吳令春

摘 要：在寫人文章中，學生應讀懂對話內(nèi)容，感受人物特點;應讀懂對話形式，品味人物情感;還應讀懂表達變式，享受文學之美。引導學生關注對話的內(nèi)容和形式，能夠提升其語言感知力，讓其閱讀更有深度。

關鍵詞：對話;內(nèi)容;形式;感知力;閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-05 文章編號：1674-120X（2019）36-0054-02

新課標在“總體目標與內(nèi)容”中明確提出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。獨立閱讀的能力要在日常各類文章的學習中習得。落實在寫人文章中，學生就要關注對話的內(nèi)容和形式，弄明白對話的內(nèi)容怎么選擇，在表達形式上為什么這么寫。

一、讀懂對話內(nèi)容，感受人物特點

讀經(jīng)典的寫人文章，如果只記住了情節(jié)或事件，忽略了其中栩栩如生的人物形象，那是比較遺憾的。作者常把最能體現(xiàn)人物性格特點的語句埋伏到對話描寫里，教師在教學時要引導學生讀懂說話內(nèi)容，感受人物的性格特點。

比如，在人教版五年級下冊《晏子使楚》這個經(jīng)典故事中，春秋末期的楚靈王為了顯顯楚國的威風，三次侮辱來訪的齊國大夫晏子。但是晏子都能機智對答，巧妙回擊，維護自己和國家的尊嚴。作者以人物對話來刻畫人物特點，塑造人物形象。第一次，楚王針對晏子身材矮小侮辱晏子，在城門邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進城。晏子不卑不亢，將計就計，回復楚王“只有訪問狗國，才從狗洞進去?！标套痈叱恼Z言藝術(shù)，讓楚王只能乖乖打開城門。第二次，楚王再拿晏子的身材缺陷諷刺齊國沒有人，沒有人才，言語中充滿了挑釁和嘲弄。晏子大義凜然，先是回復楚王齊國人很多，然后順水推舟說自己“我最不中用，所以派到這兒來了”。通過貶低自己來貶低楚國，讓楚王啞巴吃黃連——有苦說不出。第三次，楚王更是肆無忌憚地直指齊國，嘲笑齊國人沒出息，到楚國做盜賊。晏子面不改色地說：“也許是兩國的水土不同吧?！睓C智反擊楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使齊國的好人到楚國變成了盜賊。學生從晏子的語言中感受到他的愛國情懷。這些性格鮮明的對話，刻畫出晏子的人物形象。

又如人教版五年級下冊《將相和》一文，文中有三個小故事。在教學本文時，教師可以主人公藺相如為例，每個故事抓住一處對話讓學生進行精讀悟情。如“完璧歸趙”中的“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“澠池之會”中的“您不答應，我就跟您拼了！”“負荊請罪”中的“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”。在教學中，教師讓學生齊讀課件上的這三句話，并提醒他們注意紅色字體部分“撞”“拼”“避”這三個字。在對比朗讀中，學生們感知到前兩句是對秦王說的，十分勇敢;第三句是說給廉頗聽的，比較謙遜。這三句話都在表明，藺相如是個以國家利益為重的人。前兩句話有相似性，第二句話強化了第一句表達的效果，都是藺相如向秦王表明：自己不在乎個人性命安危，一心只考慮國家的利益。第三句話看似和前兩個故事有矛盾、有沖突，但是學生仔細想過后，會明白藺相如放棄個人的名譽，避開氣頭上的廉頗，為的是不激化二人矛盾，也還是一心為國家利益著想。當學生讀懂這三句話，就走進了人物的內(nèi)心，明白了藺相如的情感，從而了解人物的性格特點，感受到人物的形象。三句話巨大的反差，也使故事情節(jié)跌宕起伏，形成張力，人物形象立體、豐滿起來。

藺相如的話，不止文中雙引號中的那些。學生還找出一些作者沒有寫出來的藺相如的話的空白處。比如他進宮面見秦王，對秦王的一些禮節(jié)性的問候;他讓身邊的人把和氏璧送回趙國的悄悄話;向趙國的人描述發(fā)生在秦國的事的語言等。作者省略不寫，是因為這些與本文的中心關聯(lián)不大，不能很好地突出藺相如“以國家利益為重”的人物性格特點。

因此，學生們知道，作者精選的說話內(nèi)容是有講究的，符合人物的身份、地位、性格、情感等。生活中的話，不必原封不動地寫下來，只有將與中心密切關聯(lián)的、能突出人物性格的語言寫進文中，才能保持人物語言的干凈、簡潔。讀懂說話的內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣，才能促使學生持續(xù)閱讀，繼而才談得上獨立閱讀。

二、讀懂對話形式，品味人物情感

一般情況下，對話的組成不單包括說話內(nèi)容，還有提示語。提示語提示“誰說的”“怎么說”。提示語所在的位置是靈動的，有時在說話句前頭，有時在后頭，有時在中間，甚至有時調(diào)皮地藏起來了。

例如，人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，文中有多處表達用到了不同的說話表達形式。學生找出對話的四種不同形式，并匯報著學習成果。

“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”這一處，提示語在說話內(nèi)容部分之前，強調(diào)的是提示語。提示語“眼睛亮亮地”“興奮”，強調(diào)母親的神態(tài)，傳達出她對兒子的愛。

“‘媽媽，爸爸下午什么時候回來？我紅著臉問?！边@一處，提示語在說話內(nèi)容部分之后，寫在前面的說話內(nèi)容給讀者留下的印象更深。這句問話，表達出巴迪渴望得到爸爸稱贊的急切心情。

“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！母親嚷著，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！边@一處，提示語在說話內(nèi)容部分中間，提示語前后的內(nèi)容是同一個人說的。母親的話比較長，提示語放中間，一分為二，讀起來就很輕松，也容易讀明白。在內(nèi)容上，一般突出前面的說話內(nèi)容，后面的意思有所轉(zhuǎn)折。整句話傳達出她對丈夫的過分嚴厲的不滿，希望他能給孩子一點精神鼓勵。

“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了‘糟糕透了‘精彩極了‘糟糕透了……”這一處，省略提示語。省略提示語一般發(fā)生在兩個人間的對話。上文已經(jīng)交代了人物，讀的人順著情節(jié)的發(fā)展，即使沒有提示語，也能知道是誰說的。略去了提示語，更能突出說話的內(nèi)容。句子短，讀起來很輕松，表達也流暢，反映出主人公巴迪對這兩種愛的表達形式的認可。

不同的語言表達形式，使人物情感更飽滿，人物形象更鮮明。又如教學人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文。學生們也找出文中對話句與平常表達的不同之處。文中寫道，修身課上，魏校長問諸生為什么而讀書？有的回答為明理，有的說為做官，也有的說為掙錢。學生發(fā)現(xiàn)第四處的回答是“為吃飯而讀書”，只有對話，卻沒有提示語。大家猜不出是誰說的，但都能判斷出不是主人公周恩來說的。為什么這句話不加提示語呢？因為這句話是誰說的不重要，省略提示語，淡化這無關緊要的答案，才能更凸顯出下文周恩來的回答：“為中華之崛起而讀書！”

周恩來的回答更有意思，是提示語和說話內(nèi)容分開，說話內(nèi)容單獨成段。這句話在文中出現(xiàn)了兩次，都是單獨成段，絕不是偶然。通過聯(lián)系上下文品讀，大家發(fā)現(xiàn)“為中華之崛起而讀書！”這句話是文章的中心，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。周恩來的眼界隨著閱讀拓寬了，思想也得到了升華，對讀書有自己獨特的見解。它單獨成段，起強調(diào)突出作用。

不同的說話形式，能充分傳達人物的情感，讓人感受到情節(jié)的變化和發(fā)展。提示語怎么用，十分有講究。如果在寫作表達時，也試著幾種形式交替使用，那么表達會顯得靈動，讀起來更順暢。

三、讀懂表達變式，享受文學之美

（一）說話用轉(zhuǎn)述

帶雙引號的說話句，叫直敘句;不帶雙引號的，叫轉(zhuǎn)述句?！秾⑾嗪汀返摹巴觇禋w趙”中，有一處轉(zhuǎn)述句：藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。這篇課文的主人公是藺相如，這句話是他對秦王施的緩兵之計。這話能體現(xiàn)他的機智，凸顯文章的中心，為什么不用直敘，以顯示其重要呢？

綜合來看這段話，藺相如在說這句話之前，還有兩處用直敘的語言描寫。第一處是“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！贝颂幪A相如用計謀從秦王手中取回璧，相當于是虎口奪食。這一處能體現(xiàn)他的機智，用了直敘，帶雙引號，顯得重要。第二處是“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”此處身陷秦宮的藺相如抓住秦王愛璧的心理，要撞碎自己的腦袋和璧，嚇得秦王不敢上前搶璧，璧才暫時回到藺相如手中。這一處，不光體現(xiàn)他的機智，更表現(xiàn)出他的勇敢，所以也用了直敘。

到這一處轉(zhuǎn)述，已經(jīng)是第三處了。連接在一起，太多、太緊了。所以在第二處的高潮之后，設計了這樣一個轉(zhuǎn)述，給太密集的說話留一個空白，看起來舒服，讀起來也舒暢。疏密有致，給人以美的享受。文學就是這樣，既有人性之美，又包含文學之美。

（二）說話不用“說”

要讓說話句精彩，提示語“說”字需要變形。就是敘述部分不用“說”字，而是用表示說的意思的詞語來代替。

比如，人教版五年級下冊《白楊》中有一處語言描寫：

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹?！?/p>

在這部分的人物對話中，妹妹說話，“說”字用“插嘴”“分辯”來代替，讀起來避免枯燥平淡，符合人物年齡和性格特點，切合當時倆人爭論的實際情況，這就是作者的用心之處。使用變式的提示語，讓文章更形象生動。讀懂表達的變式，也就把握住了人物的形象。

在閱讀寫人文章時，引導學生關注對話的內(nèi)容和形式，既能提升其語言感知力，也能讓其閱讀更有深度。在讀懂的基礎上，去讀萬卷書，增加閱讀的廣度。深度與廣度雙管齊下，學生讀這一類文章的獨立閱讀的能力就會逐步形成。學生充分受到優(yōu)秀文化的熏陶，可逐步形成較高的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導小學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2012.