摘 要：高中教育具有重要的意義以及具有獨特性，高中學(xué)校教育的獨特性就在于它不僅僅是初中教育的一個質(zhì)的提升與轉(zhuǎn)變，更是大學(xué)教育的基礎(chǔ)與“啟發(fā)性”教育的基礎(chǔ)所在，其最為根本的教學(xué)目的就是為了能夠為國家培養(yǎng)相應(yīng)的社會人才，通過高中教育教學(xué)能夠幫助、促進(jìn)學(xué)生各方面能力、認(rèn)知的發(fā)展。因此，在高中學(xué)校的管理中注重的應(yīng)該是“以人為本”的管理理念，才能夠更好地處理管理者與學(xué)生之間的關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中管理；以人為本；管理藝術(shù)；方法技巧

什么才是“以人為本”的管理藝術(shù)呢？簡而言之就是管理一切為的就是學(xué)生，管理也要緊緊依靠學(xué)生，只有兩者相互的結(jié)合與統(tǒng)一才是最為有效的管理方法。而“以人為本”的管理藝術(shù)方法其目的不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校園的管理，更是要以學(xué)生為教學(xué)發(fā)展的推動力。不僅如此，“以人為本”的管理藝術(shù)方法能夠有效地縮短管理者與學(xué)生之間的距離，能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行了解與分析，也就能夠為管理計劃的制定與實施提供堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中學(xué)校管理中，作為高中的管理者——校長，應(yīng)該重視關(guān)系的處理，正確地處理好約束、調(diào)動、服從、協(xié)調(diào)、使用、培養(yǎng)以及求同存異之間的關(guān)系，更加有效地提升高中管理的質(zhì)量。

一、 以人本主義理念為基礎(chǔ)，關(guān)注人

在高中管理體系當(dāng)中，管理的主體對象是人，沒有人的參與也就不能夠算作為管理。因此，在高中學(xué)校的管理之中，管理者是否能夠在學(xué)校管理中實現(xiàn)高效的管理，就取決于管理者是否能夠在管理實踐中充分地發(fā)揮出人的主觀能動性。只有人的主觀能動性提升了，才會在管理的過程中大大地提升效率與質(zhì)量，不需要強制性地進(jìn)行約束與限制，或者是一而再再而三地進(jìn)行問題的強調(diào)，學(xué)生的積極性也會大大提升。因此，在高中學(xué)校的管理之中，必須將“以人為本”的管理理念融入其中，以此作為管理的基礎(chǔ)，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的動態(tài)，才能夠更好地實現(xiàn)高中有效性管理。

對于高中學(xué)校的管理方面，有著許多的報道，而從這些學(xué)校的管理經(jīng)驗的總結(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的校園都是以優(yōu)秀的校園管理而享譽盛名。就如臺灣的忠信高級工商學(xué)校就是如此，在多年的學(xué)校管理中，都是堅持著“以人為本”的核心管理理念，并在管理中主張以道德為本，使得整個學(xué)校在這種思想理念的管理之下散發(fā)著濃濃的人文精神。反之，如果僅僅是通過那些冷冰冰、硬邦邦、毫無情感的制度來進(jìn)行校園的管理，能夠發(fā)揮多大的用處呢？又會出現(xiàn)什么樣本末倒置的效果呢？管理的對象是學(xué)生，而學(xué)生都是擁有著情感的個體，每一位學(xué)生都有自己的獨特之處。正是因為如此，作為高中學(xué)校的管理者，就更應(yīng)該重視學(xué)生個體的特征與需求所在，樹立“以人為本”的管理理念，才能夠更加有效地進(jìn)行管理計劃與措施的制定，而不是僅僅依靠管理者自身的意志進(jìn)行制度的制定。而樹立“以人為本”的管理理念，不僅要在實施的過程中做到對學(xué)生科學(xué)、民主、合理，還應(yīng)該對教師的發(fā)展與教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查與了解，滿足教師的教學(xué)需求所在，才能夠更好地讓教師與管理者相互合作，有利于管理制度的實施與發(fā)展。

二、 以人本主義管理模式為保障，管理人

在教育教學(xué)中，學(xué)校是否能夠有效地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的作用，關(guān)鍵就在于學(xué)校的教師。教師是實施教育最為主要的人員，因此，教師的教育是至關(guān)重要的。那么進(jìn)行深層次的探究，學(xué)校教育教學(xué)的好壞與否關(guān)鍵就在于學(xué)校的管理，校長作為學(xué)校的重要管理者之一，應(yīng)該有高度的管理意識，充分地發(fā)揮好管理的作用，為國家培養(yǎng)更多的、更全面的人才。而在管理中對人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，依靠的不僅僅是各種規(guī)章制度，更是要對教師進(jìn)行一定的規(guī)范管理，而這個管理并不是指對教師的約束與束縛，是指盡可能地挖掘教師潛能所在，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，有效地激發(fā)教師的積極性所在，更好地配合管理者進(jìn)行學(xué)校的管理，這也是“以人為本”管理理念下學(xué)校管理的保障。通過多種方法與形式，鼓勵教師在教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，切實地實現(xiàn)管理中的“管理人”。

在高中校園的管理之中，管理的主體不僅僅是學(xué)生，還有許許多多的教師職工。因此，這也就意味著在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)民主的管理之下，還要注重對教師的培養(yǎng)，激發(fā)教師工作的積極性以及主動性，對于教師在教學(xué)實際中的要求給予盡可能的滿足，才能夠讓教師從內(nèi)心更加愿意并主動地為學(xué)校的教育發(fā)展而貢獻(xiàn)力量，更好地完成每一次的教學(xué)計劃，保證學(xué)校整體的教育質(zhì)量。在此期間，管理者要做到充分地尊重教師，對于教師在教育方面的成就給予巨大的鼓勵，并且要與教師“平起平坐”，不能夠以管理者的身份“高高在上”，積極地采納教師的建議，切實地讓教師感到學(xué)校對教師的溫暖，讓教師更好地支持學(xué)校各項活動的開展與配合實施?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟顬楣芾淼谋Ｕ蟻磉M(jìn)行人的管理，那么管理者一定能夠收獲到更大的效果。

三、 以人本主義評價機制為輔助，鼓勵人

在高中校園的管理中，是否能夠在管理的過程中讓教師與學(xué)生都能夠感受到自然、快樂、和諧與轉(zhuǎn)變，對管理實施的結(jié)果與效果的好壞有著決定性的作用。因此，在管理的過程中，管理者也應(yīng)該將以人本主義評價機制作為管理的輔助，給予師生在管理中必要的鼓勵，讓師生能夠在這種管理的機制下感受到快樂、和諧，才是最為有效的管理理念、方法與措施。

在管理中，管理者不能夠直接地對學(xué)生進(jìn)行管理，那將會是非常大的管理工作量，因此，教師就成為了高中管理的核心人物，通過每一位教師來對學(xué)生進(jìn)行管理是非常重要的，所以管理者就能夠通過不同的角度來對教師進(jìn)行評價。評價的作用體現(xiàn)在以下幾點：首先是對班主任工作的評價，通過對班主任的考核來更好地規(guī)范班級管理的方方面面。其次是對高三班主任的評價，眾所周知，高三作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段最為重要的時期，高三班級的管理就顯得非常重要。這不僅僅需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與班級表現(xiàn)情況來進(jìn)行管理，更要對學(xué)生的日常進(jìn)行管理，才能夠更好地依據(jù)學(xué)生的實際情況來制定管理的計劃，確保學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)中能夠有著更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后是對其他任課教師的評價，從教師的教育成就方面進(jìn)行較高的評價，滿足教師在教學(xué)方面需求的同時，還要給予幫助、肯定與鼓勵，讓教師在教學(xué)與管理中發(fā)揮出更大的作用。

四、 總結(jié)

總而言之，作為一名高中學(xué)校的管理者，在高中學(xué)校的管理實踐中，最需要注重的就是管理人，唯有真正地將“以人為本”的思想融入到學(xué)校的管理工作之中，并且還要積極地發(fā)揮學(xué)校廣大師生的主觀能動性共同參與到其中。唯有讓學(xué)校眾人共同參與到管理之中，才能夠稱之為管理，才能收獲到應(yīng)有的管理效果。高中作為教育的一個重要時期，不能夠僅僅注重管理的單方面，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的素質(zhì)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面綜合性的發(fā)展，才是“以人為本”管理理念的體現(xiàn)。

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作者簡介：

廖春凱，福建省南平市，福建順昌金橋?qū)W校。