出本次課程。例如，“同學們家里養(yǎng)花嗎？”“養(yǎng)的是什么花？”

在引出課題之后，教師可以使用電子課件對一些常見家養(yǎng)植物的組成部分進行講解，包括各類花朵、葉子的形狀，引導學生們意識到所有植物的形狀都可以通過以往學習掌握的一些基本圖形進行表現，如三角形、圓形、五邊形等，引導學生們觀察班級內養(yǎng)殖的花草并思考它們的花朵和葉子可以使用什么形狀進行表現。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引入思維導圖，指導學生繪制花和葉子形狀的思維導圖，由教師進行總結，如何將植物描繪下來。

完成新課講解之后，教師可以帶領學生對一些名家作品進行欣賞，看一看畫家們是如何表現花草植物。

最后進入藝術實踐環(huán)節(jié)，讓學生們自由選取班級中的各類植物，或是回憶家中養(yǎng)殖的植物，不限數量，不限大小，完成繪畫作品。并在班級中進行展示，由教師進行點評，或是由學生們共同推選出最優(yōu)秀的作品，給予一定的獎勵。

綜合上述整個教學過程來看，在課程教學中，教師以引導啟發(fā)的方式讓學生們思考花朵和葉子的形狀，調動學生的思維和想象力。在使用思維導圖的過程中，教師應適當地進行示范。例如，首先確定中心詞植物，之后讓學生們根據自己的生活經驗畫出若干個分叉，如吊蘭、蘆薈、君子蘭、月季等，在此基礎上進一步劃分，確定節(jié)點關鍵詞：花和葉子的形狀、顏色。其中形狀可以使用具體的圖形進行代替，顏色則可以涂上相應的顏色。這樣就完成了一副思維導圖。在思維導圖的指導下，學生們可以充分發(fā)散自己的思維，并根據思維導圖的層層提示完成一幅繪畫作品，將自己喜歡的植物生動地表現出來，使各類植物的花朵和葉子躍然紙上。思維導圖的應用不僅提高了學生的參與積極性，降低了繪畫難度，同時也提高了繪畫內容的表現力。

2.案例二

第二次教學實踐研究中選擇的是蘇教版小學美術六年級下冊“我設計的未來建筑”這一課。

首先，依舊是采用問題導入的方式，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可以適當地介紹一些比較常見的建筑形式，讓學生們初步了解建筑的構造。為了提高講解的有效性，可以配合播放PPT圖片，如居民樓、辦公樓、景觀建筑等，讓學生們觀察了解各式各樣的建筑及其所具備的功能。

其次，教師應進一步帶領學生對建筑設計意圖進行探究，如各類建筑造型的出現是為了滿足人們的不同需求。讓學生們探討在建筑設計的過程中需要考慮哪些因素，如建筑和環(huán)境之間的協調融合等。為了進一步啟發(fā)學生的建筑設計構思，教師可以在課堂上播放預先搜集到的各類新式建筑，以此激發(fā)學生們的設計靈感。在設計作品展現環(huán)節(jié)，則可以引入思維導圖：若想要設計一座未來建筑，需要考慮建筑外觀形狀和顏色、內部構造、頂層采用的形式，以及功能上獨特創(chuàng)新之處，具體是通過哪些部位來實現的。

最后，是作品展示環(huán)節(jié)。學生們要上臺說一說自己建筑作品的設計思路，包括造型、實用價值等，最后由教師和同學們共同評選出最好的作品在班級內進行展示。

在本課中，為了使學生的想象力得到最大程度的發(fā)揮，設計出具有科技感、創(chuàng)新性以及獨特性的未來建筑，在開始設計前，應利用思維導圖將設計思路盡可能地表現出來。有的同學反映，在思維導圖繪制的過程中，會不斷涌現新的創(chuàng)意和想法，對建筑設計起到了良好的幫助作用。首先，確定中心主題——未來建筑。之后從劃出分叉，包括外觀造型、內部構造、實用功能、科學原理等，構建具有符合邏輯的未來建筑。這樣有助于學生創(chuàng)新思維和探索意識的培養(yǎng)，鍛煉學生的實踐操作能力。

四、結語

綜上所述，在現代小學美術教學中，學生藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)變得越來越重要。繪畫作為美術課程的基礎，是學生必須掌握的一項技能。為了提高學生的繪畫內容表現力，在實際教學中，教師可以引入思維導圖工具，讓學生們在藝術實踐之前，通過思維導圖的形式對繪畫內容以及思路進行梳理，在此基礎上開展繪畫創(chuàng)作，使作品更具表現力。

【參考文獻】

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